異分母分數加減法教學(xué)反思（通用27篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的異分母分數加減法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇1
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的.聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇2
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上，并且學(xué)習了通分和求幾個(gè)數的最小公倍數的`知識后教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質(zhì)通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在設計復習鋪墊時(shí)，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復習同分母分數加減法的計算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺(jué)到學(xué)生約分化簡(jiǎn)的`意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習同分母加減法時(shí)計算結果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結果化到最簡(jiǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會(huì )有類(lèi)似的復習，把節省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分數加減法分開(kāi)教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現了4道加法，引導學(xué)生將這4道加法分成兩類(lèi)，一類(lèi)是同分母加法，一類(lèi)是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長(cháng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把解釋權留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時(shí)，出現了問(wèn)題，本以為驗算對同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現學(xué)生無(wú)法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來(lái)，出現了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節可以在分數加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著(zhù)學(xué)生回憶整數加減法的驗算方法，并板書(shū)。
在練習鞏固與應用的環(huán)節中，我覺(jué)得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書(shū)的示范性和細節的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著(zhù)算就行了，所以這節課的計算過(guò)程做成幻燈片展現出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書(shū)示范，帶著(zhù)學(xué)生一步一步的計算，注意書(shū)寫(xiě)格式。再讓學(xué)生反饋練習，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現計算中存在的問(wèn)題，再次講解�？偠灾�，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續增強自己的課堂應變能力。當學(xué)生驗算出現困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺(jué)得處理得還不到位。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會(huì )算法多樣化的價(jià)值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)1/2+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據分數的基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
上完一節《異分母分數加減法》后，經(jīng)過(guò)我深入地講解，本人體會(huì )頗深，淺淡如下：
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加減法計算法則為基礎的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )異分母的分數計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著(zhù)重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過(guò)程中，充分調用學(xué)生已有的'知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加減法計算法則的理解。在鞏固練習的過(guò)程中，設計不同層次的練習，實(shí)現讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。
3、注重培養學(xué)生的表達能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識。
整節課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分數加減要先通分。接著(zhù)在做了異分母分數加減法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法和同分母分數加減法之間有什么區別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法的計算過(guò)程，并總結出計算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇5
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過(guò)“試一試”引導學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時(shí)學(xué)習計算結果的化簡(jiǎn)和驗算。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點(diǎn)�！熬氁痪殹焙途毩暿牡�1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在備課時(shí)，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發(fā)展）。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例�？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應用畫(huà)圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點(diǎn)上我最不茍同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進(jìn)行計算，化成小數不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個(gè)分數進(jìn)行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學(xué)生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀(guān)愿望是好的，但總覺(jué)得數學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，再設計成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人）。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學(xué)的本質(zhì)，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺(jué)驗算�；谶@些考量，我大膽進(jìn)行教學(xué)設計，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現和作業(yè)情況來(lái)看，我覺(jué)得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。在現實(shí)情境中展開(kāi)計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數學(xué)計算與知識應用融為一體。這一點(diǎn)上要十分贊賞現在的教材的'對于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。
當前，由于一些教師對《數學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。
這點(diǎn)上我當然預設好了學(xué)生把異分母分數轉化成小數進(jìn)行計算，但在實(shí)際教學(xué)中，因為有了我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學(xué)生高效探索。
四、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀(guān)上面處理好計算教學(xué)。有時(shí)細節還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓學(xué)生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學(xué)生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最后說(shuō)一說(shuō)“計算異分母分數加、減法要注意什么？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習興趣，不得不令人擔憂(yōu)。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問(wèn)題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問(wèn)題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問(wèn)題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng )設了這情境，教學(xué)內容有機融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數據相對更簡(jiǎn)單，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí)，我讓學(xué)生思考為什么要這樣列？從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時(shí)，我認學(xué)生在獨立完成后，說(shuō)一說(shuō)左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì )產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時(shí)，鼓勵與多元評價(jià)。
當然，現在回想，也有些改進(jìn)的地方。
一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇6
1、自主探索尋求方法
基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法計算，也學(xué)過(guò)了分數的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數與整數進(jìn)行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析中通過(guò)在長(cháng)方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的.，即把異分母分數化成同分母分數，這樣同學(xué)救災自己的探索中學(xué)到了方法。
2、練習有層次性
異分母分數的計算方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目，提升解題能力，在數學(xué)學(xué)習中增長(cháng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習“練一練”的題目，進(jìn)一步鞏固方法。
不足之處：教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學(xué)生來(lái)交流，總結方法。練習的題目比較少。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇7
