最新五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的最新五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
教完《草原》一課，我覺(jué)得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。課后進(jìn)行如下的反思：
一、準備不足，考慮不周全
在教學(xué)設計中，我有設計了學(xué)生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒(méi)能及時(shí)反應并加以點(diǎn)評，這充分說(shuō)明了我在備課時(shí)候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒(méi)能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。
二、埋頭書(shū)本，未能及時(shí)贊賞
新課程強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會(huì )，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。同時(shí)，要展開(kāi)師生、生生之間的評議，面對學(xué)生精彩的發(fā)揚，我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓勵話(huà)語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。對學(xué)生的發(fā)言，又沒(méi)能及時(shí)地給予點(diǎn)評，從而讓學(xué)生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問(wèn)題的積極性。
在課堂上，我死板的照著(zhù)我的教學(xué)設計去走，整節課，我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題當稻谷引導鳥(niǎo)雀們進(jìn)食，沒(méi)有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答，這著(zhù)實(shí)讓人興奮，我沒(méi)能及時(shí)地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。
三、文本細讀，未能有效
在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來(lái)，大多是點(diǎn)水蜻蜓，點(diǎn)到即止，因此學(xué)生跟著(zhù)我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無(wú)味，腹中無(wú)物。
此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一文眼，也沒(méi)能引導孩子們通過(guò)回顧全文來(lái)加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經(jīng)結束了全文的教學(xué)。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多練語(yǔ)言基本功，讓自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)精彩，讓自己課堂上的過(guò)渡能夠水到渠成。點(diǎn)評學(xué)生時(shí)，多從小處著(zhù)眼。
2、與學(xué)生交流時(shí)，應該更加平易近人，自然一些；要多關(guān)注學(xué)生，不要一味關(guān)注自己的教科書(shū)和課件，學(xué)生一旦發(fā)覺(jué)自己被忽略了，興趣自然不高。
3、學(xué)會(huì )及時(shí)指導學(xué)生，給予孩子以鼓勵性的語(yǔ)言或暗示，如果多給孩子一次機會(huì )，也許能改變孩子一生。
4、課堂上，多讓學(xué)生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。
最新五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《憶讀書(shū)》這篇課文體現了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識強。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強調讓學(xué)生注意一下，應該是因為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。
因此在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復讀來(lái)體驗作者的情感。
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《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。
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一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！眰�(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營(yíng)造與之相適應的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚個(gè)性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺(jué)得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀，用舒緩的語(yǔ)氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè )，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補充，讓課堂延續生命。
語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機，精心設計，圓滿(mǎn)完成預期的目標。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面�！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著(zhù)學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿(mǎn)活力，更延續著(zhù)生命。
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走進(jìn)課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學(xué)習語(yǔ)文的最重要的方式。在我的語(yǔ)文課堂上，許多同學(xué)大多數時(shí)間，只是用眼睛學(xué)習，而不是用心、用感情去學(xué)習，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發(fā)同學(xué)智慧靈感的動(dòng)力。同學(xué)在學(xué)習課文時(shí)，沒(méi)有感情的投入就不會(huì )智慧火花的閃現。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習中感情投入，是學(xué)習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學(xué)中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀,引起同學(xué)們情感的共鳴，讓學(xué)生講出此刻的心情。學(xué)生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表示都是真實(shí)的感受，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)對課文的初步的理解。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)這種真實(shí)的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語(yǔ)言情境之中。在學(xué)生讀文時(shí)，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫(huà)面，利用形象思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的情感體驗引入更深的層次，學(xué)生讀文之后，有的說(shuō)：“我好像變成了皇帝，衣著(zhù)龍袍坐在龍椅上，看著(zhù)下面的大臣�！庇械恼f(shuō)：“我腦海里的畫(huà)面是，我騎著(zhù)一條金光閃閃的龍在云霧中飛行�！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著(zhù)許多龍的圖案�！庇械恼f(shuō)：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛�！薄傊瑢W(xué)們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處就是在讓同學(xué)們想畫(huà)面的同時(shí)，又讓他們想心里話(huà)，后一問(wèn)題響應者比較少。
