五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思1
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)課文的中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”，教師教學(xué)時(shí)，常常抓住此句引導學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細讀，讓學(xué)生在教師的引導下，感受著(zhù)人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著(zhù)那溫馨的場(chǎng)景。
可是，在我執教這篇課文時(shí)，在感受著(zhù)作者對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“如果你愛(ài)他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥(niǎo)，為什么不會(huì )信賴(lài)人類(lèi)？想來(lái)那大鳥(niǎo)一定不是和小珍珠鳥(niǎo)一樣，一出生就是被人類(lèi)關(guān)在籠子里的，它是被人類(lèi)捉來(lái)的。
所以，即使人類(lèi)給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會(huì )忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥(niǎo)，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍天下翱翔過(guò)，從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò)，從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥(niǎo)類(lèi)的天地就是這個(gè)小小的屋子，它的家就是這個(gè)小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥(niǎo)��！
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì )作者對它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇��！可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì )和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著(zhù)作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)的結果。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。
課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的.照料和呵護下前后有些什么變化為什么會(huì )有這些變化哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一種對自我孩子般愛(ài)的笑。
小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習歡樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了本事。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動(dòng)起來(lái)的。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生供給充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭�(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，老師把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè )”，“說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來(lái)學(xué)習，能夠按照自我喜歡的方式來(lái)交流，能夠按照喜歡自我的語(yǔ)言來(lái)表達自我學(xué)習的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習氛圍，有利于良好的學(xué)習方式的構成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構成個(gè)性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。
反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
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