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部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思（通用14篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 1
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的`圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。
3、結合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 2
通過(guò)本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的'原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 3
《牛和鵝》是著(zhù)名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。
本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我受益匪淺�！杜：往Z》這節課，也使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì )。
其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。字詞學(xué)法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)。
注重讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。
其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內容的理解。我采用先理解體會(huì )再指導朗讀的方法，避免將課文內容的.肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì )人物內心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討，草草結束。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現這一部分時(shí)就會(huì )有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費時(shí)間過(guò)多。
其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節語(yǔ)文課中，做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì )到要想上好一節課，立足點(diǎn)必須要準，設計一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì )有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )有生機。
其六，缺少激情。
總之，這節課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 4
這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，很有特色。在教學(xué)中要注意以下一些小細節：
一、自主識字，重點(diǎn)指導。
本課生字較多，要引導學(xué)生自主識字，總結識字方法，從而擴大識字量。在書(shū)寫(xiě)方面要注意提醒學(xué)生們注意框架結構，尤其是一些筆畫(huà)的長(cháng)短。
二、細讀文本，作好批注。
文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷，作者將鵝的神氣十足、目中無(wú)人的樣子，以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場(chǎng)面，全部通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細致刻畫(huà)，以及對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，活靈活現地展示在讀者面前�？梢越柚闹械呐�，多加提醒學(xué)生們作批注。
三、讀中悟情，積累好詞好句。
課上，應引導學(xué)生進(jìn)行充分地、有感情地朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的'語(yǔ)句，使學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫(huà)面、場(chǎng)景，在思考中感悟，感悟作者的語(yǔ)言表達、遣詞造句的準確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事作為依托，闡釋深刻的道理的寫(xiě)作方法。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 5
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的.時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 6
《牛和鵝》寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。
再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的.話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)。
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 7
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò )清晰，訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的`機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 8
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)生活哲理的課文，通過(guò)講述 “我” 對待牛和鵝的態(tài)度變化，揭示了看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同的道理。在本次教學(xué)中，我圍繞既定的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有收獲也有不足，現將教學(xué)情況反思如下。