原因是兩個(gè)問(wèn)題放在一起，孩子們操作起來(lái)有一定的難度�？梢苑珠_(kāi)進(jìn)行，后一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì )好一些。說(shuō)自身的內心話(huà)既是對課文的理解，也是學(xué)生對語(yǔ)言情境的感情體驗。
文章學(xué)習完之后，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，自身學(xué)習文章時(shí)的'情感軌跡。方法是先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡讀的課文內容，再說(shuō)一說(shuō)讀這些文段時(shí)，自身的心情，接著(zhù)描繪一下自己讀文字時(shí)，腦海中出現的畫(huà)面，最后說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
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《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過(guò)春游頤和園見(jiàn)到活潑可愛(ài)的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿(mǎn)活力的兒童，全文洋溢著(zhù)老人對孩子濃濃的愛(ài)意。教學(xué)時(shí)我引導孩子明確這篇文章相當于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導學(xué)生比較感知作者以地點(diǎn)的轉換為線(xiàn)索，卻并沒(méi)有寫(xiě)各處的美景，而是寫(xiě)了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫(xiě)孩子？引導學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著(zhù)，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的轉換，分別引導學(xué)生抓住頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿(mǎn)腔的愛(ài)意，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
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《烤鴨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，介紹了北京烤鴨的歷史、北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的具體方法。全文洋溢著(zhù)濃濃的北京飲食文化氛圍，讓我們在烤鴨的誘人香味兒中，感受北京飲食的魅力，品味祖國飲食文化的博大精深。
這篇課文內容淺顯易懂，我在教學(xué)中采取自讀自悟，讀悟結合的方法，是想通過(guò)學(xué)生對全聚德烤鴨制作過(guò)程的理解來(lái)體會(huì )作者對全聚德的偏愛(ài)，由此揣摩學(xué)習作者的說(shuō)明方法，教學(xué)結束后反思課堂我覺(jué)得存在一些問(wèn)題：
1、主要的問(wèn)題是沒(méi)有深入解讀說(shuō)明方法，對說(shuō)明文的解讀過(guò)淺。在教學(xué)中只注重了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法卻過(guò)于膚淺，訓練不夠精細。在今后的說(shuō)明文教學(xué)中，應該不僅要讓學(xué)生知道運用了什么說(shuō)明方法，而且還要知道為什么要運用這種說(shuō)明方法�！爸淙�，還要知其所以然�！�
2、只是引導學(xué)生理解了動(dòng)詞運用的好處，而沒(méi)有進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子來(lái)讀課文。在設計時(shí)先是出示括號填空，然后是出示正確答案進(jìn)一步理解體會(huì )動(dòng)詞的作用，由此引出句子“由此烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人；口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩�！边M(jìn)而體會(huì )打比方的說(shuō)明方法，可是因為對于課堂掌控能力不強，時(shí)間已到，所以直接把后面的部分省略掉了。20分鐘下來(lái)感覺(jué)自己什么都沒(méi)有抓住，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，痕跡輕輕，我在想，孩子們能記住什么呢？他們回去之后是否會(huì )真的介紹給他人一道家鄉菜的做法呢？
我們一直在談?wù)摵诵乃仞B，課堂是陣地，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是武器，提高能力才是真正目的。要想提高學(xué)生的能力，一定要先提高我們自身的能力。
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從三年級開(kāi)始，我就有意識的培養學(xué)生的預習能力，并有目的地進(jìn)行分層訓練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì )和理解；到現在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。
1、內外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話(huà)題，誘導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì )中，更廣闊的知識空間里，使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生自主構建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性、特長(cháng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習慣，有助于培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導學(xué)生了解學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習、有效的學(xué)習。
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設計，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫(xiě)續寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對家長(cháng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(cháng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(cháng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(cháng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現，現在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò )世界的刺激等等都沖斥著(zhù)學(xué)生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導學(xué)生讀名著(zhù)，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
最新五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀(guān)”與“觀(guān)賞”二詞組織教學(xué)�；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀(guān)”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復的讀，與反復的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心。事實(shí)證明這一節課效果不錯。
看來(lái)每一篇課文都有其獨特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨特之處，結合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應在宏觀(guān)上把握課文內容，把微觀(guān)上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟�！痘议ｘB(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！
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