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數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-20 15:46:10 教學(xué)反思 我要投稿

數學(xué)教學(xué)反思(精選20篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì )中,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢?以下是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

數學(xué)教學(xué)反思(精選20篇)

  數學(xué)教學(xué)反思 篇1

  《數學(xué)課程標準》針對低年級兒童的心理特點(diǎn)指出:教師在教學(xué)中應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)。如運用講故事、做游戲、直觀(guān)演示等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn),設計了一系列的游戲活動(dòng),讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中,獲得對知識的體驗、感悟。

  1、活動(dòng)中體驗。

  先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入,讓他們興趣盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)際操作活動(dòng),強化學(xué)生的自我體驗;讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受;從而能夠用語(yǔ)言(“可能”、“不可能”、“一定”)來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況。

  2、在活動(dòng)中思考。

  在“可能性”的教學(xué)中,給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí),引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí),讓他們猜一猜:口袋里放了什么顏色的球?然后拎出里袋來(lái)驗證一下,再讓他們說(shuō)一說(shuō):任意摸一個(gè)球,會(huì )怎樣呢?讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過(guò)程,為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間,培養學(xué)生探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。

  3、在活動(dòng)中應用。

  “數學(xué)從生活中來(lái),到生活中去!边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結尾或課后,只要運用得當、合適,同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中,我安排了練一練、裝球游戲以及說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)可能性的事件,讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法,尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略,從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇2

  小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化,針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)內容與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的,但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力,提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐能力,提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化,是符合學(xué)生的認知情況,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗,探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活,生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化,不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題,還要引導學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中,處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識,人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。因此,新課標下數學(xué)的課程標準提出:小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境,引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識,形成科學(xué)的數學(xué)方法,提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性

  1、學(xué)生學(xué)習狀況的要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義,但是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣,理論與實(shí)踐相脫節,不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)一定的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng),機械的進(jìn)行記憶,學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內,學(xué)生對教師的依賴(lài)性較大,缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性,實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此,必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。

  2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中,小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中,更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中,還有許多的問(wèn)題,生活化的現實(shí)內容聯(lián)系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創(chuàng )新性,生活化與時(shí)代的要求相脫節。因此,需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新,充分的充實(shí)的教學(xué)內容。

  3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統的教學(xué)模式,注重邏輯推理,忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考,失去對數學(xué)教學(xué)的興趣,對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案,甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性,必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

  二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題

  1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合,是當前教育比較重視的問(wèn)題。因此,有的教師認為,小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系,否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化,就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念,并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是,生活化需要與學(xué)習內容相聯(lián)系,而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化,將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)?梢钥吹,在日常的教學(xué)中,有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思,有的可能會(huì )有科學(xué)依據,有的就是生編硬造,會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是,教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為,生活是服務(wù)于數學(xué)的,但是實(shí)際上,數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內容都適合生活化,教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情況,根據實(shí)際的教學(xué)內容,要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力,要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。

  2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中,有許多的教師看似進(jìn)行了生活化,但是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一起,對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球,感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中,必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗,引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái),運用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中,將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如,學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候,教師可以創(chuàng )設這樣的生活情境,一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù),設立了一個(gè)轉盤(pán),可以自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元,可以有一次轉動(dòng)的機會(huì ),當停在紅色、藍色、黃色不同的區域,可以獲得不同的購物券,其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng),可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái),如何進(jìn)行設計,對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計,有利于學(xué)生積極認真的思考,有利于發(fā)展小學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?偠灾,小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用,小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索,提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇3

  素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題,主要體現在下面幾個(gè)方面。

  一、教學(xué)目標不明確

  明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確,自己想要講什么,想要教會(huì )學(xué)生什么,都會(huì )明確記錄下來(lái),并且認真按照執行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內容可不僅是教會(huì )學(xué)生知識,還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能,還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內容,在課堂上不停地說(shuō)教,幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間,學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中,教師是為了教而教,為了板書(shū)而板書(shū),為了上課而上課,就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的,沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生,將培養學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。

  二、教學(xué)方法不正確

  教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表現在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力有時(shí)是不同步的,他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自己會(huì )做但不一定能夠講解得出來(lái),而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上,讓學(xué)生算來(lái)算去,結果卻因此打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識,影響了學(xué)生對數學(xué)內容的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)內容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節,無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上,很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí),時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內,不利于學(xué)習和提高。另外,隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應該給教師的教學(xué)增添生機和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,過(guò)多地使用教學(xué)設備,甚至濫用,過(guò)分強調多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究:首先,教師要更新教育觀(guān)念,明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代,是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì ),也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏,教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法,教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責任,在數學(xué)教學(xué)中,既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能,又要積極培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識,同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣,從小樹(shù)立遠大的理想和抱負,增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣,教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣;就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果;就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。如此,我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分數就可以評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí),教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題:如果一道應用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革,要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。

  總之,數學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇4

  本課教學(xué),我合理重組教材,創(chuàng )設了“一個(gè)長(cháng)方形剪一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角”的問(wèn)題情境,引導學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作中觀(guān)察角的變化、將角合理分類(lèi),并通過(guò)在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

 。1)提供富有挑戰性的學(xué)習材料,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題

  《數學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎上,才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此,我在本案例引入環(huán)節中創(chuàng )設了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景,使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習愿望。當學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下的角的個(gè)數后,學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生,即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣,學(xué)生是在具體的學(xué)習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節課的學(xué)習材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結果,從學(xué)生那兒獲取情境,具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的、富有挑戰性的。

 。2)運用學(xué)具,突出探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程

  數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng )造角等活動(dòng),去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。如:在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現角的分類(lèi)方法等。

 。3)利用計算機呈現事物的變化、表現事物的特性,使數學(xué)概念直觀(guān)化

  概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用cAI軟件,可以把一些概念直觀(guān)化,使知識簡(jiǎn)單明了,讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生“匯報一個(gè)長(cháng)方形剪一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角”時(shí),教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現剪的過(guò)程,并閃現角的頂點(diǎn)和兩條邊,這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征,避免了枯燥的講解。

 。4)利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性

  數學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中,是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找教室中的角,引起認知沖突(因為學(xué)生找到了很多直角,卻很難找到銳角和鈍角),再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片,讓學(xué)生找找橋上的角,讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇5

  本學(xué)期,我的收獲很多,這里淺談兩點(diǎn):

  1、教師要有創(chuàng )新意識,學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)得益于教師創(chuàng )造性地教。教師在依托教材從事數學(xué)活動(dòng)的同時(shí),嘗試學(xué)會(huì )對數學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如:教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí),課的一開(kāi)始我就結合本班認輸讓學(xué)生體會(huì )一億人有多少個(gè)像我們班級大,然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總人數,讓學(xué)生再來(lái)體會(huì )一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對教材符合創(chuàng )造性原則的積極選擇,有效實(shí)現“創(chuàng )新化”建構,充分挖掘數學(xué)教材本身所蘊含著(zhù)的創(chuàng )新教育因素,真正使數學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的“學(xué)材”,使教材潛在、可能的創(chuàng )造力轉化為學(xué)生顯性、現實(shí)的創(chuàng )造力。

