《竹影》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《竹影》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《竹影》教學(xué)反思1
教學(xué)環(huán)節的設計，不僅要有層次和梯度，還要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現更多的語(yǔ)文味。例如朗讀的教學(xué)，我認為沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課是不完整，缺乏語(yǔ)文味的。因為語(yǔ)文課程標準明確規定學(xué)生要能用普通話(huà)進(jìn)行流利準確、有感情的朗讀，所以在學(xué)生整體感知課文以后，我就對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓練，要求學(xué)生在領(lǐng)悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準確反映出來(lái)。在提供給學(xué)生的學(xué)案中，不僅大環(huán)節上從易到難，而且每一個(gè)大環(huán)節的細環(huán)節也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現，如果填空的內容較多，我就將其分成幾個(gè)細點(diǎn)，寫(xiě)出其中的一些，空出一些，讓學(xué)生在有所提示的情況下能較好的完成。
《竹影》教學(xué)反思2
對教師教學(xué)行為的反思作為教學(xué)活動(dòng)的組織者；引導者；教師的教學(xué)行為對于課堂的影響是相當大的；公開(kāi)課前；我在其他兩個(gè)班級有試上過(guò)這節課；第一次上課時(shí)；由于準備得還不是很充分；再加上比較緊張；上課自己有些操之過(guò)急；過(guò)分重視程序的進(jìn)行而忽視了課堂效果；結果課堂氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)；學(xué)生收獲也不大.對此；我經(jīng)過(guò)思考；覺(jué)得問(wèn)題出在對教師對教學(xué)目的的誤解上；即使是作為公開(kāi)教學(xué)；有一定的表演性質(zhì)；但教學(xué)的最終目的仍然是讓學(xué)生有所得.如何能在學(xué)生有收效的情況下；又能充分展示教師自身的風(fēng)采.針對此；我重新進(jìn)行了反思；并在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)；刪除這些有形無(wú)實(shí)的程序；盡量作到學(xué)生為主體的課堂模式；收效較大；不僅活躍了課堂氣氛；而且在學(xué)生輕松愉悅的表情中；我感覺(jué)到他們對課文主題的把握；特別是課堂最后；學(xué)生的總結；”美源于生活”驗證整節課的教學(xué)效果.所以要成為一名好的教學(xué)引導者；教師自身的教學(xué)行為是一個(gè)關(guān)鍵的因素；一個(gè)教師的精神狀態(tài)極大的影響她的課堂；我想好的課堂需要好的教學(xué)者引導者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學(xué)方法上下工夫，首先每節課都要以最好的精神狀態(tài)來(lái)對待，在努力提高教學(xué)水平同時(shí)，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教育者工作者。
《竹影》教學(xué)反思3
對教師教學(xué)行為的反思 作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導者,教師的教學(xué)行為對于課堂的影響是相當大的, 公開(kāi)課前,我在其他兩個(gè)班級有試上過(guò)這節課,第一次上課時(shí),由于準備得還不是很充分,再加上比較緊張,上課自己有些操之過(guò)急,過(guò)分重視程序的進(jìn)行而忽視了課堂效果,結果課堂氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái),學(xué)生收獲也不大.對此,我經(jīng)過(guò)思考, 覺(jué)得問(wèn)題出在對教師對教學(xué)目的的誤解上,即使是作為公開(kāi)教學(xué),有一定的表演性質(zhì),但教學(xué)的最終目的仍然是讓學(xué)生有所得.如何能在學(xué)生有收效的情況下,又能充分展示教師自身的風(fēng)采.針對此,我重新進(jìn)行了反思,并在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn),刪除這些有形無(wú)實(shí)的程序,盡量作到學(xué)生為主體的課堂模式,收效較大,不僅活躍了課堂氣氛,而且在學(xué)生輕松愉悅的表情中,我感覺(jué)到他們對課文主題的把握,特別是課堂最后,學(xué)生的總結,”
美源于生活”驗證整節課的教學(xué)效果. 所以要成為一名好的教學(xué)引導者,教師自身的教學(xué)行為是一個(gè)關(guān)鍵的因素,一個(gè)教師的精神狀態(tài)極大的影響她的課堂,我想好的課堂需要好的教學(xué)者引導者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學(xué)方法上下工夫，首先每節課都要以最好的精神狀態(tài)來(lái)對待，在努力提高教學(xué)水平同時(shí)，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教育者工作者。
《竹影》教學(xué)反思4
今天，我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一課，感覺(jué)還不錯。這是教研組組織的一次聽(tīng)課活動(dòng)，并且也是我第一次運用多媒體上的一節公開(kāi)課。
教學(xué)設想：
為了增加教學(xué)的直觀(guān)性，我用的是演示文稿，我先在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)上下載了課件，但是，很多不符合我的教學(xué)思路，我以一個(gè)課件為基礎，對課件做了整合，去掉了作者的一些漫畫(huà)，而運用先學(xué)后教的模式，加入了“教學(xué)目標”，“預習檢測”等部分，原課件的試題和答案是在一張幻燈片上，我做了一些修改，讓答案可以隨時(shí)為我所用。講課結束，我又加入了“隨堂檢測”部分，這樣，一個(gè)屬于我自己的課件就形成了。由于準備充分，學(xué)生配合也很好，所以整體效果不錯。
