精衛填海教師教學(xué)反思范文（精選8篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的精衛填海教師教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
精衛填海教師教學(xué)反思 1
《精衛填�！返墓适聦W(xué)生讀過(guò)，但是小古文的學(xué)習還是第一次，所以說(shuō)，對于這篇課文的學(xué)習，理解小古文的意思、學(xué)會(huì )古文學(xué)習的方法才是重點(diǎn)。
1.教學(xué)效果（思效）。
小古文比較簡(jiǎn)單，寥寥數字，理解了詞語(yǔ)意思也就明白了故事內容：故：所以 ；湮：填塞。整篇小古文的意思是說(shuō)：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒(méi)有回來(lái)，所以化為精衛鳥(niǎo)。經(jīng)常叼著(zhù)西山上的樹(shù)枝和石塊，用來(lái)填塞東海。
神話(huà)故事內容很簡(jiǎn)單，學(xué)生借助注釋?zhuān)瑢W(xué)生能感受到神話(huà)故事精衛鳥(niǎo)的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。這才是學(xué)習的深層目的。
所以，整節課以讀代講。在學(xué)生自由讀，教師范讀，領(lǐng)讀、配樂(lè )朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后，我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當的停頓和節奏，在讀的過(guò)程中感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)。這算走好了古文教學(xué)的第一步。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）采取直觀(guān)形象的方式降低小古文學(xué)習的難度。因為第一次學(xué)古文，一定要引發(fā)學(xué)生對于古文學(xué)習的興趣，為以后的學(xué)習打好基礎。而學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀(guān)性的東西更易于接受。以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè )朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習，學(xué)生能自覺(jué)地去接受傳統文化的熏陶。這樣，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂(lè )等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習氣氛。
�。�2）其實(shí)，學(xué)生對古典神話(huà)文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡(jiǎn)單，卻是為以后古文教學(xué)提供范例。我結合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結出學(xué)習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習中，使學(xué)生對古文的學(xué)習化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養了他們良好的學(xué)習習慣，也為以后的古文學(xué)習打下基礎。
�。�3）在課堂上，重視學(xué)生的`自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己學(xué)，自己發(fā)現，自己體驗。
3.不足之處（思失）。
本文簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習也不吃力，但是學(xué)生的學(xué)習也僅僅是停留在本課的神話(huà)內容方面，并沒(méi)有廣度和深度，缺少對學(xué)習內容有益的補充和整合。應該借助活動(dòng)廣角，讓學(xué)生讀文，進(jìn)一步了解故事內容，引導學(xué)生發(fā)揮想象力講故事。
4.改進(jìn)措施（思改）。
比如課堂伊始讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的神話(huà)故事的名字閱讀了《精衛填�！愤@首淺顯易懂的小古文之后，讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時(shí)再推薦一些神話(huà)故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯(lián)系起來(lái)，還擴大了教學(xué)資源�！渡胶＝�(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著(zhù)作，又是我國古代第一部神話(huà)傳說(shuō)的大匯編�？梢酝扑]學(xué)生課下讀一點(diǎn)《山海經(jīng)》，進(jìn)一步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)。
精衛填海教師教學(xué)反思 2
在教《精衛填�！窌r(shí)，課后有個(gè)思考題：精衛是只怎樣的鳥(niǎo)兒？按照課文內容的指引，有的孩子回答精衛是一只勇敢的鳥(niǎo)兒，他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見(jiàn)解：一個(gè)孩子說(shuō)精衛是一只笨鳥(niǎo)，大海那么大，能填平嗎？
非累死不可；另一孩子說(shuō)，大海也有生命，精衛不該心胸那么狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來(lái)的小石子和小樹(shù)枝投進(jìn)大海想填平它呢？我覺(jué)得他們的回答都很有價(jià)值�；卮鹁l是勇敢鳥(niǎo)兒的學(xué)生，他從課文中學(xué)到了正義感，體會(huì )到勇敢的品質(zhì)；回答精衛是笨鳥(niǎo)的學(xué)生，他關(guān)注生活，把所學(xué)習的內容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行了合理的思考；而對精衛的正義行為提出疑問(wèn)的學(xué)生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡(jiǎn)單的對錯來(lái)劃分世界，而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線(xiàn)上來(lái)對待。他的問(wèn)題在班上炸開(kāi)了鍋，許多孩子受到啟發(fā)，馬上與周?chē)?同學(xué)展開(kāi)討論，有的說(shuō)應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說(shuō)應該修建堤壩，防止大海再泛濫。
這節課上完了，我并沒(méi)有給他們一個(gè)正確的答案，因為每一個(gè)答案都是合理的，而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫(xiě)教后記時(shí)，我想：如果我用傳統的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學(xué)生認識到精衛的堅韌與勇敢，而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)生會(huì )有這些交流和收獲嗎？會(huì )有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現的天空，讓學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現，自己體驗，呵護每一個(gè)孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探索者在無(wú)際的天空中自由遨游，熠熠生輝。
精衛填海教師教學(xué)反思 3
《精衛填�！肥且黄裨�(huà)故事，文字不多，重點(diǎn)描寫(xiě)了精衛的執著(zhù)精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學(xué)時(shí)抓住文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對比體會(huì )大海之大和精衛之小，體會(huì )對比懸殊，體會(huì )精衛填海的決心與勇氣。
導課時(shí)問(wèn)學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)什么樣的大海？
學(xué)生答：波濤洶涌的大海、一望無(wú)際的大海、蔚藍的.大海、風(fēng)平浪靜的大海......