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩部分內容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。
《異分母分數加減法》這節課的重點(diǎn)是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的`教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節，要讓學(xué)生明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義，這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者，應把教學(xué)內容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時(shí)引導學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導學(xué)生明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是學(xué)生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母最小公倍數）----通分----轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇8
數學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數加減法是小學(xué)加減法運算內容的終結，承載著(zhù)貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數的.加減。從基于現象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過(guò)程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計數單位個(gè)數相加”的道理。接著(zhù)提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分數進(jìn)行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過(guò)分數尺找尋“等值分數”，1/2這個(gè)分數可以找到哪些“等值分數”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現一個(gè)分數有無(wú)數個(gè)計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分數進(jìn)行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經(jīng)歷”異分母分數相加，需要找到兩個(gè)分數相同的計數單位及其對應的個(gè)數，再把計數單位的‘個(gè)數’相加”這一過(guò)程。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇9
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分數加減法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會(huì )只有分數單位相同的`分數也就是同分母分數才能相加減。
根據學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會(huì )聯(lián)想到異分母分數加減法，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線(xiàn)索。
同時(shí)，由異分母分數加減法的實(shí)際問(wèn)題的現實(shí)存在而導入，使學(xué)生認識到學(xué)習異分母分數加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。
如果我們能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇10
時(shí)代要求培養學(xué)生的集體觀(guān)念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享獲得的信息、創(chuàng )意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
異分母分數加、減法這節課是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接相加減，必須先通過(guò)通分把它們轉化成同分母分數，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。所以通分是進(jìn)行異分母分數加減法計算的關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)，我體會(huì )非常深刻，淺淡如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中發(fā)現問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內容，學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，而且非常自然地復習舊知，為學(xué)習新知識奠定基礎，同時(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、轉變教學(xué)觀(guān)念，在主動(dòng)積極的學(xué)習環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的.好奇心和創(chuàng )造力。
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現分數單位不同無(wú)法相加減，只有先通分化成同分母分數，然后按照同分母分數加減法的計算法則進(jìn)行計算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現問(wèn)題的能力得到了培養，在自主探索的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
3、大膽嘗試，在探究中體驗。
自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探索，體驗到通分是最簡(jiǎn)便的計算方法，逐步建立異分母分數加減法計算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我注重引導學(xué)生去思考、去發(fā)現、去交流、去總結。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結。
4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。
異分母分數加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習體驗：他們體驗到生活中存在著(zhù)數學(xué)知識和數學(xué)問(wèn)題，體驗到合作學(xué)習的成功和樂(lè )趣，體驗到自己是學(xué)習的主人……這些學(xué)習過(guò)程的體驗正符合新課標提出的“在學(xué)生獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念�！�
這節課的設計始終以學(xué)生為主體，我適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過(guò)程，使學(xué)生在構建知識的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇11
一、計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊祵W(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構的過(guò)程�！痹趯W(xué)習《異分母分數加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過(guò)了同分母分數加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學(xué)習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學(xué)習異分母分數加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習新知之前，沒(méi)有必要復習通分知識。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著(zhù)，通過(guò)創(chuàng )設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學(xué)生觀(guān)察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
二、引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉變學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現算理，理解算理的有效途徑。
在傳統的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習為主的方式。這種枯燥單一的'學(xué)習方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數學(xué)重要方式�！彼�，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變單一的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現，從而體驗感悟算理�！懂惙帜阜謹导訙p法》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再強化練習；還是引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會(huì )很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì )死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分數為什么要化成同分母分數？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。接著(zhù)，我又出現1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙探究。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結異分母分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節處理欠妥，這里花費了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷提高。
三、計算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現與交流的機會(huì )和空間。
新的課改提倡數學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚學(xué)生的個(gè)性，要體現算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分數加減法這節課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現。教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來(lái)，我們老師的確應該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生的展示與交流更加有效？
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇12
異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分數轉化為同分母分數的基本方法，概括出異分母分數加、減法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算，形成基本的分數加減計算能力。難點(diǎn)：運用轉化的思想和方法探索異分母分數加減法“分數單位相同才能相加減”的算理。整節課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái)。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。
一、計算要講清算理，學(xué)會(huì )算法。通過(guò)整節課的分析，學(xué)生在學(xué)習了同分母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學(xué)習起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分數不能直接相加的原因。同分母分數的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數的意義或分數單位來(lái)理解。那么，異分母分數為什么就不能直接加減呢？本節課中，我雖然認真備課，畫(huà)了圖，但是上課過(guò)程對算理的強調還是不夠，因此使很多學(xué)生對“異分母分數為什么不能直接相加減”，不是很理解�？稍趯W(xué)生練習中，再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分數為什么不能直接相加減。分數中的分母表示分數單位，分數單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。