教學(xué)反思：
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下感悟收獲
1、對于下載的課件，要學(xué)會(huì )整合，一定要讓課件符合自己的教學(xué)思路。
2、課堂運用中，要有一定的教學(xué)機智，比如課堂上，品味語(yǔ)言部分還有一張幻燈片是教師示范，但是當時(shí)沒(méi)有展示，我及時(shí)把這一張跳過(guò)了，不影響其他的環(huán)節。
3、學(xué)生要有充分的預習，課堂上才能出效率。六班學(xué)生預習不充分，學(xué)習效果就不如五班效果好。
《竹影》教學(xué)反思5
《竹影》是現代著(zhù)名畫(huà)家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現的。針對略讀課文，自從上課學(xué)期開(kāi)始，我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般情況下，略讀課文兩個(gè)課時(shí)便結束：第一課時(shí)，出示自學(xué)目標，同學(xué)們根據學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué);第二課時(shí)，針對上節課自學(xué)目標的問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行交流、討論，教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評、引導。
根據本課的特點(diǎn)以及整個(gè)單元的大環(huán)境的要求，我給同學(xué)們出示了本課的三個(gè)自學(xué)目標：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿(mǎn)童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結合課文說(shuō)說(shuō)中國畫(huà)的特點(diǎn)。這三個(gè)目標中，我特意強調了第二個(gè)，要求同學(xué)們在自學(xué)的時(shí)候，尤其要在這個(gè)目標上多花點(diǎn)時(shí)間。
出示完自學(xué)目標，我還將幾個(gè)難以理解的字詞在黑板上解釋了出來(lái)，然后便開(kāi)始巡視同學(xué)們的自學(xué)情況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的，舉手提問(wèn)的同學(xué)爭先恐后，讓我忙得不亦樂(lè )乎�？沙龊跷乙饬系氖�，同學(xué)們的問(wèn)題更多的集中在字詞上，而關(guān)于課文內容、句子理解的少之又少。
第二課時(shí)的交流、討論進(jìn)行得很熱鬧。第一個(gè)問(wèn)題基本上沒(méi)有什么異議，大家異口同聲地認為分為三層，并且都能比較準確地概括出三個(gè)層次的意思。第二個(gè)問(wèn)題出現了一個(gè)小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說(shuō)出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動(dòng)作而發(fā)抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來(lái)�！边@兩句話(huà)把華明的那種調皮的個(gè)性寫(xiě)了出來(lái)，充滿(mǎn)了童趣。我的稱(chēng)贊還來(lái)不及說(shuō)不出口，一個(gè)同學(xué)便煞有介事地反駁道：“我認為華明是臉皮厚，根本就不是什么調皮�！贝搜砸怀�，同學(xué)們笑得前俯后仰、樂(lè )開(kāi)了花。從他們如潮的笑聲中，我知道自己沒(méi)有必要再解釋了，便順勢提出了一個(gè)問(wèn)題：那么你們認為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個(gè)問(wèn)題剛一說(shuō)出，同學(xué)們就討論開(kāi)來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，我的目的基本上已經(jīng)達到，便叫停道：“如果同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題感興趣的話(huà)，可以利用課余時(shí)間多查點(diǎn)這方面的資料，然后寫(xiě)到周記本里!”看著(zhù)一些同學(xué)那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割?lèi)?ài)，結束了第二個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)入到了第三個(gè)問(wèn)題。
關(guān)于中國畫(huà)，我不得不承認自己并沒(méi)有多少研究，一些基本知識還是課前備課的時(shí)候臨時(shí)充電、補上的。還好，同學(xué)們的悟性比較高，根據課文內容，居然提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：注重神似、顏料單調、線(xiàn)條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個(gè)比較全面的答案，我覺(jué)得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫(huà)像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進(jìn)行對比，看有什么不同之處，然后結合課文內容進(jìn)行概括、總結。
這節課進(jìn)行得非常流暢，因為時(shí)間的關(guān)系，自由質(zhì)疑的環(huán)節就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時(shí)間，我們一起來(lái)交流同學(xué)們余下的問(wèn)題。
