秦兵馬俑教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎大家分享。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標有兩個(gè),1、我能正確認讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫(huà)出能概括課文主要內容的一句話(huà)，想一想，這句話(huà)在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導要求進(jìn)行學(xué)習,檢查時(shí),先檢查了生詞認讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì )讓學(xué)生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節,可今天因為有聽(tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書(shū)形式，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據不同的內容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習。
在介紹秦兵馬俑規模宏大時(shí)，我結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)、所想”的寫(xiě)法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養學(xué)生想象、創(chuàng )造表達的能力，并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節課的時(shí)光引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉促，在學(xué)習教材資料時(shí)，教師來(lái)不及引導學(xué)生對課本中規范嚴謹的語(yǔ)句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì )了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著(zhù)成功的快樂(lè )。
一、緊扣目標，品詞析句，教學(xué)目標第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì )情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫(xiě)了什么的一段話(huà)。不難發(fā)現，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！痹谖闹衅鹬�(zhù)承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫(xiě)規模宏大，哪些段落寫(xiě)種類(lèi)眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現作者是通過(guò)一系列數字來(lái)說(shuō)明規模宏大，學(xué)習“列數字”的說(shuō)明方法。在理解類(lèi)型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫(xiě)“真馬”呢？一句話(huà)為什么寫(xiě)了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習“作比較”的說(shuō)明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學(xué)設計，在課堂上因勢而導，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著(zhù)成功的喜悅。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實(shí)好三維目標。三維目標的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識與能力目標是實(shí)現課堂有效教學(xué)的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過(guò)程與方法是實(shí)現課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養；其三情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，則著(zhù)眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）抓住過(guò)渡句統領(lǐng)全文的結構和內容。
�。�2）學(xué)習作者運用列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。
�。�3）學(xué)習作者在觀(guān)察基礎上，展開(kāi)了豐富的想象，表現事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
針對本文篇幅較長(cháng)，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生會(huì )預習的優(yōu)勢，在教學(xué)設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò )，以此為主線(xiàn)引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的'時(shí)間，確保了有效地朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。
第三，采用比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫(xiě)訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規模宏大。為了讓學(xué)生明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采用了改寫(xiě)，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的準確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì )，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學(xué)生在暢談中明白了觀(guān)察中加入想象能使描寫(xiě)對象更形象具體，內容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫(xiě)也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文�！蔽覀儜摌�(shù)立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著(zhù)不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類(lèi)型與個(gè)性的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書(shū)上內容有機結合。課后我設計的作業(yè)是
�。�1）根據自己的體會(huì )，試著(zhù)為秦兵馬俑題詞留言。
�。�2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周?chē)私榻B秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養學(xué)生的一種成就感。
總之，只有將語(yǔ)文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
孩子們在習作的時(shí)候，往往是有話(huà)寫(xiě)不出，總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來(lái)描述。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類(lèi)型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少�！堕L(cháng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng )造的燦爛禮貌學(xué)習了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)圖文細細評味，透過(guò)深入體會(huì )到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學(xué)習后面資料，學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過(guò)更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話(huà)說(shuō)，有感覺(jué)有欲望說(shuō)，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類(lèi)型的時(shí)候，先用一個(gè)過(guò)渡句，概括寫(xiě)“不僅僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫(xiě)各類(lèi)兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現。文中有身材描述，著(zhù)裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無(wú)論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄�(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著(zhù)對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的開(kāi)頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫(xiě)好習作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細致觀(guān)察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。
第二，要學(xué)習作者描述事物的方法，如列數字，作比較，寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái)，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會(huì )巧妙地構思。對所寫(xiě)資料的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語(yǔ)的運用讓文章充滿(mǎn)了氣勢。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
這是一篇蘊涵著(zhù)濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿(mǎn)激情的、奮發(fā)向上的。當然，要能讓學(xué)生以讀悟情、以讀悟語(yǔ)，從而實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的閱讀。首先，應該讓學(xué)生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學(xué)生明白這是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實(shí)際的教學(xué)操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學(xué)生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學(xué)生時(shí)刻感受到成功的喜悅，也以此增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生自我表現的欲望。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì )記下來(lái)。
1、準備還算充分。
為什么這樣說(shuō)呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數。
不充足的地方，是沒(méi)有對細節的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細節之處。自己事先想著(zhù)到時(shí)肯定會(huì )有詞語(yǔ)來(lái)表達的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無(wú)用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復無(wú)用。
以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節省一節課有效的時(shí)間。
3、這節課的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢，可是當時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，現在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
4、這節課，很讓我感覺(jué)到高興的是：
聽(tīng)完課的老師感覺(jué)到我這節課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因為以前的課堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評價(jià)，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
公開(kāi)課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜�！肚乇R俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類(lèi)型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有作過(guò)更多的思考。但這次作為公開(kāi)課來(lái)上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內容的聯(lián)系