在教學(xué)目標達成方面，基本實(shí)現了讓學(xué)生理解課文內容，把握 “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉變過(guò)程，并初步體會(huì )課文所蘊含的道理。大部分學(xué)生能夠流暢朗讀課文，找出描寫(xiě) “我” 害怕鵝和不怕牛的語(yǔ)句，這為深入理解課文奠定了基礎。
教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)主要體現在以下幾點(diǎn)。一是注重情境創(chuàng )設，引導學(xué)生代入角色。在學(xué)習 “我” 害怕鵝的部分時(shí)，我通過(guò)播放鵝追趕人的視頻片段，讓學(xué)生直觀(guān)感受鵝的兇猛，再結合課文中的具體描寫(xiě)，如 “我們馬上都不說(shuō)話(huà)了，貼著(zhù)墻壁，悄悄地走過(guò)去”，讓學(xué)生想象當時(shí)的場(chǎng)景，從而更深刻地體會(huì ) “我” 的恐懼心理。這種方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂參與度較高。二是重視小組合作探究。在分析 “我” 態(tài)度轉變的.原因時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論金奎叔的話(huà)對 “我” 產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在交流中逐漸明白看待事物不能只憑主觀(guān)印象，要換個(gè)角度思考的道理。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠到位。在小組討論環(huán)節，部分學(xué)習能力較弱的學(xué)生參與度不高，未能充分表達自己的想法，我沒(méi)有及時(shí)給予引導和鼓勵，導致這部分學(xué)生對課文道理的理解不夠深入。其次，在引導學(xué)生體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，講解略顯生硬。雖然通過(guò)討論讓學(xué)生有所感悟，但沒(méi)有設計更多貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行拓展思考，使得學(xué)生對道理的理解停留在課文表面，未能很好地做到學(xué)以致用。最后，時(shí)間分配不夠合理。在朗讀指導環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，導致后面總結拓展部分時(shí)間倉促，未能充分開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
針對以上問(wèn)題，今后的教學(xué)中我會(huì )從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是加強分層教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，在課堂上多給予他們發(fā)言的機會(huì )，及時(shí)給予肯定和引導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，讓他們也能深入理解課文內容。二是豐富教學(xué)方法，深化學(xué)生對道理的感悟。在引導學(xué)生體會(huì )課文道理時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際設計相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感悟道理，做到學(xué)以致用。三是優(yōu)化時(shí)間分配，在備課時(shí)充分預設各環(huán)節的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中根據實(shí)際情況靈活調整，確保各環(huán)節都能順利開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)本次教學(xué)反思，我更加清晰地認識到教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的收獲。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 9
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣且蘊含深刻道理的課文。在本次教學(xué)中，我圍繞讓學(xué)生理解課文內容、體會(huì )作者情感變化、明白看待事物的角度不同結果也不同這一核心目標展開(kāi)教學(xué)，既有收獲，也存在一些不足，現反思如下：
教學(xué)中的亮點(diǎn)
注重情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣：在導入環(huán)節，我通過(guò)展示牛和鵝的圖片，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，提問(wèn) “大家平時(shí)看到牛和鵝會(huì )有怎樣的感受”，引發(fā)學(xué)生的共鳴，自然地引入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
強化朗讀訓練，加深文本理解：我采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、分角色朗讀等。在朗讀過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注作者對牛和鵝的不同態(tài)度以及被鵝追趕時(shí)的心理描寫(xiě)。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅熟悉了課文內容，還能更直觀(guān)地感受到作者的情感變化，為理解課文主旨奠定了基礎。
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，突破教學(xué)重點(diǎn)：課文中 “我” 對牛和鵝的態(tài)度轉變是重點(diǎn)。我引導學(xué)生找出描寫(xiě) “我” 以前怕鵝、欺負牛，以及后來(lái)不再怕鵝的關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹(shù)枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無(wú)所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩” 和 “我記住金奎叔的話(huà)，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！” 等，讓學(xué)生對比分析，從而理解作者態(tài)度轉變的原因，進(jìn)而明白看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同的.道理。