這一環(huán)節設計有兩個(gè)目的，一作為一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，提高學(xué)生表達能力；二為后文對比“大海之大”“精衛之小”埋下伏筆。
抓住第二自然段“天天”體會(huì )精衛從不間斷，無(wú)論天氣如何，忘記饑餓勞累，日日夜夜銜石子、樹(shù)枝來(lái)填海。這是面對強大欺辱時(shí)的無(wú)畏，這是弱者執著(zhù)的抗爭！學(xué)生在對比的過(guò)程中逐漸體會(huì )精衛的內心世界，走進(jìn)它的精神王國。
文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是一串珍珠項鏈中最閃亮的珍珠，它藏著(zhù)作者的情感，傳遞著(zhù)豐富的內涵，表達著(zhù)某種精神，訴說(shuō)著(zhù)不一樣的情懷。教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語(yǔ)文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關(guān)鍵詞”的能力，以一點(diǎn)想開(kāi)去，讓學(xué)生找準點(diǎn)，深挖井，收獲汩汩的思想甘泉。
精衛填海教師教學(xué)反思 4
這是中國古代一個(gè)著(zhù)名的神話(huà)故事，在這一課的學(xué)習中，我們主要學(xué)習精衛勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考，學(xué)生說(shuō)“老師，精衛很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識到，千百年來(lái)留給我們的文化應注入新的活力了。于是，我問(wèn)道：“如果你是精衛，你會(huì )怎么做呢？”孩子們一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“我用抽水機把水抽干�！庇械恼f(shuō)：“我用汽車(chē)拖石子、磚頭�！倍鴮⒆拥脑�(huà)語(yǔ)，我沒(méi)有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛要聰明。接著(zhù)，我引導學(xué)生思考：海水抽到哪里去呢？抽干了水對我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會(huì )怎樣？學(xué)生一想，是呀，這辦法并不好。這時(shí)，心急的孩子坐不住了，一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的，我適時(shí)畫(huà)了一個(gè)海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過(guò)堤岸才危害人的，怎樣讓它不危害人呢？這時(shí)，幾個(gè)孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結實(shí)些！
誠然，精衛的勇敢值得我們學(xué)習，但我們若不能一分為二的看問(wèn)題，還去學(xué)習精衛的子子孫孫填海，我們的國家又怎能飛速發(fā)展？因此，在教學(xué)中，我們應注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的.活力，想方設法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂(lè )于探究，敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習習慣，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì )思考，找出解決問(wèn)題的好辦法，并能用自己的語(yǔ)言大膽表達出個(gè)人見(jiàn)解，訓練他們的口語(yǔ)表達能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？
精衛填海教師教學(xué)反思 5
在這一課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以方法的指導，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)、自己發(fā)現、自己體驗。具體表現如下：
一、激發(fā)興趣。
針對中年級兒童的年齡特點(diǎn)，我靈活運用多媒體手段呈現傳統文化，營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習氣氛，如以圖激趣，以看動(dòng)畫(huà)片引入等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的.狀況，調動(dòng)起學(xué)生閱讀神話(huà)故事的積極性，讓學(xué)生能自覺(jué)地接受傳統文化的熏陶。
二、注重閱讀。
學(xué)生認讀古典神話(huà)文本的難度較大，我結合學(xué)古詩(shī)的方法引導學(xué)生學(xué)習古文。先掃清字詞障礙，讓學(xué)生讀順句子、讀通文章，再采用以讀代講的方式，一步步引導學(xué)生去感悟，使古文的學(xué)習化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，還培養了他們良好的學(xué)習習慣。
三、深入感悟。
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我詳解重難點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生準確把握精衛的形象，深刻理解精衛填海的精神，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際，暢談啟發(fā)和感悟。
精衛填海教師教學(xué)反思 6
本篇課文是中國神話(huà)故事的經(jīng)典之作，這個(gè)故事圍繞精衛日日夜夜填海展開(kāi)，讓我們充分感受到精衛堅強不屈、堅韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。
在課堂教學(xué)中我以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，語(yǔ)文素養得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點(diǎn)，營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習氣氛；引導學(xué)生多讀，讀中感悟。
學(xué)生初次接觸文言文，在學(xué)習時(shí)首先會(huì )遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學(xué)生初步感受一下文言文的節奏和韻味，再帶著(zhù)學(xué)生朗讀，直到讀通順為止。