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來(lái)，從讀寫(xiě)教起？其實(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫(xiě)完全可以在預習時(shí)自己解決。我覺(jué)得，課堂上應該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思理解得會(huì )更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫(xiě)都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的，在學(xué)生交流的過(guò)程中，直到學(xué)生讀準字音，讀通句子，對于長(cháng)句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過(guò)程，既達到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內與課外的聯(lián)系
常常說(shuō)：“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。我們如何樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀(guān)，把課內與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸�(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書(shū)……看來(lái)，學(xué)習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢(xún)問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識與能力的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標準》的指導思想是，學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)群�。另外，借助�?huà)面，使書(shū)面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂(lè )的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了古戰場(chǎng)那嘶鳴的號角�！庇械恼f(shuō)：“我好像穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學(xué)生的思維閃現出了智慧的火花。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。其實(shí)，如果在追問(wèn)一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì )回到文章中去，這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中，學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會(huì )更深刻。課堂上應該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對于學(xué)生在回答時(shí)出現的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。記得在引導學(xué)生看一號坑鳥(niǎo)瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣的畫(huà)面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說(shuō)這種氣勢是攝人心魄的。但當時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。究其原因，一方面是因為公開(kāi)課比較緊張；另一方面，作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”，細細想來(lái)，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書(shū)，以豐富自己的知識。
當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見(jiàn)。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
昨天完成了《秦兵馬俑》的教學(xué)，感慨頗多。這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。教學(xué)中我最大的困惑是如何讓學(xué)生形象地認識請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的特點(diǎn)。要解決這一知識點(diǎn)，單憑形式多樣的朗讀并不能達到預想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當一個(gè)個(gè)、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時(shí)，課文精彩生動(dòng)的語(yǔ)言文字已經(jīng)滿(mǎn)足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時(shí)的大秦朝的想象了。當一個(gè)個(gè)精美的課件伴隨著(zhù)文本適時(shí)而出時(shí)孩子們專(zhuān)注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說(shuō)明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達出了對民族文化的熱愛(ài)對古代人民智慧的贊嘆。語(yǔ)文課堂教學(xué)多輔以多媒體教學(xué)設計對提高課堂教學(xué)效果是大有裨益的。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，是他們主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，目的在于讓學(xué)生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語(yǔ)言。教學(xué)中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車(chē)馬圖片，既能給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的印象，加深學(xué)生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界；又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會(huì )課文的思想內涵。
2、進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生獲取、處理信息及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
1、學(xué)們記不記得三年級的時(shí)候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀(guān)過(guò)什么？今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料�，F在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學(xué)們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價(jià)值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價(jià)值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話(huà)寫(xiě),這句話(huà)在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！�
(2) 這句話(huà)在文中是過(guò)渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫(xiě)了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類(lèi)型和特點(diǎn)）（板書(shū)）
(4) 全班朗讀這句話(huà)
三、學(xué)習課文第二段
1、出示自學(xué)要求：
�、僬埻瑢W(xué)們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會(huì )到秦兵馬俑規模的宏大。（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長(cháng)、寬、面積和兵馬俑的數量。）
�、谶@一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數據。）
2、匯報自學(xué)情況
3、如此壯觀(guān)的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學(xué)習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采， 兵馬俑有哪些類(lèi)型？他們各有什么個(gè)性特點(diǎn)呢？呢？請同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求：
�、僬乙徽�，兵馬俑有幾種類(lèi)型
�、谧x一讀，圈出最能體現兵馬俑類(lèi)型個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)
�、圩h一議，你喜歡哪一類(lèi)兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導，參與小組學(xué)習。
3、交流：
板書(shū)：將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類(lèi)型讀一讀
五、學(xué)習第八自然段
過(guò)渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會(huì )發(fā)現它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）
六、誰(shuí)愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
�。ㄅe世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無(wú)雙與絕無(wú)僅有）
5、從這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出什么？（體會(huì )句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值）
6、領(lǐng)略了這么壯觀(guān)的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結課文
1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類(lèi)型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因為課前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒(méi)有做到“用教材”，沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
最遺憾的事好幾次去酒泉衛星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著(zhù)我�？傆X(jué)得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感�？v觀(guān)這堂課，覺(jué)得比較成功的地方體現在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來(lái)
課標指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。電子教材把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、做一做，讓小手活起來(lái)
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量。課標指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結果，整合計算機課上所學(xué)的知識，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為學(xué)生創(chuàng )造了做的機會(huì )，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想，讓腦子活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
當然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因為時(shí)間的緣故，沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，丟失了一次較好的練筆機會(huì )。因此，在以后的教學(xué)中，對于內容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略，根據學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看，這節課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著(zhù)感興趣，讀得較有感情，對課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容來(lái)學(xué)習。
例如在介紹兵馬傭規模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
在學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要繼續努力。
【秦兵馬俑教學(xué)反思(集錦15篇)】相關(guān)文章：
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10-24
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15篇12-22
《秦兵馬俑》教學(xué)反思(15篇)03-17
蘇教版五下《秦兵馬俑》教學(xué)反思12-16
人教四上秦兵馬俑教學(xué)反思12-16
小學(xué)語(yǔ)文四年級：《秦兵馬俑》教學(xué)反思12-16
秦兵馬俑的教學(xué)課件10-05