教學(xué)中的不足
對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠：在課堂討論和提問(wèn)環(huán)節，大部分積極發(fā)言的都是學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，一些學(xué)習有困難的學(xué)生參與度不高。我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并給予他們更多的鼓勵和引導，導致這部分學(xué)生在課堂上的收獲可能相對較少。
課堂時(shí)間分配不夠合理：在講解作者態(tài)度轉變的原因時(shí)，由于過(guò)于強調學(xué)生的自主探究，花費了較多時(shí)間，導致后面總結課文主旨和拓展延伸的環(huán)節比較倉促，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達。
拓展延伸不夠深入：在引導學(xué)生明白課文道理后，雖然讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，但沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際生活中，沒(méi)有充分發(fā)揮課文的教育意義。
改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體差異，提高課堂參與度：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，設計一些難度適中的問(wèn)題讓他們回答，給予他們更多的肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。同時(shí)，采用小組合作學(xué)習的方式，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。
合理分配課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節：在備課時(shí)，要更加精確地計算每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，根據教學(xué)內容的重要性和難度合理分配。對于重點(diǎn)內容，要保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解和消化；對于次要內容，可以適當精簡(jiǎn)，確保課堂教學(xué)的節奏緊湊、高效。
深化拓展延伸，注重學(xué)以致用：在今后的教學(xué)中，在學(xué)生明白課文道理后，可以設計一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生講述自己生活中因看待事物角度不同而產(chǎn)生不同結果的事例，或者讓學(xué)生嘗試從不同角度看待身邊的人和事，將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。
總的來(lái)說(shuō)，本次《牛和鵝》的教學(xué)有成功的地方，也存在一些不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的知識和成長(cháng)。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 10
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣與哲理的文章，在教學(xué)過(guò)程中，我既收獲了一些成功的經(jīng)驗，也發(fā)現了不少需要改進(jìn)的地方。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，我基本實(shí)現了讓學(xué)生理解課文內容、體會(huì )人物情感的目標。通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀課文中描寫(xiě) “我” 對牛和鵝態(tài)度變化的段落，學(xué)生們能夠清晰地感受到 “我” 從害怕鵝、欺負牛到不再怕鵝、平等對待牛的心理轉變。在分析這種轉變的原因時(shí)，學(xué)生們也能結合課文內容，說(shuō)出是金奎叔的話(huà)讓 “我” 改變了看法，這表明他們對課文的主旨有了一定的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在導入環(huán)節，我通過(guò)播放牛和鵝的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這兩種動(dòng)物的印象，從而自然地引出課文主題。在講解重點(diǎn)段落時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中碰撞出思維的火花，加深對課文內容的`理解。同時(shí)，我還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿 “我”、金奎叔等人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作，這不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到了人物的情感。
不過(guò)，這節課也存在一些不足之處。首先，在時(shí)間分配上不夠合理，前面講解課文背景和導入環(huán)節花費了過(guò)多時(shí)間，導致后面的拓展練習時(shí)間倉促，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達。其次，在對學(xué)生的評價(jià)方面，我大多采用了肯定性的語(yǔ)言，但評價(jià)不夠具體，沒(méi)有指出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和不足之處，這樣不利于學(xué)生明確自己的學(xué)習方向。
此外，在引導學(xué)生理解課文蘊含的道理時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，沒(méi)有進(jìn)一步拓展延伸，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗谏钪腥绾巫龅讲黄圬撊跣�、不害怕強者，這使得課文的教育意義沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì )加以改進(jìn)。在時(shí)間分配上，我會(huì )提前做好教學(xué)設計，合理安排各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。在對學(xué)生的評價(jià)上，我會(huì )更加具體、有針對性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出他們的不足，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷進(jìn)步。同時(shí)，我會(huì )加強對課文拓展延伸的設計，讓學(xué)生將課文所學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。
