紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著(zhù)，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，選出同學(xué)們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫(xiě)順序怎樣？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設計了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì )怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì )非常沉痛�！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì )非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗�，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對"無(wú)止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng )意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思2
面對一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會(huì )遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng )作背景離現在的學(xué)生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng )作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當時(shí)的心境的，我們借助工具書(shū)共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著(zhù)，一路走過(guò)來(lái)。
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。學(xué)習完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè )意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(cháng)。對于如何在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀律，我將會(huì )去摸索，去總結
真正的`“自主學(xué)習”，應該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì )有層次，有深度，就會(huì )留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預習課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了作者的行文順序和觀(guān)察順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這種影響無(wú)形中也會(huì )帶到寫(xiě)作中去。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗說(shuō)事，因為學(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì )有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓�，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思3
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準備過(guò)程中，我首先思考對于這兩種文體在教學(xué)中應該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點(diǎn)，具體的文本應該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來(lái)思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復探討，對文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準確。每次試講后，我都會(huì )利用晚上的時(shí)間仔細琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因為聽(tīng)課教師大多著(zhù)眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個(gè)整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來(lái)越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的`道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節，我抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書(shū)設計較為合理和新穎。本書(shū)我設計成一個(gè)張滿(mǎn)帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習中，對學(xué)生引導不到位，或者設計的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習慣，導致學(xué)生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導了。
3、課件設計簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節比較全，但在文本解讀的環(huán)節，只是設計了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導學(xué)生思考。
4、沒(méi)有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來(lái)的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì )對主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思4
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著(zhù)重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M(jìn)行某項語(yǔ)文能力訓練為目標明確教學(xué)目標是教學(xué)的基本原則之一。目標在教學(xué)中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學(xué)會(huì )品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。根據新課標的精神，把課堂的主動(dòng)權給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結合的學(xué)習教學(xué)方式：在學(xué)習課文前，先讓學(xué)生預習解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習是有很大幫助的`，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學(xué)生自主學(xué)習能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標。
新課標特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養，強調口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著(zhù)什么顏色什么樣子的花。接著(zhù)我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思5
聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節中雖沒(méi)有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時(shí)機的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著(zhù)鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節入手，出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀(guān)察和思考將它們用精準的文字演繹出來(lái)，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感，也為本課學(xué)習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動(dòng)作用�；ㄅc花的對比和過(guò)渡，加深了學(xué)生對不同花性的認識。
本課最充分展現學(xué)生學(xué)習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫(xiě)紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫(huà)和品評。這無(wú)疑在細節處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語(yǔ)言引導，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個(gè)環(huán)節，更多的對作者當時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
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