  2、教師要關(guān)注數學(xué)基本結構的教學(xué),數學(xué)教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是以數學(xué)基本結構(包括基本概念,基本原理、基本方法等)的掌握為基礎的,可以說(shuō)學(xué)生對數學(xué)基本結構掌握得越全面、扎實(shí),他們的類(lèi)比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng )新的能力就越強。這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導學(xué)生提煉“知識背后的知識”。當然還應根據知識之間的內在邏輯體系,積極為學(xué)生構建把知識內化為能力和智慧的舞臺。如:本課結束前讓學(xué)生來(lái)總結,描述“一億有多大”,目的是使學(xué)生對所學(xué)的內容有一個(gè)完善、清晰的印象,發(fā)展學(xué)生的數感、獲得一億有多大的真切體驗。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇6

  尊重個(gè)體差異,實(shí)施分層教學(xué),開(kāi)展良性評價(jià)

  美國心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造本事、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。所以,教師調控教學(xué)資料時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略;在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異,對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣,認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構的認知結構必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣,以及認知水平和學(xué)習本事的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)取評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解,展示自我的個(gè)性特征,對于有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙,要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng),嘗試用自我的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自我的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自我去改正,從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。

  課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi),如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中,體會(huì )到課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造本事,實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái),將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處,為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。

  鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結,培養創(chuàng )新思維本事

  教師應當充分鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,討論問(wèn)題、解決問(wèn)題,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新本事。教師運用有深度的語(yǔ)言,創(chuàng )設情境,激勵學(xué)生打破自我的思維定勢,從獨特的角度提出疑問(wèn),鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現,科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,尤其是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規,進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結,也必須有意識地讓學(xué)生總結,總結本事是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結本事,即鍛煉學(xué)生集中思維的本事,這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識,將它們概括、提取為自我的觀(guān)點(diǎn),作為求異思維的基礎,保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生,包括總結一個(gè)問(wèn)題;總結一堂課的資料;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見(jiàn),等等。每次總結,都挑選多位學(xué)生發(fā)言,要求他們說(shuō)出自我的獨特理解,不要眾口一詞,隨聲附和?偨Y完后,讓學(xué)生提出自我發(fā)現的更深層次的問(wèn)題,進(jìn)一步延伸,拓展思維。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇7

  長(cháng)期以來(lái),對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多,所以教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究,小組合作,主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下,如何讓感到數學(xué)好學(xué),把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣,真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習,到達新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù),抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

  一、引導學(xué)生預習,細心讀教材培養學(xué)生的自學(xué)本事

  學(xué)生往往不善于預習,也不明白預習起什么作用,預習僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到:新知識的理解,數學(xué)本事的培養主要在課堂上進(jìn)行,所以要異常重視課堂的學(xué)習效率,尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養成良好的預習習慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)本事。

  二、加強互助學(xué)習,共同提高

  教師在教學(xué)中要注意培養差生的自信心外,更應當充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源,進(jìn)行好生差生配對,這也是合作學(xué)習的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關(guān)注了差生的發(fā)展,構建了團結,合作共同發(fā)展的良好的,和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)它也彌補了教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷。

  三、課內重視聽(tīng)講,培養學(xué)生的思維本事

  初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。所以,上課時(shí)要緊跟教師的思路,進(jìn)取展開(kāi)思維預測下頭的步驟,比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習,課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。

  四、指導學(xué)生思考

  數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上,經(jīng)過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系,構成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。所以,在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導,教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn):使學(xué)生到達融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納。

  五、適當多做題,養成良好的解題習慣

  要想學(xué)好數學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

  六、指導學(xué)生記憶

  教學(xué)生如何克服遺忘,以科學(xué)的方法記憶數學(xué)知識,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,識記知識時(shí)機械記憶的成分較多,理解記憶的成分較少,這就不能適應初中學(xué)生的新要求。

  所以,重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導,這是初中數學(xué)教學(xué)的必然要求。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇8

  應對新課改,我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì ),如:轉變教學(xué)觀(guān)念;教學(xué)條件難于適應新教材要求;如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾等等。

  應對課改現實(shí),應對教材的整體編排的變化,應對教材引入的親和力,結合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐,感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng),給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí),也由于教材的“新”,在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題,以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:

  一、轉變教學(xué)觀(guān)念。

  以前我們經(jīng)常講:“要給學(xué)生一點(diǎn)水,教師需要一桶水”,此刻要反過(guò)來(lái)講:“要用教師的一點(diǎn)水,引出學(xué)生的一桶水!碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識強,要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手,教材中很多定理,都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)思考,經(jīng)過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習,因而知識結構發(fā)生了較大的改變,因而造成理論知識很少,只供給基本框架,而相應資料必須由教師引導和補充,這就有很大的可塑性,到底要補充多少知識,補充到什么程度,真可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準,容易造成兩個(gè)極端,對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”,因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因,使得他們基本上就不補充,也沒(méi)什么可補充的。因而教得快,但會(huì )造成容量不夠,無(wú)東西可教,而對于有高三經(jīng)驗的教師,因為前面知識的積累,經(jīng)常會(huì )憑借自我的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充,這就會(huì )造成容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題,應對諸多問(wèn)題,我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當,應根據實(shí)際情景出發(fā),折中處理,先打好基礎,循序漸進(jìn)地補充適當資料。

  二、教學(xué)條件難于適應新教材要求。

  教材中的很多實(shí)例由于十分靠近現實(shí)生活,所以很多數據十分大且不規則,計算時(shí)常用到計算機,很多事例、很多函數模型須用圖形來(lái)表示,這也需要借助計算機才能實(shí)現,很多普通完中的教學(xué)設備都無(wú)法到達要求,這也會(huì )給教學(xué)上造成必須影響。

  三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾。

  拿到這本書(shū)的第一感覺(jué),資料豐富了!除了原先單調的數學(xué)知識,公式符號,在例題中盡可能貼近生活,重要的定理不僅僅有清晰簡(jiǎn)明的推導,更有背景知識的引入,應用知識的拓展,還有數學(xué)歷史的介紹,更全面地讓學(xué)生體驗數學(xué)感受數學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué),一個(gè)學(xué)生問(wèn)我:“教師,為什么說(shuō)數學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠!蔽乙晕覀(gè)人的理解給他這樣的解釋?zhuān)骸耙驗樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科,數學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的,和其他學(xué)科的聯(lián)系應用都十分緊密,許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數學(xué)嚴謹的推導證明!倍@些,在原先的教材教學(xué)中體現的并不明顯,學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中,做了很大的努力來(lái)實(shí)現這一點(diǎn),例如模塊一P32的例題二中,就要求學(xué)生利用函數的單調性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律,還比如P41把函數圖像和信息技術(shù)應用結合到一齊,還以實(shí)習作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗數學(xué),感受數學(xué)。

  在具體的教學(xué)中,要實(shí)現這些要求無(wú)疑對教師也提出了更高的要求,不能只是就數學(xué)講數學(xué),一點(diǎn)擴充都做不到。對數學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,對信息技術(shù)的使用,對數學(xué)史的了解都應當進(jìn)一步的提高對自身的要求可是具體實(shí)施中,我也發(fā)現這樣的問(wèn)題,有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料,課堂上表面很熱鬧,教學(xué)目標確缺失了。當然背景,應用,過(guò)程和歷史如何與數學(xué)知識有機的結合是很困難的,其實(shí)講背景,講應用等是為講數學(xué)知識服務(wù)的,是為了讓學(xué)生更好的理解數學(xué)知識,更有興趣的學(xué)習數學(xué)知識。

  四、新課程會(huì )不會(huì )有新高考?