總的來(lái)說(shuō)，這節課有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷總結經(jīng)驗教訓，努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識和成長(cháng)。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 11
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)生活哲理的課文，通過(guò)講述 “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉變，揭示了 “換個(gè)角度看問(wèn)題，結果會(huì )大不相同” 的道理。在本次教學(xué)中，我力求引導學(xué)生深入理解課文內容，體會(huì )其中的哲理，并將其與生活實(shí)際相聯(lián)系。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，既有收獲也有不足，現反思如下：
在教學(xué)目標達成方面，基本實(shí)現了讓學(xué)生理解課文主要內容、感受人物情感變化以及領(lǐng)悟文章道理的目標。通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀課文，特別是描寫(xiě) “我” 怕鵝和不怕牛的段落，學(xué)生能夠清晰地感受到 “我” 最初對牛和鵝的不同態(tài)度。同時(shí)，在分析金奎叔的話(huà)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生也能逐漸明白看待事物的角度不同，所得出的結論和產(chǎn)生的行為也會(huì )不同。
教學(xué)環(huán)節設計上，我采用了情境導入、整體感知、精讀感悟、拓展延伸的流程。情境導入時(shí)，我展示了牛和鵝的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬λ鼈兊挠∠�，自然地引出課文主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在整體感知環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀課文，概括主要內容，幫助學(xué)生梳理了文章的脈絡(luò )。精讀感悟部分，我重點(diǎn)引導學(xué)生分析 “我” 對待牛和鵝的具體表現以及態(tài)度轉變的原因，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心活動(dòng)。拓展延伸環(huán)節，我讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)袥](méi)有類(lèi)似的換個(gè)角度看問(wèn)題就改變想法的事情，使學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際生活中。
不過(guò)，本次教學(xué)也存在一些不足之處。在引導學(xué)生理解 “為什么金奎叔的話(huà)能讓‘我’改變態(tài)度” 這一問(wèn)題時(shí)，講解不夠深入，部分學(xué)生只是表面理解，沒(méi)有真正領(lǐng)悟其中蘊含的辯證看待事物的道理。在時(shí)間分配上，前面的朗讀和分析環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致拓展延伸環(huán)節學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓更多學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。此外，在角色扮演環(huán)節，雖然學(xué)生參與熱情較高，但部分學(xué)生的表演不夠到位，沒(méi)有很好地體現出人物的情感，教師的指導也不夠及時(shí)。
針對以上不足，我將在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。首先，在講解重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要設計更有層次性的提問(wèn)，逐步引導學(xué)生深入思考，比如可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金奎叔的.話(huà)是什么意思，再讓學(xué)生結合課文內容分析這些話(huà)對 “我” 產(chǎn)生了哪些影響，最后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫�。其次，要合理分配課堂時(shí)間，在備課時(shí)精確計算每個(gè)環(huán)節的用時(shí)，確保每個(gè)環(huán)節都能順利完成，給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)言時(shí)間。最后，在組織角色扮演等活動(dòng)時(shí)，教師要提前進(jìn)行指導，明確表演要求，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，通過(guò)表演加深對課文內容和人物情感的理解。
總的來(lái)說(shuō)，本次《牛和鵝》的教學(xué)有成功的地方，也有需要改進(jìn)的方面。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習語(yǔ)文，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 12
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣且蘊含深刻道理的課文，通過(guò)教學(xué)，我有不少收獲和反思。