二、對教材的理解和處理方面：就拿本節課說(shuō)，我設計本節課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數以及同分母分數的加減來(lái)引入，雖然這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習分數單位這個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習 1/4+3/10 時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分數單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
本節課，設計的.重點(diǎn)太多了，很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)算理。另外，要想上好一節課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹地教學(xué)內容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng )新。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的`提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇14
在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分數的加減來(lái)引入。因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的'算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節課是學(xué)習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇15
一、教材的局限性
1、教學(xué)材料過(guò)與抽象，遠離學(xué)生生活實(shí)際。
2、沒(méi)有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng )設情景，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探究。
二、改為現在的教學(xué)方案，有以下幾點(diǎn)想法
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的`合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
�。�1） 探究的材料由學(xué)生提供。
�。�2） 學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分數相加的和。
�。�3） 兩個(gè)分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。
�。�4） 由學(xué)生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”
�。�5） 進(jìn)行驗證，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的嚴謹性。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。
課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。
然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。
最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇16
異分母分數加減法是在學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節。因此這節課把轉化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問(wèn)題。
在學(xué)習異分母分數加法時(shí)，我引導學(xué)生思考：+能像復習題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導學(xué)生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過(guò)程，這樣更直觀(guān)、明了。使學(xué)生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的.計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習。
整節課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過(guò)課件演示轉化，盡管形象、直觀(guān)，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學(xué)生在理解轉化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時(shí)，教師無(wú)需作課件，學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì )到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著(zhù)想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺上展現自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇17
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
整體評價(jià)：
一、靈活運用，適當引入情境。
《異分母分數加減法》是一節計算課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著(zhù)再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學(xué)生發(fā)現不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復習了同分母分數加減法的計算方法，為學(xué)習新課做了鋪墊，又從問(wèn)題情境中很順暢、很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的求知欲望，大大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性，為學(xué)習新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、自學(xué)導航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設計時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，于是在設計自學(xué)指導時(shí)我是分兩步進(jìn)行的，即先讓學(xué)生解決異分母分數加法的'計算方法，再學(xué)習異分母分數減法的計算方法。每個(gè)問(wèn)題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學(xué)指導中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動(dòng)，內化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現計算過(guò)程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái)，解決了“怎樣轉化”的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設問(wèn)“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分數單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問(wèn)題。
在計算檢測的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現，把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問(wèn)題：
1、設計的練習題沒(méi)有完成，沒(méi)有達到訓練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時(shí)間，造成設計的練習題沒(méi)有完成。在后面課堂練習時(shí)顯得有些急躁，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，只注重了計算結果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠對學(xué)生完全放手，引導過(guò)多。
這地方主要體現在后教環(huán)節學(xué)生匯報時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)的不清楚，總想幫學(xué)生說(shuō)，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導去自學(xué)，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調控，只是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導，如果這時(shí)叫停對學(xué)生重新指導的話(huà)，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì )比現在好，后教的時(shí)間也會(huì )縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì )異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習目標。這樣也會(huì )使課堂時(shí)間分配的更合理，課堂練習會(huì )達到訓練效果，學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )比這節課要好。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇18
《異分母分數加減法》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。異分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的`關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇19
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
一、 成功設計演繹出精彩
1、搶答游戲，順勢導入
良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習。英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè )是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點(diǎn)，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢導入新課 ，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
2、合作探究、主動(dòng)構建
建構主義學(xué)習觀(guān)指出：學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程;學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。數學(xué)新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是課堂的主人，我沒(méi)有剝奪他們的權利，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題后，在自己思考的基礎上，小組合作探究，這種學(xué)習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無(wú)論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的'一份份設計方案成了本節課最亮麗的風(fēng)景。他們猜想驗證的過(guò)程，他們有理有據的分析，他們那種把新知識轉化為已有知識的數學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動(dòng)構建知識的情景，無(wú)不吸引著(zhù)我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?