  新課改對教師對學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求,要一一完成這些要求確實(shí)不容易,實(shí)現新課程的理念,使學(xué)生的知識素質(zhì)本事都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課,幾次做秀的研究性學(xué)習。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神,教師很難做到,因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言,缺少了很多基礎訓練,使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了,但運算本事差了很多,在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)行補充。很多同事都認為新課程固然好,但學(xué)生的考試成績(jì)大不如從前好了,缺乏必要的重復練習,因為時(shí)間不夠,大部分的教師都感覺(jué)一向是在趕進(jìn)度。有些教師基本上還是按照老教材在教學(xué),新教材也用老教材也用,練習還是要跟上,因為考試成績(jì)最能說(shuō)明問(wèn)題。應當說(shuō)只要高考的壓力存在一天,教師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài),真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分,并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的,健康發(fā)展的,分數就必須低,這也是不貼合邏輯的。相反,素質(zhì)全面地,健康發(fā)展的,分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度,倒不必須。應試教育的關(guān)鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心,把考試成績(jì)當作衡量人的唯一標準,在這個(gè)指揮棒的驅使下,人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面,健康的發(fā)展,使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了?吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識地在這方面做出努力,但迷茫的教師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。

  五、多媒體的使用。

  新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現新課改對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)上的應用,并在配備的光盤(pán)中供給了相當數量的課件,有利于學(xué)生更全面的吸收知識,提高課堂注意力和學(xué)習的興趣。但我還是認為,多媒體知識教學(xué)的輔助手段,選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數學(xué)這門(mén)學(xué)科,有些直觀(guān)的資料用多媒體還是不錯的,但有的資料諸如讓學(xué)生思考體會(huì )的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué),而在模塊二的教學(xué),第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué),因為空間幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì),讓學(xué)生更直觀(guān)深刻的學(xué)習掌握。并且此刻對多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區,每次空開(kāi)課或者競賽課的時(shí)候,總是讓教師做課件等,認為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式,我覺(jué)得也是對新課程的理解存在偏差。

  總之,新教材將帶給我們很多挑戰,也給我們全體同仁一個(gè)鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生體驗;激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。在新課標下,數學(xué)課倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,是一場(chǎng)深刻的變革,有待我們不斷去探索,去創(chuàng )新,共同探討,共同提高。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇9

  本人在上學(xué)期不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧上學(xué)期的教學(xué)工作,現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考,將反思所得總結如下:

  第一,摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念,建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境,在學(xué)生課堂上充當主角,在教師的引導下進(jìn)行演繹,自主、合作地獲取知識。

  第二,教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。

  第三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

  第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。由于人數較多,新學(xué)生的數學(xué)層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習,今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一,可加強學(xué)法的指導。

  第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰,因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結與反思,才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:

  1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。

  2、相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

  3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當“老師”。

  4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。

  5、加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要使不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

  總之,今后我會(huì )更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇10

  本學(xué)期,我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習,更新觀(guān)念,確立新課程標準的基本理念,堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下,踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

  1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習

  我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,缺乏一定理論作指導,而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,用一定理論來(lái)指導,那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀(guān)念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實(shí)轉變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓,學(xué)習《數學(xué)課程標準》,使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。

  2、認真鉆研教材,運用新的理念指導課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)

  本學(xué)期,我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍,能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。

  3、借助集體的力量,搞好課題研究

  本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃,通過(guò)集體備課這一形式,加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花,在點(diǎn)上得以深入。

  4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢,搞好數學(xué)特色建設

  本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開(kāi)展了一系列活動(dòng):有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設出了一份力。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇11

  《長(cháng)方體和正方體》雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn),但是要發(fā)現它的特征,還是不怎么容易的。這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡,也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn),它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形,從計算面積到計算體積,而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn):

  從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的,關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸,數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體,最多能同時(shí)看到幾個(gè)面?”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上,然后坐著(zhù)觀(guān)察,站著(zhù)觀(guān)察,再換個(gè)角讀觀(guān)察,學(xué)生在觀(guān)察后得到結論:最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長(cháng)方體特征時(shí),我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn),然后把學(xué)生分成四人一小組,運用長(cháng)方體事物,在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征,我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。注重知識的條理性,培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題,有條理地總結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí),我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究,學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結,并有條理地板書(shū)。在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后,我增加了一些題目,已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,求棱長(cháng)總和;已知正方體的棱長(cháng)總和,求棱長(cháng)。新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同,為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。在本節課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性,為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇12

  一、數學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心

  1.耐心引導,關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)

  不少學(xué)生對數學(xué)的印象是枯燥、難懂,教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓,對待學(xué)生的學(xué)習缺乏耐心細致的引導,造成一部分學(xué)生討厭數學(xué),甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理,更談不上使學(xué)生具備克服學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難的意志力。因此,教師在教學(xué)中應考慮培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力,注意給學(xué)生提供具有挑戰性的問(wèn)題,讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷克服困難的學(xué)習活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中既獲得成功的體驗,又有面臨挑戰的機會(huì )和經(jīng)歷,從而鍛煉克服困難的意志,建立學(xué)好數學(xué)的信心。這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程,需要一定的時(shí)間,也必須具備足夠的耐心。

  2.耐心輔導,關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

  后進(jìn)生是遲綻的花蕾,是有待開(kāi)發(fā)的資源。后進(jìn)生是相對的,是變化發(fā)展的,沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生,后進(jìn)生是可以轉化的。那么,如何轉化后進(jìn)生呢?對后進(jìn)生要充滿(mǎn)愛(ài)心,只有熱愛(ài)后進(jìn)生,才能做好他們的轉化工作。這就是說(shuō),對后進(jìn)生要動(dòng)之以情曉之以理,要細致耐心地進(jìn)行輔導,使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化,點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

  3.耐心答疑,培養學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習習慣

  高中數學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科,要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題在一定程度上更為重要,這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中認真、細致、耐心地回答好學(xué)生提出的各種問(wèn)題,使學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都能得到滿(mǎn)意的答復,甚至對于學(xué)生提出的一些古怪的、莫名其妙的問(wèn)題都應該引起足夠的重視,千萬(wàn)不可敷衍了事,更不能置之不理。作為高中數學(xué)教師,應該在答疑上多花時(shí)間、多下工夫。

  二、數學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心

  心理學(xué)研究表明,任何認識活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習興趣往往以教師的情感為轉移,如果教師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中,通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情,使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、佩服之情,學(xué)生就會(huì )以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習。