這節課看起來(lái)還是比較成功的，但一個(gè)老問(wèn)題依然沒(méi)有解決：自學(xué)目標的制定需不需要學(xué)生的參與?或者說(shuō)自學(xué)目標的制定是不是應該征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，就一直困擾著(zhù)我。如果說(shuō)精讀課文的教學(xué)目標由我們教師來(lái)確定天經(jīng)地義，那么略讀課文的自學(xué)目標再由我們來(lái)定奪，就顯得有點(diǎn)兒越俎代庖、專(zhuān)制包辦了。退一步講，七年級的學(xué)生可能因為自身的知識結構不成型、對中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習不夠熟悉等原因，還不能擔當這樣的重任，那么八、九年紀的學(xué)生應該可以勝任。為此，到了八年級，我一定讓同學(xué)們參與到教學(xué)目標的制定中來(lái)。而到了那時(shí)，另一個(gè)課題又會(huì )擺在我的面前：讓學(xué)生參與到教學(xué)目標的制定中來(lái)，究竟應該如何操作?
《竹影》教學(xué)反思6
這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章�？赡苁谴蠹业睦斫獠煌�，我們在備課時(shí)對本文的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當修改首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，感受到蘊涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì )文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。
其次，對于課文的講解，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?
2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?
3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?
4、全文表達了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應該說(shuō)學(xué)生的回答遠
遠超過(guò)了我的估計，因此我根據學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對就多了點(diǎn)。
對于這節課，我認為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標。能夠對學(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評或引導。
不足之處：環(huán)節設置不滿(mǎn)意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節，即西洋畫(huà)和中國畫(huà)的欣賞。這個(gè)環(huán)節設計在上完課后發(fā)現稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示。
《竹影》教學(xué)反思7
課文后面練習有這么一道問(wèn)題：課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿(mǎn)童趣。你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)？為什么？備課時(shí)我首先要找出這些“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。但是，我課文看了一遍，卻始終沒(méi)有發(fā)現有關(guān)“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句。難道課文中本來(lái)沒(méi)有這類(lèi)語(yǔ)句？這是不可能的。是我自己沒(méi)能讀出來(lái)。怎么辦呢？我找到讀初二的侄女說(shuō)：你看這篇文章，找出童真童趣來(lái)。她果然發(fā)現“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。我真的感覺(jué)孩子的心是相通的。
在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來(lái)，紛紛舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果然都是“充滿(mǎn)童趣”的。學(xué)生輕而易舉地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如學(xué)生？根本原因在于我作為成人，已失去童心，所以發(fā)現不出“充滿(mǎn)童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長(cháng)大,渴望成熟,但隨著(zhù)年齡的增長(cháng),逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿(mǎn)驚異和樂(lè )趣�？墒�，對我們多數人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種銳利的目光，愛(ài)一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要�！蔽艺媲械酶械�，作為一位教師，保持一顆童心多么可貴。保護學(xué)生的童真更可貴，感覺(jué)比知識更為重要。冰心老人的作品中充滿(mǎn)“童真和自然美”。使她的心靈永遠和孩子相通。這是值得我們學(xué)習的。
《竹影》教學(xué)反思8
在教學(xué)實(shí)踐中，我認識到"小組合作學(xué)習"是目前高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以有利于培養學(xué)生探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
小組合作學(xué)習不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此我在課堂教學(xué)時(shí)精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習的內容。另外要抓住合作的時(shí)機，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習。要留給學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行充分討論,在談到中西繪畫(huà)的區別時(shí),學(xué)生通過(guò)合作,自己總結很很多方面的區別,甚至提出了我備課時(shí)忽略的細節,效果出乎意料的得到,可以說(shuō)學(xué)生在課堂中真正的成為了主體,而教師只要適當的引導就可以得到讓人驚喜的結論.