3、正確定位、尊重學(xué)生
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點(diǎn)就是我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人�；谝陨蟽牲c(diǎn)的思考，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂(lè )。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節課，要把學(xué)生引導到數學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習上的伙伴。還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是，我們要在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價(jià)，并通過(guò)教師的評價(jià)能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。
本節課，我多次在總結中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動(dòng)”等話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中感到自信而快樂(lè )。同時(shí)，我非常注意學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)的每一個(gè)細節，只要我發(fā)現了，我都給予及時(shí)地評價(jià)，并滲透了數學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎上產(chǎn)生的，沒(méi)有對學(xué)生的尊重和理解，沒(méi)有對教師自己角色的準確定位，是不會(huì )出現以上這些催人奮進(jìn)、激情澎湃的話(huà)語(yǔ)的。
4、補充材料、拓展視野
數學(xué)的知識是枯燥的，但數學(xué)思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學(xué)生對數學(xué)的興趣不應只建立在知識的學(xué)習上，還可以補充豐富的數學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數學(xué)視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結合本節課內容搜集了一點(diǎn)小知識進(jìn)行補充，隨即對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動(dòng)學(xué)生的積極性，用教師激勵的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂(lè )。但是這節課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節課我都沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗，自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因：
1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng )設好
我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng )設，但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀(guān)察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調動(dòng)大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會(huì )更好。
2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好
亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設計一些獎勵，可能會(huì )調動(dòng)的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服?這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習和實(shí)踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專(zhuān)家的指引和大家的意見(jiàn)，并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學(xué)生涯。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇20
教者在備課時(shí)，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生，重組教材內容，改變呈現形式：
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材�！笔俏覀兘處熍Φ姆较�，本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分數后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分數加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數的加減法；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問(wèn)的基礎上又進(jìn)行了異分母分數加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性。
�。ǘ┧夭膩�(lái)源于學(xué)生，體現一個(gè)“親”字：
學(xué)習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來(lái)提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的'創(chuàng )造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學(xué)過(guò)程設計初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習的材料都來(lái)源于學(xué)生自己，學(xué)生通過(guò)對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng )造的欲望。第一是導入階段：讓學(xué)生在教師的引導下，說(shuō)出一些你認為印象比較深刻的分數，為后面的學(xué)習提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分數進(jìn)行分數加減法的練習，通過(guò)教師選取典型的練習進(jìn)行反饋，來(lái)復習同分母分數加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習的基礎上，通過(guò)反饋來(lái)引導學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，在本節課中，本著(zhù)所用到的學(xué)習材料完全“來(lái)源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗。
�。ㄈ┏浞珠_(kāi)放教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：
開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。本節課教師首先力爭營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內容作引導，開(kāi)啟學(xué)生的思維。如：本節課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分數，然后在這些分數上找自己會(huì )做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機會(huì )，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習方式，很好地體現了課堂的開(kāi)放性。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇21
《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng )設“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(cháng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的.參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生體會(huì )分數加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計算的興趣，進(jìn)一步體會(huì )分數加減法的應用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔�？偸菗膶W(xué)生不會(huì )，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節奏。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇22
一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒(méi)發(fā)現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個(gè)學(xué)生對自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達上敘述還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)行解決的思想。轉化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長(cháng)的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比教給他一個(gè)具體的'知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節課的最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜測一個(gè)結果，然后對這個(gè)結果作仔細的分析，對的，說(shuō)明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地思考。 《數學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說(shuō)明：“能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！� “在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習的起步。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現，均源于猜想。由此看來(lái)，我認為應該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗證的數學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴��！
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇23