  因此在教學(xué)過(guò)程中教師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助,給學(xué)生以學(xué)習的信心和勇氣,使學(xué)生變“厭學(xué)”為“德學(xué)”、變“愿學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生的積極性高漲,興趣濃厚,從而產(chǎn)生學(xué)習的激情和動(dòng)力。因此,調控教學(xué)的情感,創(chuàng )設一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛,是全面提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。

  三、數學(xué)教學(xué)要十分地細心

  粗心馬虎是學(xué)生的通病,也是非智力性錯誤的一種。其實(shí)克服粗心大意、培養嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習數學(xué)的目的之一。首先,教師要做好示范和表率。教師的板演,批改作業(yè)的字跡、符號,一定要規范、整潔,以便對學(xué)生起到潛移默化的影響。其次,教師要善于總結經(jīng)驗、歸納方法。再次,要教育學(xué)生養成驗證的習慣?此媒Y果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求,代數式的變形是否符合邏輯,考慮問(wèn)題是否全面周到。另外,對于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強調,并提出要求,這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習慣,比如分式的分母不為零、對數式真數位置大于零、直線(xiàn)的斜率等問(wèn)題。然而,培養學(xué)生細致、嚴謹的思維品質(zhì)是一件費時(shí)、費力的工作,在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用尤為重要,老師自身的教學(xué)必須是細心的、嚴謹的。

  四、數學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神

  作為教師,首先要務(wù)本,本立則萬(wàn)法可成。何為本?一是以德為本,修身立德,這也是教師社會(huì )責任所決定的。二是以培養學(xué)生的學(xué)習能力為本,只要學(xué)生有了一定的學(xué)習能力,那么,他們就能隨時(shí)獲取知識。但我們在教學(xué)過(guò)程中都迫切地想要教會(huì )學(xué)生必要的知識,忽略了他們獲取知識的過(guò)程,忽略了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,這樣,我們在無(wú)形中就偏離了教學(xué)之本。三是以教本為本。這是一個(gè)更加具體的教學(xué)要求,然而也是十分重要的。近年來(lái),受社會(huì )各種綜合因素的影響,不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的重要性,將大量的時(shí)間花費在課外資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑,表面上看是省時(shí)省力,其實(shí)質(zhì)是在浪費時(shí)間、浪費精力,最后還是一無(wú)所獲,這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此,我們教學(xué)時(shí)要以教材為本,讓學(xué)生在學(xué)習、鉆研、挖掘教材的同時(shí),提高他們的學(xué)習能力。教學(xué)和學(xué)習都是務(wù)實(shí)的工作,不能走任何捷徑。

  總之,數學(xué)教學(xué)工作任重而道遠,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不能操之過(guò)急,更不能一蹴而就,應以高度的工作熱情,抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度和細心嚴謹的工作作風(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神,以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué),只有這樣,我們的數學(xué)教學(xué)才能收到預期的效果。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇13

  1、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,加強對概念的教學(xué),加強基礎知識的教學(xué),這雖然是老生常談,卻是個(gè)不易做好的問(wèn)題,故要做到備課細致,備教材、備學(xué)生,備過(guò)程,切實(shí)提高課堂效率。

  2、指導學(xué)生認真審題,具體問(wèn)題具體分析,盡量讓學(xué)生獨立去揭示結論的產(chǎn)生與形成過(guò)程,不要急于拋出結論,要給學(xué)生一定的思維空間和時(shí)間。

  3、在解題過(guò)程中,要從不同角度、不同層次、多方位來(lái)考慮問(wèn)題。要提高學(xué)生的計算準確率,多注意培養學(xué)生讀題能力及理解能力,注意邏輯思維訓練。要培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納和概括能力,提高學(xué)生的應變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

  4、培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、嚴謹性和最優(yōu)化解題思路。注重代數式求值要先化簡(jiǎn)后代入求值的訓練,既要弄清解法的來(lái)龍去脈,又要注重計算的多方面驗算。注意解答題計算推理過(guò)程的示范性,使學(xué)生確實(shí)形成良好的解題規范及書(shū)寫(xiě)習慣。提高計算能力,注意數學(xué)思想方法在解題過(guò)程中的體現與反思。

  5、在教學(xué)中課堂容量較大,留給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間及動(dòng)手練習的時(shí)間較少,學(xué)生未能真正掌握目標要求。學(xué)生更需課后的總結、思考與練習。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇14

  一、數學(xué)教學(xué)反思的內涵

  反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內省的方法!苯(jīng)驗來(lái)自于兩個(gè)方面:一是感覺(jué),二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照,是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。

  教學(xué)反思,是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗與認識,本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象,在“回放過(guò)程”的基礎上,對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識,并形成更為合理的實(shí)踐方案。

  從某種意義上說(shuō),教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素,實(shí)踐+反思=成長(cháng)!敖(jīng)驗之中有規律”。教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概括,課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思,那么他們就很難成長(cháng)為專(zhuān)家型教師。通過(guò)反思,教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解,使自己真正成為“研究型教師”。

  二、數學(xué)教學(xué)反思的內容

  明確數學(xué)教學(xué)反思的內容,這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上,任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言,教學(xué)設計與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新等,是反思的主要對象。

  通常,我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內容。例如,根據教學(xué)活動(dòng)的順序,分階段確定反思的內容;根據教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素,確定反思的內容。當然,不同的角度之間一定會(huì )有交叉。另外,在反思的具體實(shí)施過(guò)程中,我們可以選擇若干自己感受深刻的內容,有側重地進(jìn)行思考。

  (一)根據教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內容

  1.對教學(xué)設計的反思

  教學(xué)設計是課堂教學(xué)的藍本,是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設,勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設計教學(xué)方案時(shí),教師對當前的教學(xué)內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等),學(xué)生已有知識經(jīng)驗,教學(xué)目的,重點(diǎn)與難點(diǎn),如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程,如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況,設計哪些練習以鞏固新知識,如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等,都已經(jīng)有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

  2.對教學(xué)過(guò)程的反思

  我們知道,數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學(xué)雙基、發(fā)展數學(xué)能力的認識活動(dòng),也是學(xué)生在掌握數學(xué)的雙基、發(fā)展數學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng).數學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”,又包含學(xué)生的“學(xué)”,是教與學(xué)矛盾統一的過(guò)程.從“學(xué)”的角度看,數學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導下學(xué)習數學(xué)知識、形成技能的過(guò)程,而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數學(xué)能力的過(guò)程,也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生、教師、數學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素,其中,教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息,包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素,其中的主體是教學(xué)內容.對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

  各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn),學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何;問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn),學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì );核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效,有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花,有沒(méi)有抓住這種機會(huì );是否滲透和強調了數學(xué)能力的培養;教學(xué)內容的“價(jià)值觀(guān)因素”是否得到充分挖掘,并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;教學(xué)媒體使用是否得當;教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規律,學(xué)生有什么反應;各種練習是否適當;教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”;等。