在教學(xué)目標方面，我設定讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì ) “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉變，明白看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同的道理，同時(shí)學(xué)習作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解課文的主要內容，對 “我” 前后態(tài)度的變化有較清晰的認識，基本達成了教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程中，有一些成功之處。我注重引導學(xué)生朗讀感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì ) “我” 怕鵝時(shí)的膽怯、被鵝欺負時(shí)的狼狽，以及后來(lái)不怕鵝時(shí)的勇敢。在朗讀描寫(xiě)鵝追趕 “我” 的段落時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，仿佛身臨其境，更能感受到 “我” 當時(shí)的恐懼。此外，我還引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，比如 “我總是欺負牛，拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹(shù)枝去觸它的屁股” 和 “我們馬上都不說(shuō)話(huà)了，貼著(zhù)墻壁，悄悄地走過(guò)去”，通過(guò)對比，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到 “我” 對牛和鵝的不同態(tài)度。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。在引導學(xué)生理解 “看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同” 這個(gè)道理時(shí)，有些倉促。雖然學(xué)生能說(shuō)出 “我” 態(tài)度轉變的`原因是金奎叔的話(huà)，但對于這個(gè)道理的深層含義理解不夠透徹。我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論，導致部分學(xué)生只是表面上接受了這個(gè)道理，沒(méi)有內化為自己的認識。另外，在拓展延伸環(huán)節，我設計了讓學(xué)生分享生活中類(lèi)似的經(jīng)歷，但由于時(shí)間把控不當，只有少數學(xué)生有機會(huì )發(fā)言，沒(méi)有充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
針對這些不足，我會(huì )在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。在講解道理時(shí)，多給學(xué)生舉一些生活中的例子，引導他們結合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考，讓他們真正明白其中的內涵。同時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都能充分展開(kāi)，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在拓展延伸環(huán)節，可以采用小組討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達自己的想法，再選代表進(jìn)行發(fā)言，提高學(xué)生的參與度。
總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)讓我認識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文素養。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 13
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣且蘊含深刻道理的課文，通過(guò)講述“我”對待牛和鵝的態(tài)度轉變，揭示了“看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同”的道理。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處：抓住核心，激發(fā)共鳴
1. 聚焦“態(tài)度轉變”的主線(xiàn)
課文的關(guān)鍵在于“我”從害怕鵝、欺負牛，到最終改變看法的過(guò)程。教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞、對比句子（如“我”對�！芭乃谋�、摸它的肚子”與對鵝“遠遠地躲開(kāi)”“嚇得腳也軟了”），梳理出態(tài)度轉變的原因——金奎叔的`話(huà)點(diǎn)醒了“我”。這一主線(xiàn)的突出，讓學(xué)生清晰把握了課文的邏輯和主旨。
2. 結合生活體驗，深化理解
課文內容貼近兒童生活，學(xué)生對“害怕某樣東西”“被他人影響看法”有切身體會(huì )。教學(xué)中，我設計了“分享自己曾經(jīng)‘看錯’的事物”的環(huán)節，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。例如，有學(xué)生說(shuō)“以前覺(jué)得小狗很兇，后來(lái)發(fā)現它其實(shí)很溫順”，這一互動(dòng)讓學(xué)生更深刻地理解了“換個(gè)角度看問(wèn)題”的道理，實(shí)現了從文本到生活的遷移。
3. 注重朗讀的情感代入
針對課文中“我被鵝追趕”的緊張場(chǎng)景和金奎叔說(shuō)的話(huà)，我引導學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、帶動(dòng)作朗讀等方式，體會(huì )“我”的恐懼和金奎叔的從容。學(xué)生在朗讀中代入情感，對課文的理解也更加鮮活。
二、不足與改進(jìn)：細節打磨，提升深度
1. 對“道理”的挖掘可更深入
課文最終要傳遞的“換個(gè)角度看問(wèn)題”，不僅是對待動(dòng)物，更適用于人際交往、生活中的困難等。教學(xué)中，我雖提到了這一道理，但未進(jìn)一步拓展舉例（如“同學(xué)之間的誤會(huì )，換個(gè)角度可能發(fā)現對方的善意”）。后續可結合具體情境，讓學(xué)生思考“如何用金奎叔的方法解決生活中的問(wèn)題”，讓道理更具指導性。
2. 對“描寫(xiě)”的賞析稍顯薄弱
課文中對鵝的“神氣”（“伸長(cháng)脖子，吭吭地叫著(zhù)，撲打著(zhù)大翅膀”）和“我”的“狼狽”（“腳也軟了，跑不快，書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了”）的描寫(xiě)生動(dòng)形象，這是培養學(xué)生語(yǔ)感的好素材。但教學(xué)中，我僅讓學(xué)生“找描寫(xiě)”，未深入分析“這些描寫(xiě)如何體現人物心情”。下次可引導學(xué)生模仿這種“動(dòng)作+神態(tài)”的寫(xiě)法，進(jìn)行小練筆（如“描寫(xiě)一次緊張的場(chǎng)景”），讓閱讀與寫(xiě)作結合更緊密。
3. 學(xué)生的主體性可進(jìn)一步發(fā)揮