分數的加法和減法是數學(xué)運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學(xué)的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著(zhù)承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學(xué)生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯(lián)系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，減法是已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算。它們的`計算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的知識解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉化為學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問(wèn)題如何轉化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問(wèn)題。強化這一思想會(huì )對于孩子今后的學(xué)習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，特別是3的倍數的分數很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數的分數進(jìn)行針對性的練習。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇24
異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的`一個(gè)知識點(diǎn)。
教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試計算異分母分數加減法，讓學(xué)生運用舊知識嘗試新問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀(guān)察，數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人。長(cháng)此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習自信心有很大幫助。同時(shí)，鼓勵算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會(huì )了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)的價(jià)值。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇25
這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分數加減法》，在教學(xué)時(shí)，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現疑惑時(shí)，再讓學(xué)生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話(huà)吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣一時(shí)間濃郁了許多，接著(zhù)以比一比的形式進(jìn)行練習，學(xué)生也都是其樂(lè )融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì )差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時(shí)的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實(shí)驗之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺(jué)的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習的興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)卻不見(jiàn)有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步，可考試時(shí)的質(zhì)量卻不見(jiàn)提高呢？
我突然想起了師范時(shí)學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線(xiàn)的描述，我們的數學(xué)作業(yè)的設計不就是迎合了這個(gè)記憶曲線(xiàn)的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學(xué)知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過(guò)這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實(shí)有效�？墒俏覀儸F在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進(jìn)一步認識到，學(xué)生的知識要想學(xué)得扎實(shí)，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時(shí)的態(tài)度。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的.有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習時(shí)的樂(lè )趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時(shí)的成績(jì)，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，為了達到學(xué)生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)，讓領(lǐng)導們滿(mǎn)意，讓我的虛榮心得到滿(mǎn)足，讓他們的家長(cháng)看了咧開(kāi)了嘴，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇26
本節課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線(xiàn)索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現新問(wèn)題，“創(chuàng )造”新知識。充分體現數學(xué)課程標準的新思想。具體表現在以下幾點(diǎn)：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。
本節課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點(diǎn)，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習內容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與
�。�1）多提供說(shuō)的`機會(huì )
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習別人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機會(huì )
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機會(huì )，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng )新，使抽象的數學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
�。�3）在“活動(dòng)”中精心設計提問(wèn)，相機引導
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導，機智靈活地運用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運用已有的知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )新的意識。
異分母分數加減法教學(xué)反思 篇27
一、《異分母分數加減法》的教學(xué)反思
在教學(xué)異分母分數加減法時(shí)，先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生知道兩個(gè)分數相加減分母一定要相同，也就是分數單位相同才能相加減。然后出一道分母不同的兩個(gè)分數相加的題目。問(wèn)：“怎樣才能相加？”學(xué)生回答：“先通分，變成同分母分數，再按同分母分數加法法則進(jìn)行計算�！睅熒餐瓿深}目。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習，并告訴學(xué)生把上題的加號改成減號就行了。
通過(guò)練習大多數學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯。完成了教學(xué)目標。
但是有個(gè)別學(xué)生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。如果遇到分母小的分數減分母大的分數就反過(guò)來(lái)減�？吹竭@樣的情況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握異分母分數加減法的計算方法。
二、《異分母分數加減法》的教學(xué)修改
1、改變教學(xué)方法，變接受學(xué)習為主動(dòng)探究學(xué)習
生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西越容易忘掉。而來(lái)之不易的東西記憶深刻，有的甚至終身難忘。對知識也是這樣，注重知識的獲得過(guò)程，為學(xué)生提供探究知識的機會(huì )，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去，給學(xué)生思考，動(dòng)手的時(shí)間，這樣得到的知識掌握牢固。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計算題。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么辦法計算出結果，只要能說(shuō)出理由就行。學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現：是的兩倍，把的分子和分母同時(shí)擴大兩倍得到，和的分母相同，可以相加減了。
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生自己探索總結出異分母分數相加減，要先通分再加減這一道理。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能力；探究能力；發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究體驗后，深刻理解異分母分數相加減要先通分的道理。
分數的分母不同就是分數單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過(guò)的'不同長(cháng)度單位要化成相同的長(cháng)度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個(gè)道理。使學(xué)生牢牢記住計算異分母分數加減法一定要先通分，再計算。
3、聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題。
一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問(wèn)題作為例題，能使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)的學(xué)習。學(xué)生對過(guò)生日很有興趣，用過(guò)生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)問(wèn)：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實(shí)際問(wèn)題鞏固新學(xué)內容效果很好。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
4、小組合作時(shí)，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導。
通過(guò)兩次教學(xué)反思的比較，使我深刻認識到數學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。而是要培養學(xué)生的操作能力和發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，這樣才能達到新課標的要求。
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