  3.對教學(xué)效果的反思

  對數學(xué)教學(xué)效果的反思,是指在教學(xué)活動(dòng)結束后,教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷,包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數學(xué)雙基的掌握,數學(xué)能力發(fā)展,數學(xué)學(xué)習方法的掌握,數學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認識,以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內容和學(xué)生情況的了解程度的變化,個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗的變化,實(shí)施有效教學(xué)能力的提升,教學(xué)思想觀(guān)念的變化,等。其中,教學(xué)是否達到了預期的目標,學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預期的變化,是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

  這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續不斷的反思過(guò)程,是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面,一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷,使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋、歸納和概括,提煉出其中的規律,使之成為有一定普適性的理論。

  沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)驗,其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次解讀,從而也就無(wú)法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗作出解釋后,對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō),形成經(jīng)驗的過(guò)程既是對經(jīng)驗的解釋過(guò)程也是對經(jīng)驗的理解過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,可以使用“反思檔案”,其中包括:一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況,使之成為文本形式的經(jīng)驗;二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造,使經(jīng)驗得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。

  (二)根據教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內容

  從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度,可以從如下幾個(gè)方面確定反思內容。

  1.數學(xué)方面

  主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數學(xué)內容的“解構”是否到位,并提出改進(jìn)措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問(wèn)題,因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位,內容所反映的思想方法的“析出”是否準確,以及內容所反映的價(jià)值觀(guān)內涵是否得到揭示。另外,還要通過(guò)對學(xué)生反映的分析,反觀(guān)概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀(guān)內涵的呈現是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

  2.教的方面

  主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現及其效果,并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標的定位,重點(diǎn)難點(diǎn)的`處理,教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理,教與學(xué)的方式,教學(xué)組織形式,問(wèn)題情境的設置(與數學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景),提問(wèn)質(zhì)量,師生互動(dòng),板書(shū)的設計,計算機等教學(xué)技術(shù)的運用,對教材內容的處理,課題的引進(jìn),課堂作業(yè)的布置,因材施教,小組活動(dòng)的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學(xué)概念、思想方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

  3.學(xué)的方面

  主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現,分析其成因,并據此提出教學(xué)改進(jìn)建議,反饋到教學(xué)設計的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當前認知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現狀,學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因,學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問(wèn)題的反映(包括行為表現、語(yǔ)言表達等)及其原因分析,對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析,對學(xué)生使用的問(wèn)題解決策略的分析,對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

  4.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面

  包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應的方式呈現內容的價(jià)值觀(guān)內涵,課堂氛圍的營(yíng)造,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通,數學(xué)學(xué)習興趣的培養,對數學(xué)學(xué)習的認識與態(tài)度,學(xué)習動(dòng)機與自信心,學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

  三、數學(xué)教學(xué)反思的步驟

  具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),要注意“不求全面,但求深刻”。通?梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。

  1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設計

  截取的片斷應該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的,描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此,為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況,需要我們事先對教學(xué)設計進(jìn)行深入分析,從中析出自己感興趣的問(wèn)題,并在聽(tīng)課過(guò)程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過(guò)程進(jìn)行仔細觀(guān)察,包括活動(dòng)的形式、內容和結果等,做出“全息紀錄”,并要通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行仔細核對。

  有必要時(shí),應當通過(guò)“追問(wèn)”的方式,如“當時(shí)你是怎么想的?”“你為什么這樣說(shuō)?”等,向學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

  2.提煉反思的問(wèn)題(案例問(wèn)題)

  案例問(wèn)題是案例的靈魂,是反思活動(dòng)的主要線(xiàn)索。這些問(wèn)題不僅要圍繞反思的主題,揭示案例中的各種困惑,更重要的是要有啟發(fā)性,能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此,提煉反思問(wèn)題時(shí)應注意:第一,圍繞當前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二,是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三,重要但容易被忽視的;第四,課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題;第五,不同層次的教師能夠參與討論的;第六,可以與一定的理論相銜接的。

  好的反思問(wèn)題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問(wèn)題,是大家都“有話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題,而不是“最后能達成一致意見(jiàn)的問(wèn)題”。

  3.個(gè)人撰寫(xiě)反思材料

  撰寫(xiě)反思材料時(shí),應圍繞自己感興趣的反思問(wèn)題?梢酝ㄟ^(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映,即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的,考察其中的利弊、得失,并進(jìn)行原因分析,分析時(shí)應當有一定的理論高度,最后應當給出改進(jìn)的方案。

  4.集體討論

  討論時(shí)應當有成員之間完全平等交流的氛圍,各種意見(jiàn)應當得到充分表達,不同觀(guān)點(diǎn)應當注意相互包容。討論應當由忠實(shí)的原始記錄。

  5.個(gè)人再反思,并撰寫(xiě)反思論文。

  在撰寫(xiě)論文時(shí),除了對第3步寫(xiě)出的反思材料進(jìn)行修改、完善外,還應對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇15

  一、以課堂教學(xué)為核心:

  1、備課。學(xué)期初,我認真鉆研了《數學(xué)課程標準》、教材、教參,對學(xué)期教學(xué)資料做到心中有數。學(xué)期中,著(zhù)重進(jìn)行單元備課,掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用,設計好練習。

  2、上課。

 。1)創(chuàng )設各種情境,激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn),選取學(xué)生的探究結果,學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論,從中掌握知識,培養潛力。之后,學(xué)生練習不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識,構成潛力,發(fā)展思維。最后,盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法。此刻學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣,參與性高,為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。

 。2)及時(shí)復習。根據愛(ài)賓浩斯遺忘規律,新知識的遺忘隨時(shí)間的延長(cháng)而減慢。因此,我的做法是:新授知識基本是當天復習或第二天復習,以后再逐漸延長(cháng)復習時(shí)間。這項措施十分適合低年級學(xué)生遺忘快、不會(huì )復習的特點(diǎn)。

 。3)努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理,構成每節知識串;每單元整理復習構成知識鏈,一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”,再變“薄”的過(guò)程,既構成了知識網(wǎng),又學(xué)到了方法,容易產(chǎn)生學(xué)習遷移,給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐帶給了可能。

  3、批改作業(yè)。

  針對不同的練習錯誤,教師面批,指出個(gè)性問(wèn)題,群眾訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí),教師點(diǎn)出錯題,不指明錯處,讓學(xué)生自己查找錯誤,增強學(xué)生的分析潛力。學(xué)生訂正之后,仍給滿(mǎn)分,鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習慣,對激發(fā)學(xué)習的興趣取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因,改善教學(xué),提高教師教學(xué)的針對性。

  4、注重對后進(jìn)生的輔導。

  對后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度,允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習。注重他們的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養他們的學(xué)習興趣,提高他們的學(xué)習自信心,對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度,從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面,使學(xué)生敢于回答問(wèn)題,樂(lè )于思考。

  5、做好測試評估工作。

  評估不只是看學(xué)生學(xué)習成績(jì)如何,更重要的是了解學(xué)生學(xué)習的心理,作為教師改善教學(xué)的依據。在測試卷中,增加了體現學(xué)生思維過(guò)程的試題。測試的結果也不再作為評價(jià)學(xué)生唯一依據,而是看重學(xué)生的知識掌握狀況,學(xué)習的努力程度。在評講試卷時(shí),打破按順序逐題講解的模式,嘗試采用按類(lèi)講解。如:將試卷中錯誤較多的類(lèi)型依次進(jìn)行講解。期望透過(guò)這一改變,能讓學(xué)生從不同角度掌握、運用知識。