課堂上，我對“態(tài)度轉變的原因”的分析較多，學(xué)生自主提問(wèn)、討論的時(shí)間較少。例如，有學(xué)生提出“為什么金奎叔不怕鵝？”，我因擔心超時(shí)未深入探討。其實(shí)，這一問(wèn)題恰恰可以引導學(xué)生思考“自信與看待事物的關(guān)系”，是拓展思維的好機會(huì )。未來(lái)教學(xué)中，應更耐心傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，給足探究空間。
三、總結與啟示
《牛和鵝》的教學(xué)讓我意識到：兒童課文的教學(xué)，既要抓住童趣，也要挖掘背后的深意。教師需在“講故事”與“悟道理”之間找到平衡，既讓學(xué)生感受文本的生動(dòng)，又能聯(lián)系生活、啟迪思考。同時(shí)，要多給學(xué)生表達的機會(huì )，讓他們在自主探究中真正成為學(xué)習的主人。
后續教學(xué)中，我會(huì )更注重細節的打磨，讓課堂既有溫度，又有深度，讓學(xué)生在輕松的氛圍中收獲知識與成長(cháng)。
部編版四年級上冊語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思 14
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣與哲理的課文，通過(guò)記敘“我”從害怕鵝到不怕鵝、從欺負牛到尊重牛的轉變過(guò)程，傳達出“看待事物的角度不同，結果也會(huì )不同”的道理。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：緊扣文本，激活體驗
1. 聚焦“心理變化”，串聯(lián)文本脈絡(luò )
課文的核心是“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變，因此教學(xué)中以“心理變化”為線(xiàn)索，引導學(xué)生找出描寫(xiě)“我”害怕鵝（如“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它”）、欺負牛（如“拍它的背，摸它的肚子”）以及后來(lái)改變態(tài)度（如“不再怕鵝，它也不敢咬我了”）的語(yǔ)句，通過(guò)對比朗讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生直觀(guān)感受到“視角不同，認知不同”的核心觀(guān)點(diǎn)。這種設計緊扣文本，避免了脫離內容的空洞說(shuō)教。
2. 結合生活體驗，深化情感共鳴
課文內容貼近學(xué)生生活（如被動(dòng)物“欺負”或“欺負”動(dòng)物的經(jīng)歷），教學(xué)中設置了“你有沒(méi)有過(guò)因為‘害怕’而誤解某個(gè)事物的經(jīng)歷？”的討論環(huán)節，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗談感受。例如，有學(xué)生提到“曾經(jīng)怕小狗，后來(lái)發(fā)現它很溫順”，這與課文中“我”對鵝的.態(tài)度轉變形成呼應，幫助學(xué)生從感性體驗上升到理性認知，理解“不要憑外表判斷事物”的道理。
二、教學(xué)不足：細節處理與思維拓展待加強
1. 對“視角差異”的深度解析不足
課文中“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，是理解“態(tài)度轉變”的關(guān)鍵。但教學(xué)中僅停留在“鵝的視角導致它不怕人”的表面解釋?zhuān)瑳](méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“這真的是鵝的‘視角’嗎？還是人對鵝的誤解？” 其實(shí)，這句話(huà)更體現了“人對動(dòng)物的主觀(guān)認知影響了自身態(tài)度”，若能結合“人為什么會(huì )覺(jué)得鵝‘不怕人’”的心理層面分析，能讓學(xué)生更深刻地理解“主觀(guān)偏見(jiàn)”的危害。
2. 思維拓展環(huán)節設計單一
課后拓展僅局限于“說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似的例子”，形式較為簡(jiǎn)單。若能設計更具思辨性的任務(wù)，如“如果鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )怎么看待‘我’的轉變？”“當我們被誤解時(shí)，應該如何做？”等，既能調動(dòng)學(xué)生的想象力，又能將課文道理延伸到人際交往層面，讓教學(xué)目標更具現實(shí)意義。
3. 朗讀指導的層次性不足
雖然安排了多次朗讀，但對“情感遞進(jìn)”的指導不夠細致。例如，描寫(xiě)“我”被鵝追趕時(shí)的恐懼（“嚇得腳也軟了，更跑不快”），與后來(lái)“我”不怕鵝時(shí)的從容（“用手按住它的脖子，它就不能啄我了”），需要通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣的對比體現情感變化，但教學(xué)中未明確指導，導致學(xué)生朗讀時(shí)情感表達不夠到位。
三、改進(jìn)方向：深耕文本，延伸價(jià)值
1. 挖掘文本細節，深化思維深度
針對“視角差異”的解析，可補充“心理學(xué)中的‘投射效應’”（即人會(huì )將自己的想法投射到他人/事物上），用簡(jiǎn)單易懂的例子（如“你覺(jué)得別人討厭你，可能只是你自己的猜測”）幫助學(xué)生理解，讓課文的哲理更貼近生活邏輯。
2. 設計多元活動(dòng)，拓展實(shí)踐維度
結合“尊重與理解”的主題，可設計“校園觀(guān)察日記”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄“被自己誤解過(guò)的人或事”，并寫(xiě)下“如果重新看待，會(huì )有什么不同”，將課文道理轉化為實(shí)踐行動(dòng)；或開(kāi)展“辯論會(huì )”：“面對看似‘強大’的事物，應該害怕還是勇敢面對？” 提升學(xué)生的思辨能力。
3. 細化朗讀指導，強化情感體驗
針對不同段落的情感，設計“分層朗讀任務(wù)”：如描寫(xiě)“怕鵝”的段落用“急促、小聲”的語(yǔ)氣，描寫(xiě)“趕鵝”的段落用“堅定、有力”的語(yǔ)氣，并通過(guò)示范朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感變化，加深對文本的理解。
四、總結
《牛和鵝》的教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂故事，更要讓他們學(xué)會(huì )“換位思考”與“理性看待事物”。未來(lái)教學(xué)中，需在文本細節的深度挖掘、學(xué)生思維的拓展延伸上下功夫，讓語(yǔ)文學(xué)習既扎根于文本，又能照亮生活，真正實(shí)現“工具性與人文性的統一”。
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