教學(xué)文言文，要引導學(xué)生充分利用課文下的注釋?zhuān)攘私庀嚓P(guān)字詞的意思，再串連起來(lái)理解句子的意思，從句子再慢慢過(guò)渡到把整個(gè)故事講清楚，講明白。講述的`過(guò)程中可以適當增加語(yǔ)匯，使句意表達更清楚、流暢。
學(xué)生對古代神話(huà)文本的認讀難度較大，結合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結出學(xué)習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導學(xué)生去感悟古文的內容及表現的情感價(jià)值觀(guān)。在合作學(xué)習中，學(xué)生對古文的學(xué)習化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養了良好的學(xué)習習慣。
精衛填海教師教學(xué)反思 7
在這一課的教學(xué)中，我很重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己學(xué)，自己發(fā)現，自己體驗。具體表現如下：
�。�1）能針對中年級兒童的年齡特點(diǎn)，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂(lè )等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習氣氛。如以圖激趣，以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè )朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現狀，激發(fā)了孩子閱讀神話(huà)故事的積極性，讓孩子能自覺(jué)地去接受傳統文化的熏陶。
�。�2）學(xué)生對古典神話(huà)文本的認讀難度較大，我結合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結出學(xué)習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習中，使學(xué)生對古文的.學(xué)習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養了良好的學(xué)習習慣。
�。�3）能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)習內容作了有益的補充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的神話(huà)故事的名字，然后看圖片說(shuō)故事，期間穿插閱讀了《精衛填�！愤@首淺顯易懂的小詩(shī)，最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時(shí)又推薦一些神話(huà)故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯(lián)系起來(lái)，還擴大了教學(xué)資源，構建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使新課標的精神得以體現。
精衛填海教師教學(xué)反思 8
下課時(shí)，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)：新“精衛填�！�。讓學(xué)生將故事重新編寫(xiě)。我以為平時(shí)不喜歡寫(xiě)話(huà)的學(xué)生會(huì )愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有不情愿的表情。
第二天早讀，我走進(jìn)教室，便有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地捧著(zhù)手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。
有一篇作品充滿(mǎn)濃厚的神話(huà)色彩，講精衛被淹死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫(xiě)了精衛和大海最后成了好朋友。還有一篇寫(xiě)了精衛和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現地球失去了大海之后變成了一片沙漠，后悔了，又齊心協(xié)力銜樹(shù)種，植樹(shù)造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂發(fā)脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災害，大家一起快樂(lè )地生活。
我和孩子們一起分享著(zhù)這一個(gè)個(gè)童稚卻充滿(mǎn)對地球、人類(lèi)關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)人情味的小故事，都開(kāi)心地笑了。
捧讀著(zhù)孩子們富有想象力的小故事，回味著(zhù)課堂中學(xué)生精彩而有獨到見(jiàn)解的發(fā)言，我感到由衷地慶幸。假如我在課堂上斷然地否定那個(gè)說(shuō)“不喜歡精衛”孩子的發(fā)言，假如我鄭重其事地告訴學(xué)生“精衛填�！敝皇且粋�(gè)神話(huà)故事，并不是真實(shí)發(fā)生的.。也許，這一堂語(yǔ)文課只是一節平常得不能再平常的課，也許，學(xué)生過(guò)幾天就淡忘了“勇敢的精衛”和“憤怒的大�！�。學(xué)生在表演、講故事時(shí)加入了許多自己的語(yǔ)言，像“我不會(huì )放棄的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片斷，還加上了惟妙惟肖的動(dòng)作和表情。在辯論和討論時(shí)，他們并沒(méi)有局限于書(shū)本，的確，用現代人的眼光和科學(xué)的角度來(lái)審視精衛填海這一行為，并不可取，而我們?yōu)槭裁捶堑米屓?0位小孩異口同聲地說(shuō)喜歡精衛呢？為什么不允許他們將事實(shí)上我們心里也認同的話(huà)淋漓盡致地表達出來(lái)呢?我為我的尊重學(xué)生的機智應變而高興，我恰當地保護了學(xué)生獨特的體驗和感受，學(xué)生在課堂上思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng )新在求異中進(jìn)入沸騰狀態(tài)，我和學(xué)生都獲得了意外中的驚喜。
我想，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些理性，多些情趣；少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì )越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才會(huì )真正體現工具性與人文性的統一。
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