學(xué)生小組合作學(xué)習必須得到教師的指導，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,教師應該教給學(xué)生一定的技巧。小組合作學(xué)習不是學(xué)生的參于，教師的旁觀(guān)，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習中,真正作到師生想融。
總之，小組合作學(xué)習是高質(zhì)高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)。
《竹影》教學(xué)反思9
我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時(shí)。在這45分鐘之內，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又寓教于學(xué)，讓學(xué)生的自我探索成為主旋律，這是一個(gè)擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來(lái)進(jìn)行的，
首先，定好學(xué)習目標，將探究問(wèn)題及品位語(yǔ)言、了解西洋畫(huà)和中國畫(huà)的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著(zhù)重把握。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛(ài)等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過(guò)程中，這些目標就會(huì )一同完成。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以有關(guān)影子的謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養他們自我動(dòng)手發(fā)現學(xué)習的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話(huà)概括課文內容。這個(gè)問(wèn)題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達的能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的“讀”、“說(shuō)”。
接下來(lái)，進(jìn)入對文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對問(wèn)題發(fā)現和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節的設置中，先作了一個(gè)示范，提出一個(gè)問(wèn)題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將小組不明確的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。其中的問(wèn)題涉及知識性的也有語(yǔ)言特色的，學(xué)生的發(fā)現能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的能力。
對于課堂教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn)，了解西洋畫(huà)和中國畫(huà)的異同，則是從學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題之中自然引入。為此，我給學(xué)生呈現許多幅中國畫(huà)與西洋畫(huà)，讓他們在直觀(guān)的欣賞中談自己的發(fā)現，補充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達到了適時(shí)而教，化繁為簡(jiǎn)的目的，使學(xué)生容易接受。
最后，布置個(gè)性化的作業(yè)，根據他們自己的特長(cháng)或唱或寫(xiě)一些東西來(lái)贊美自己的童年。
這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習目標的定量化、學(xué)生的調動(dòng)、教學(xué)環(huán)節的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測等問(wèn)題存在很多不足，自我始終在探索這些問(wèn)題的解決方式，希望能得到其他老師的指點(diǎn)。
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有了好的學(xué)案，未必就能出現理想的效果。從這課堂實(shí)施的情況來(lái)看，情況不甚理想，主要原因是對學(xué)生的能力和自覺(jué)性估計過(guò)高，其實(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有認真去閱讀課文，發(fā)下去的學(xué)案沒(méi)有盡力去完成，有的甚至一點(diǎn)也沒(méi)做，讓我感覺(jué)到先學(xué)后教難在先學(xué)，先學(xué)只是一部分精英的事，其他學(xué)生是置身事外的。另外大部分學(xué)生的積極性性也沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生處在夢(mèng)游狀態(tài)，這都是今后教學(xué)中必須嚴肅思考和積極面對的。
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《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作,全文敘述幾個(gè)小伙伴借著(zhù)月光,在自家的水門(mén)汀上描畫(huà)著(zhù)竹影,你一筆,我一畫(huà)中竟然有幾分中國畫(huà)的意味。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一顧,但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許,藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動(dòng)中�！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳�,即使看似天真的游戲,有時(shí)也會(huì )給人們帶來(lái)美的感受。
本課設計以學(xué)生感興趣的漫畫(huà)入手，能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶,以此為切入點(diǎn),由漫畫(huà)引入課堂學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習本文的熱情,用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神.同時(shí)也檢驗了課前學(xué)生資料搜集的能力。教學(xué)設計由游戲自然而然轉入繪畫(huà)藝術(shù)，講述中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別時(shí)，展示幾幅中國山水畫(huà)和西洋人物畫(huà)，讓學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,通過(guò)小組合作的形式去感悟藝術(shù)的美。同時(shí),擴充藝術(shù)的欣賞內容,也增強語(yǔ)文課的容量,學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶,對自己的終身發(fā)展也有益.最后用羅丹的.話(huà)"美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現"收束，給課堂劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同時(shí),讓學(xué)生由課堂走入生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習,使語(yǔ)文課堂的寬度得到延伸。
課堂教學(xué)思路清晰，貼近學(xué)生，師生互動(dòng)融洽，特別是講述中西繪畫(huà)的差異時(shí)，學(xué)生大膽的發(fā)表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于經(jīng)驗不足，在教授過(guò)程中忽略了對學(xué)生學(xué)法的啟迪，使得前半節課顯的比較膚淺，沒(méi)有作到深入探究，面對這些不足，我將繼續努力，立足課堂。培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養質(zhì)疑與創(chuàng )新的精神，這是學(xué)習語(yǔ)文的需要，也是時(shí)代的需要。怎樣讓學(xué)生保持愿學(xué)樂(lè )學(xué)情緒，怎樣讓課堂始終充滿(mǎn)機智，還需要多思索，需要不斷追求。
《竹影》教學(xué)反思12
