語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家都有令自己印象深刻的文案吧，文案用以分享自己的喜怒哀樂(lè )。你知道什么樣的文案才能算得上是好的文案嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例2
《花鐘》是三年級語(yǔ)文第13課的內容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結合“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對長(cháng)句的指導閱讀
在識字的教學(xué)環(huán)節過(guò)后，教師注意對三個(gè)難讀的長(cháng)句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。從現場(chǎng)學(xué)生的表現來(lái)看，長(cháng)句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的`。而我認為從三年級開(kāi)始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養，從長(cháng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習打下良好的基礎。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨特的學(xué)習體驗
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動(dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學(xué)的效果，不會(huì )有教師牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨特的學(xué)習體驗。
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例3
《花鐘》通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識字教學(xué)中，學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例4
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設計了鐘面，讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習中，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì )注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
二、由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學(xué)內容不能完成，學(xué)生的小練筆來(lái)不及，所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思范文案例5
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象———揭示原因———實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
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