  二、用心落實(shí)素質(zhì)教育

  堅持正確的教育思想,樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應的教學(xué)觀(guān)念,改變“以知識為本”的傳統認識,樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀(guān)念,緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng )新活動(dòng)展開(kāi),呈現出“樂(lè )、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。

  三、參加教育教研活動(dòng)

  1、改變教育觀(guān)念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊,思考培養學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐潛力的方法和途徑。

  2、“走出去,請進(jìn)來(lái)”。到其他學(xué)校聽(tīng)課,自己上公開(kāi)課,大家交流、討論:在新的課程標準下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng )造各種適宜的、開(kāi)放的情境,逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、潛力和實(shí)踐潛力,明確方向,促進(jìn)教學(xué)。

  四、不足之處

  對教材的鉆研深度還不是很透徹,對數學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗,對學(xué)生的年齡特點(diǎn)知識掌握規律還不是很明了,對學(xué)生的要求還不是很到位,更重要的是沒(méi)有充分調動(dòng)家長(cháng)參與教育,學(xué)校家庭的教育不能構成合力,以致于成績(jì)上不去。

  在今后的教育教學(xué)中,我將努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念,透過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施,以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇16

  認識人民幣是人教版小學(xué)一年級數學(xué)第二冊第五單元的資料,一共分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)認識人民幣,掌握人民幣的顏色,哪一種面額是什么顏色的。第二課時(shí)讓學(xué)生到商店里去購買(mǎi)商品,購買(mǎi)時(shí)哪一種物品需要多少元錢(qián),就應怎樣付錢(qián)。第三課時(shí)讓學(xué)生到商品里進(jìn)行價(jià)格調查,那一件物品需要多少元錢(qián),并記錄好物品的價(jià)格。在這單元的教材分析時(shí),我有這麼幾點(diǎn)想法:第一、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、以往教學(xué)時(shí)總把重心放在識別面額價(jià)值和弄清進(jìn)率進(jìn)行換算上。而對于這些、學(xué)生都有生活經(jīng)驗,過(guò)分強調、單純講授顯然脫離學(xué)生的實(shí)際、無(wú)法激起學(xué)生的興趣。顯然,這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性,數學(xué)思維和學(xué)習潛力的提高又從何談起。下面我將這單元第一課時(shí)談一談自己的反思,有以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生的知識水平是老師教學(xué)的起點(diǎn)。

  影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)明白了什么。老師應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。個(gè)性是教學(xué)資料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切時(shí),老師更就應先了解學(xué)生對這些知識掌握到什么程度,有什么樣的實(shí)踐經(jīng)驗能夠借用做一個(gè)細致的思考。比如在板書(shū)設計這一節認識面額比較大的人民幣時(shí),能夠讓學(xué)生在家里和家長(cháng)先學(xué)學(xué)認識人民幣。所以,學(xué)生對認識面額大的人民幣這一部分知識已經(jīng)有了比較深的了解。這部分資料就能夠一帶而過(guò),不必作為重點(diǎn)。而實(shí)踐證明這樣的安排是貼合學(xué)生實(shí)際狀況的,在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上的。因此,學(xué)生在學(xué)習中始終處于亢奮狀態(tài)。只有在要跳起來(lái)摘果子的狀況下,學(xué)生的學(xué)習用心性、自主性、創(chuàng )造性才能得到有效的激發(fā),也只有在跳起來(lái)能摘到果子的狀況下,學(xué)生的學(xué)習才是真正有效果的、有好處的。

  2.創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣。

  教學(xué)一開(kāi)始。老師能夠用猜謎語(yǔ)和講故事的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。透過(guò)大象爺爺如何給小動(dòng)物發(fā)獎勵才能滿(mǎn)足小動(dòng)物的需求的情景,使學(xué)生立刻聯(lián)想到要用錢(qián),產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機,并初步體透過(guò)合作交流,體驗不同的付款方法,體會(huì )人民幣的作用。認識100元以?xún)鹊娜嗣駧藕,再讓學(xué)生觀(guān)察國徽,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育,和保護人民幣的意識。又創(chuàng )設了如何湊8角錢(qián)的問(wèn)題情境,透過(guò)合作交流,體驗湊8角錢(qián)的不同方法。和商店購物的問(wèn)題情境,透過(guò)合作交流,體驗不同的付款方法,學(xué)生的學(xué)習情緒到達了高潮,每個(gè)人都想參與簡(jiǎn)單的購物活動(dòng),充分體驗如何取幣、付幣、找幣,體驗100元錢(qián)的價(jià)值,培養思維的靈活性和解決實(shí)際問(wèn)題的潛力,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。老師的激勵性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習興趣的高漲。使同學(xué)們樂(lè )于學(xué)習。故事貫穿整節課的始終,使學(xué)生的學(xué)習興趣一向處于興奮的狀態(tài)之中。

  3.讓學(xué)生自主探索,相互合作交流。

  讓學(xué)生怎樣區分不同的人民幣,怎樣付款。這些不是老師教給學(xué)生的,而是讓學(xué)生在日常生活中自主嘗試。充分利用學(xué)生到商店里購物的生活實(shí)踐和學(xué)生已有的知識水平,讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用,并透過(guò)同學(xué)之間相互交流,認識人民幣面額值在100元以?xún)鹊母鞣N人民幣。老師務(wù)必尊重學(xué)生的意愿,引導學(xué)生觀(guān)察人民幣的圖象、漢字、數字、顏色等特征,讓學(xué)生初步明白認識人民幣的方法,由直觀(guān)到抽象,建立數學(xué)模型。透過(guò)到商店里購買(mǎi)物品付款活動(dòng),買(mǎi)一元五角的尺子、五角的鉛筆、三元五角的卷筆刀,五角的橡皮,讓學(xué)生的思維被激發(fā)時(shí),自主探索出了多種付人民幣的方法,并掌握了1元=10角,為進(jìn)一步認識元、角、分之間的進(jìn)率和購物活動(dòng)奠定基礎,引導學(xué)生結合生活實(shí)踐找出不同的付款方式的共同點(diǎn),讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。

  4.密切聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)

  買(mǎi)東西要付錢(qián),1元以?xún)鹊娜嗣駧拍軌蛸I(mǎi)些什么,都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )在購物中會(huì )根據實(shí)際狀況而決定付款方式,注重了算法多樣化。為學(xué)生帶給充分的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì ),在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,會(huì )用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。

  5、資料的延伸。

 。1)湊8角錢(qián)的有許多不同的方法、以及到商店里購物的活動(dòng)既是讓學(xué)生針對前面難點(diǎn)的應用——“扎實(shí)”,也為學(xué)生后面的學(xué)習打下更好的基礎——“拓展”。

 。2)透過(guò)“同學(xué)們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物,并要求學(xué)生說(shuō)明理由!睆亩鹆藢W(xué)生對日常生活的思索,使學(xué)生就應怎樣運用人民幣更好。這樣就激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。

  教學(xué)中的不足之處有以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生上課紀律差,還就應加強學(xué)生紀律管理的工作。

  2、加強自身的業(yè)務(wù)水平不高,應平時(shí)加強對教材的學(xué)習。

  3、在課堂教學(xué)中多帶鼓勵性語(yǔ)言,反而會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果,鼓勵性評價(jià)就應適當。

  總之,以后的教學(xué)工作我要不斷總結每一堂課的教學(xué)經(jīng)驗,認真進(jìn)行教學(xué)反思,培養自身素質(zhì),來(lái)提高自己的教學(xué)水平,還要在教學(xué)上多下功夫加強對差生的輔導工作,我相信有一份耕耘就會(huì )有一份收獲的!