得知抽簽的結果是《竹影》，我當時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過(guò)一次，當時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節課也設計成一節帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長(cháng)的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話(huà)，與“爸爸”對話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(cháng)”作為拓展。在這節課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預設之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認知水平。面對深奧的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對應的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡�，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫(huà)時(shí)，他們既找對了，也能說(shuō)出理論根據，連中國畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細微差別也沒(méi)有說(shuō)錯，讓我覺(jué)得這一環(huán)節的設計真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗。讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(cháng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節課，我會(huì )在賞讀童趣這一環(huán)節中設計更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強學(xué)法指導。
《竹影》教學(xué)反思13
在執教豐子愷的《竹影》一課時(shí)，對這堂課的教學(xué)的目的我進(jìn)行了認真的思考.一堂真正的好課，應是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語(yǔ)文課知識的構建方式，由單純的傳授轉變?yōu)閹熒p方參與的互動(dòng)，營(yíng)造師生間和諧、平等、民主的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自主的讀、說(shuō)、悟，教師做恰當的引導、調控學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習中，體會(huì )童稚的活動(dòng)中蘊含的藝術(shù)和美.我也由此體會(huì )到了小組合作學(xué)習的重要性。我在備課要時(shí)也充分考慮到合作的內容，合作的形式，合作的時(shí)機等。
在備課過(guò)程中,考慮到這節課的主題是:"游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美",所以在設計課堂時(shí),希望以盡量輕松的方式,讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵.為了讓課堂的45分鐘輕松度過(guò),同時(shí)又能把教學(xué)內容自然而然的融會(huì )課堂中,課前做了相當的準備. 首先關(guān)于作者豐子愷,這是我國著(zhù)名的漫畫(huà)家和文學(xué)家,所以對他的了解是必不可少的,在網(wǎng)上我下載了關(guān)于豐子愷的生平資料,以及他有代表性的幾幅漫畫(huà),希望給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的體驗.特別是課文中關(guān)于中西繪畫(huà)的區別,我精心的準備了幾幅中國山水畫(huà)和西洋油畫(huà),通過(guò)分組的討論的方式,對比分析.為的是學(xué)生能夠在對比過(guò)程中學(xué)會(huì )欣賞,活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環(huán)境中獲得知識。
《竹影》教學(xué)反思14
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章�？赡苁谴蠹业睦斫獠煌�，我們在備課時(shí)對本文的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當修改
首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，感受到蘊涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì )文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。
其次，對于課文的講解，我設計了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應該說(shuō)學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的估計，因此我根據學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對就多了點(diǎn)。對于這節課，我認為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標。能夠對學(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評或引導。
不足之處：環(huán)節設置不滿(mǎn)意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節，即西洋畫(huà)和中國畫(huà)的欣賞。這個(gè)環(huán)節設計在上完課后發(fā)現稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示。
《竹影》教學(xué)反思15
我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽(tīng)過(guò)，早先也看過(guò)兩三遍，有幾位老師開(kāi)課也談起過(guò)這篇課文。而我自己現在也要教學(xué)這篇課文在備課時(shí)，發(fā)現課文后面練習有這么一道問(wèn)題：課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿(mǎn)童趣。
�。阌X(jué)得哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)？為什么？）
這個(gè)問(wèn)題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時(shí)我首先要找出這些“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒(méi)有發(fā)現有關(guān)“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句。難道題目出錯了，課文中本來(lái)就沒(méi)有這類(lèi)語(yǔ)句？這是不可能的。就是自己沒(méi)能找出來(lái)。怎么辦呢？俗話(huà)：“船到橋頭自然直�！卑哑渌鼉热轀蕚涞贸浞忠恍�，這一問(wèn)題就交給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì )發(fā)現“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。
果然，在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來(lái)，紛紛舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果然都是“充滿(mǎn)童趣”的。學(xué)生輕而易舉地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如學(xué)生？當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)現不出“充滿(mǎn)童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長(cháng)大,渴望成熟,但隨著(zhù)年齡的增長(cháng),逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿(mǎn)驚異和樂(lè )趣�？墒�，對我們多數人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種銳利的目光，愛(ài)一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要�！蔽艺嬲\地相信，對兒童來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比知識更為重要。
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