部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思（精選14篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 1
今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。接著(zhù)以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的.情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 2
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì )兒……一會(huì )兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì )兒吃飯，一會(huì )兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著(zhù)這件事，我才發(fā)現自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說(shuō)錯了，老師會(huì )責怪他�；蛟S，當時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的'句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì )完全不一樣的。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式，適當的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì )在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 3
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深義，體會(huì )成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習的完成與講評。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著(zhù)許多問(wèn)題。我個(gè)人的'感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀(guān)原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動(dòng)了大家的思維結合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì )怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì )錯了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì )到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì )。當時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì )怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應當會(huì )害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰勝我的。還有我光自己模仿對話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴肅起來(lái)整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個(gè)班級，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導致如上問(wèn)題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個(gè)環(huán)節：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 4
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過(guò)知識的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的'“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過(guò)知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 5
今天是第一次講公開(kāi)課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了，意識里還是準備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì )更加緊張，不敢回答問(wèn)題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，之后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。
2、時(shí)間。上課前會(huì )擔心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺(jué)對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著(zhù)還是行為舉止上，感覺(jué)都符合一個(gè)教師的'身份，這一點(diǎn)對自己還是滿(mǎn)意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導，具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
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這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應中年級的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對話(huà)反映人物思想感情的變化。對話(huà)語(yǔ)言樸實(shí)但內涵豐富。
學(xué)習這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會(huì )運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學(xué)中，我明顯感覺(jué)孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的`問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
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《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學(xué)習寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì )作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因為文中出現了大量的對話(huà)，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(cháng)的“機器人對話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習文中的對話(huà)描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著(zhù)說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對標點(diǎn)符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì )在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的'“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時(shí)還要加強自己的表達能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 8
《爬天都峰》是新課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中力圖體現以下這些特點(diǎn)：
一、緊扣重點(diǎn)段落，理解課文內容。
“窺一斑而見(jiàn)全豹�！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎上，我著(zhù)力于指導學(xué)生學(xué)習課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)�！拔覀儭痹谂郎酵局�，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。
與主要內容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的許多語(yǔ)言描寫(xiě)挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話(huà)中的兩個(gè)“也”字，細細揣摩，我們就可以體會(huì )到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿(mǎn)了。
三、加強朗讀指導，領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓練最要緊的`是語(yǔ)感訓練�！北竟澱n通過(guò)各種方式的指導朗讀，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)當中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。
本節課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，過(guò)多地注重理性的分析，結果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進(jìn)一步改正。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 9
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的.觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 10
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。
一、針對課題提問(wèn)，培養學(xué)生問(wèn)題意識�！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。學(xué)生很樂(lè )意提問(wèn)，并且一般問(wèn)題都能在當時(shí)解決，這不僅鼓勵了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認真預習。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運用多讀多想，讀通課文的'方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。突出了本單元訓練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì )到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著(zhù)鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習的方法和認識基礎，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺的年紀和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺的話(huà)的內涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng )造思維能力培養，發(fā)展了語(yǔ)言。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 11
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式體會(huì )出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的'觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時(shí)，我抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 12
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”回顧教學(xué)過(guò)程，我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果還不錯：
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結合觀(guān)看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
�。�、注意引導學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話(huà)，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的'困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話(huà)這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
�。�、課后延伸，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結合自己生活談,效果還不錯。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 13
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會(huì )“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語(yǔ)言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話(huà)，反映了人物思想感情的變化，從這些對話(huà)中我們可以看出“我”由開(kāi)始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過(guò)程。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生從對課文內容的理解中體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì )一些句子在表情達意上的`作用。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學(xué)中應該注意教學(xué)方法的靈活�？梢酝ㄟ^(guò)圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰，引導學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習本課之初，要幫學(xué)生理清本文層次，讓學(xué)生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學(xué)生親身體會(huì )人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語(yǔ)言。同時(shí)，要指導學(xué)生練習生活實(shí)際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
部編版四年級《爬天都峰》課后教學(xué)反思 14
《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
首先說(shuō)說(shuō)這節課的安排，本課我安排了兩課時(shí)的內容。我在設計第一課時(shí)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在初讀課文和本課的生字識字教學(xué)方面，對需要會(huì )認讀、會(huì )書(shū)寫(xiě)、會(huì )理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：學(xué)生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節課也存在不少問(wèn)題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節課的主要存在以下問(wèn)題：
第一，識字認字環(huán)節的`設計時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的初讀課文環(huán)節變得很匆忙。
第二，朗讀課文的環(huán)節設計太少，應該把重點(diǎn)放在讀和理解上。
第三，同一時(shí)間指令性目標太多。
我在設計教案的時(shí)候，考慮到三年級的學(xué)生剛從一二年級過(guò)渡過(guò)來(lái)，無(wú)法通過(guò)隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節課的大量時(shí)間花在識字教學(xué)上，齊讀、自讀、開(kāi)火車(chē)讀，當然也考慮到通過(guò)讓學(xué)生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒(méi)有掌握好時(shí)間，導致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個(gè)很好的建議：可以通過(guò)按課文填空的方式概括課文大意。
其次，在朗讀的環(huán)節，由于前面花費的時(shí)間太多，導致朗讀的時(shí)間縮短，學(xué)生沒(méi)有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點(diǎn)。
第三是關(guān)于指令性目標，我把每一環(huán)節的要求都打在了課件上，指令性目標清晰明確，但是由于每一環(huán)節同一個(gè)任務(wù)的要求太多，課件一晃而過(guò)，學(xué)生還沒(méi)有記住要求就開(kāi)始完成任務(wù)，導致實(shí)際完成的效果遠遠沒(méi)有設計的好。在這方面，教師的語(yǔ)言沒(méi)有起到很好的作用。
在今后的教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)準備的過(guò)程中，我應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，加強學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
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