  數學(xué)教學(xué)反思 篇17

  這是孩子們所接觸到的第二個(gè)練習,目前最大的困難還是孩子們無(wú)法理解題意——當然是少數孩子了。

  在這個(gè)練習中所涉及到的知識點(diǎn),除基數和序數這個(gè)知識尚且有孩子的確無(wú)法理解過(guò)來(lái)外,其他知識點(diǎn)都是掌握了的?墒亲龀鰜(lái)效果并不理想,即使我一邊講解一邊請孩子們做,還是有18人出現了錯誤。其中一(6)班我采取講完一頁(yè)后請孩子們來(lái)做,結果出錯的有10人;一(5)班改變策略,講一題,做一題,還是有8人出現了錯誤。

  6班的孩子主要出錯在第10題,在比較大小時(shí),所選用的數據不是從上面的小動(dòng)物中選取的,還有一個(gè)孩子的錯誤是第3題。題目要求看數涂色,結果這孩子把這個(gè)數都看成了序數,涂3個(gè)涂了第3個(gè)。這個(gè)知識點(diǎn)始終是孩子們難以理解掌握的知識點(diǎn)。5班的孩子有大部分出錯在第6題。書(shū)上只有幾個(gè)數據和幾個(gè)框,聰明的孩子一下就看懂了,就是將上面的數據根據框框中間的符號填到相應的框里?墒且驗槲宜x擇的數據不是書(shū)本上的數據,居然有5個(gè)孩子就是將上面的數據抄了下來(lái),也不看中間的符號,結果是可想而知了。

  本練習的難點(diǎn)是第9題,講解前,我特地將題目抄在了黑板上(目前多媒體還沒(méi)有到位),一個(gè)詞一個(gè)詞教孩子讀,并連成句子再讀,幫助理解題意,請孩子們上來(lái)做,示范,效果相對要好些,但是還是有2-3人出錯了。今天下午6班有一節數學(xué)活動(dòng)課,主要就是請孩子們復習鞏固了5、4的組成及序數和基數的區別?墒5班因為沒(méi)有活動(dòng)課,只能將其放到下一次課中去了。

  一直在期待孩子們能獨立解題的時(shí)候,雖然知道急并沒(méi)有用。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇18

  這一學(xué)期,我擔任七年級一個(gè)班級的數學(xué)教學(xué)。轉眼間,一個(gè)學(xué)期就要結束了。本學(xué)期經(jīng)XXX校長(cháng)的帶領(lǐng)下,在全校范圍內大力提倡并實(shí)施了高效課堂的教學(xué)模式。隨著(zhù)新課改步伐加快推進(jìn)、高效課堂教學(xué)模式深入實(shí)施,通過(guò)多次觀(guān)摩學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座,我逐漸對高效課堂這一先進(jìn)的教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚興趣并逐步運用到自己的教學(xué)中來(lái)。雖然還有很多不足的方面值得思考,但也有不少收獲。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造思維是新時(shí)期教學(xué)的重要目標,這也意味著(zhù)教師在課堂教學(xué)中應關(guān)注每一位學(xué)生,它要求教師必須用心施教,而不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創(chuàng )新教育的教法敲響了警鐘,同時(shí)也為我們今后的教學(xué)指明了方向。

  一、必須更加注重學(xué)生現有的知識結構

  在以往的教學(xué)中,我對學(xué)生現有的知識結構就沒(méi)有引起足夠重視。本學(xué)期,XX副校長(cháng)到我們學(xué)校來(lái)并擔任了七年級的數學(xué)教學(xué),每天的坐班時(shí)間,他都和老師們一起在辦公室里探討怎樣教好學(xué)生。在不斷的交流探討中我逐漸懂得:在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結構,才能進(jìn)一步了解其思維水平,考慮學(xué)習新知識的基礎是否夠用,以及用什么樣的教法來(lái)完成數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。比如在學(xué)習七年級《認識生活中的軸對稱(chēng)現象》這一課時(shí),根據初一學(xué)生的認知特點(diǎn),以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎,從圖片欣賞出發(fā),以感受、觀(guān)察、概括、操作、歸納的探究式學(xué)習方法為主。動(dòng)手實(shí)踐,培養學(xué)生自主探索與合作交流的學(xué)習方式。這樣,才能取得教學(xué)的最佳效果。

  二、必須更加注重學(xué)生的思維結構

  學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的,盡管初中學(xué)生思維能力的發(fā)展有所先后,但總的趨勢是一致的。一是應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )逆向思維。與由條件推知結論的思維過(guò)程相反,先給出某個(gè)結論或答案,要求使之成立各種條件。比如給出一個(gè)行程問(wèn)題,我們列出一個(gè)方程來(lái);反過(guò)來(lái),假如給出一個(gè)方程,就能編出一個(gè)行程方面的題目。二是應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說(shuō)明它的合理性,也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子,往往是由抽象回到具體,綜合運用各種知識的思考過(guò)程。三是應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納型思維。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、試驗,在若干個(gè)例子中提出一般規律。四是應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對象或某些條件,至于由此可推知的問(wèn)題或結論,由學(xué)生自己去探索。我想,只要教師能夠牢牢把握住學(xué)生的思維特征,并在教學(xué)中結合教材特點(diǎn),運用有效的教學(xué)方法,思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

  三、必須更加注重積極的教學(xué)策略

  在以往教學(xué)中,有時(shí)候我們講得很多,卻阻礙了學(xué)生的思考,阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習的發(fā)生,這種教學(xué)不是有效教學(xué),更不是高效課堂。隨著(zhù)新課改推進(jìn)步伐不斷加快,高效課堂教學(xué)模式實(shí)施不斷深入,對于教師來(lái)說(shuō)這既是一種挑戰,更是一次機遇。如果要牢牢把握機遇,個(gè)人認為教師必須更加注重積極的教學(xué)策略。

  1、監控自己的教學(xué),調控學(xué)生的情緒,引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí),我們應當反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)并激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  2、給學(xué)生預留充分的思考空間。放手讓學(xué)生學(xué)數學(xué),留給學(xué)生足夠的思考空間,這是我們教師必須要做的,只有這樣,才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì )數學(xué)的魅力和活力。

  3、提倡學(xué)生的質(zhì)疑精神。筆者認為,讓學(xué)生在課堂中互相質(zhì)疑,這一過(guò)程中蘊含的教育價(jià)值是多向的,對學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展是有利的。

  4、注重學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的發(fā)揮。這堂課有哪幾項活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導,怎樣與學(xué)生互動(dòng),在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評估和調控等等應該是教師著(zhù)重考慮的問(wèn)題。

  5、充分備課與課后教學(xué)反思緊密結合。大量的資料表明,很多優(yōu)秀教師在成長(cháng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合,不光是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題,同時(shí)這也是一個(gè)創(chuàng )新。

  反思自己一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作,成功的地方有很多,存在問(wèn)題的地方也不少。作為教師我們必須順應教學(xué)發(fā)展形勢,轉變教育教學(xué)觀(guān)念,充分吸收先進(jìn)教學(xué)模式、教育理念中對自己的學(xué)生適用的“養分”,愛(ài)護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情、保護他們的學(xué)習興趣,不斷采用各種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們感受到學(xué)習的魅力,從而使他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造,也使自己逐漸成長(cháng)為一名無(wú)愧于學(xué)生、無(wú)愧于自己、無(wú)愧于時(shí)代的人民教師。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇19

  “左右”這節課是一年級下冊第一單元位置中的一個(gè)內容,是在學(xué)生學(xué)習了上下、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。能用“左右”來(lái)描述物體的位置,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )左右的相對性是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律,以游戲貫穿整個(gè)教學(xué),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

  反思“左右”這節課,我覺(jué)得有有以下幾點(diǎn)成功之處:

  第一,在認識“左右”時(shí),我從學(xué)生找自己身體中的左和右的游戲進(jìn)入,使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到學(xué)習的過(guò)程,這樣學(xué)生在玩中學(xué),在玩中悟,體會(huì )到了自己身體上的數學(xué)。同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生互說(shuō)如何確定自己的左右,這樣學(xué)生獲的了大量感性材料,初步認識左、右的基本含義。接著(zhù)又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手,讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居,感受左右,訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和反應能力。

  第二,在教學(xué)左、右相對性時(shí),我巧妙地設疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手,這樣一下子抓住學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的思考;接著(zhù)我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較,我適時(shí)提問(wèn):是不是你們舉錯手了?你有什么辦法說(shuō)服大家?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,最后通過(guò)我的轉身結論得到了驗證。通過(guò)總結,學(xué)生明白:面對面站著(zhù),方向不同,左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯,幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性,訓練了學(xué)生左、右的方向感,有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高,課上有些學(xué)生是只顧急著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn),還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學(xué)生我們今后還需有意培養其這方面的能力。

  數學(xué)教學(xué)反思 篇20

  一學(xué)期即將過(guò)去,可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我非常注重學(xué)生的創(chuàng )造思維的培養。要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維,就應該有與之相適應的,能促進(jìn)創(chuàng )造思維培養的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中我主要采取以下幾種形式:

  開(kāi)放式教學(xué):由教師通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn),在學(xué)生參與下解決,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗數學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng )造性數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是結果開(kāi)放,一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結果;二是方法開(kāi)放,學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題;三是思路開(kāi)放,強調學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。例如再學(xué)習瓷磚的鋪設生活中軸對稱(chēng),圖案的設計等等內容時(shí),我都是讓他們先收集資料,然后在課堂上互相交流通過(guò)搜集資料使他們感受到數學(xué)就在我們的身邊,數學(xué)離我們進(jìn)了,通過(guò)互相交流使他們學(xué)到了他人的知識,使學(xué)生們共同發(fā)展,共同進(jìn)步,給我印象最深的就是生活中軸對稱(chēng)一節的學(xué)習,書(shū)上內容不是很多,所以我安排學(xué)生課下搜集有關(guān)軸對稱(chēng)的圖形實(shí)物。我很擔心課的內容不夠,怕學(xué)生搜集不到資料等,事實(shí)證明我的擔心是多余的,上課了我先舉了一些例子又把我剪的軸對稱(chēng)圖形貼在黑板上。然后在小組內交流把他們認為好的例子和圖案那出來(lái)。同學(xué)們開(kāi)始合作起來(lái),有的剪、有的給黑板上貼不一會(huì )黑板便貼滿(mǎn)了美麗的圖案,有動(dòng)物、植物、人、字等等。每小組還有同學(xué)負責解釋設計意圖,最后同學(xué)們有設計了軸對稱(chēng)圖案,有校園、小區、街道等能把學(xué)到知識運用到生活實(shí)際中去,一節下來(lái)學(xué)生們感覺(jué)很輕松愉快除了學(xué)會(huì )課本上的知識外,學(xué)生們還學(xué)會(huì )了剪紙,我從中也學(xué)會(huì )了剪喜字、剪小人、蝴蝶等。課后他們把這些美麗的圖案貼在了班級的后強上,給班級增加了美感同時(shí)同學(xué)們也感到了成功的喜悅。班級的后強成了剪紙拼圖才能的天地。瓷磚的鋪設、圖案的設計、圖表的搜集、七巧板拼圖等。同學(xué)們有了新作品舅子發(fā)的更換。我也給起了一個(gè)名字叫巧手樂(lè )園。所以說(shuō)在新課改中不知不覺(jué)師生的關(guān)系近了處于平等的地位,講臺也變大了,在也不是三尺講臺了,教師已經(jīng)溶入學(xué)生中間了,學(xué)生也不在封閉而是互相合作主動(dòng)討論、探討、學(xué)生們不在感覺(jué)數學(xué)枯燥乏味,而是生動(dòng)有趣,感到了數學(xué)就在我們中間。

  活動(dòng)式教學(xué):讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數學(xué)活動(dòng),包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調查研究等,使學(xué)生在活動(dòng)中認識數學(xué)、理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。例如:在測量中(八年級),我讓學(xué)生走出課堂,實(shí)地測量學(xué)校的旗竿的長(cháng)度,要求學(xué)生至少用三種方法,并說(shuō)出哪一種方法誤差最大,是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(cháng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓,然后引導大家觀(guān)察、比較、判斷:哪一種形狀的圖形面積最大?這樣的“做一做”活動(dòng),既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題,又培養了學(xué)生對實(shí)物與圖形的認識能力,同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習數學(xué)的甜頭。

  探索式教學(xué):采用“發(fā)現式”,引導學(xué)生主動(dòng)參與,探索知識的形成、規律的發(fā)現、問(wèn)題的解決等過(guò)程。例如“談?wù)剝π畹睦ⅰ保ㄆ吣昙墸┚褪莵?lái)源于社會(huì )生活的實(shí)際問(wèn)題,指導學(xué)生認真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計息演算,就能加深學(xué)生的印象,使他們感性地認識到學(xué)習數學(xué)的好處,提高學(xué)習興趣。

  誘發(fā)學(xué)生的靈感。在教學(xué)中,教師應及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習中出現的靈感,對于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意,都應及時(shí)給予肯定。同時(shí),還應當應用數形結合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感,促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

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