分子和原子教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的分子和原子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分子和原子教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識分子的真實(shí)存在；理解分子的基本特征；
2、學(xué)會(huì )應用分子的觀(guān)點(diǎn)認識物理變化和化學(xué)變化的區別。
過(guò)程與方法：
本課題的教學(xué)，主要采用教師的講解、演示與學(xué)生的探究、觀(guān)察相結合的方法進(jìn)行授課。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生認識物質(zhì)的可分性的觀(guān)點(diǎn)。
2、培養學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
認識分子是客觀(guān)存在的，是構成物質(zhì)的微觀(guān)粒子；認識分子的特征。
難點(diǎn)：
從微觀(guān)角度認識物質(zhì)的變化。
教學(xué)過(guò)程：
設疑激思，發(fā)現問(wèn)題：
1、香水為什么會(huì )散發(fā)出怡人的香味？
2、濕衣服為什么在陽(yáng)光下干的比較快？
3、白糖放在水里為什么不一會(huì )就沒(méi)了，而水變甜了？發(fā)現問(wèn)題。將化學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從真實(shí)的情景中發(fā)現值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。提出研究主題。從與教學(xué)內容有內在關(guān)系的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節，提出富有思考性激發(fā)想象力的化學(xué)話(huà)題，激起學(xué)生尋求變化本質(zhì)和內在原因的欲望。
新課學(xué)習：
活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性
1、【教師講解】分子和原子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史。
【得出結論】物質(zhì)是由微小的粒子――分子、原子等構成的。
2、【出示圖片】ａ、隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片；b、通過(guò)移動(dòng)硅原子構成的文字。
【得出結論】分子、原子是真實(shí)存在的。
3、【教師舉例】說(shuō)明微觀(guān)的粒子聚在一起構成宏觀(guān)物質(zhì)。邊聽(tīng)、邊看得出結論：物質(zhì)是由肉眼看不見(jiàn)的極其微小的粒子構成的。微觀(guān)的粒子聚在一起構成宏觀(guān)物質(zhì)。
活動(dòng)與探究二：分子的特征
�。�、【思考問(wèn)題】水是由水分子構成的，為什么水分子看不見(jiàn)，水卻能看見(jiàn)？
【得出結論】分子的體積和質(zhì)量都很小。
2、【演示實(shí)驗】品紅在水中擴散
【思考問(wèn)題】水為什么能變紅？
【出示圖片】不同溫度下水分子的運動(dòng)
【得出結論】分子在不斷的運動(dòng)著(zhù)。溫度升高，分子運動(dòng)的速度加快。
3、【思考問(wèn)題】50ml水+50ml酒精=100ml液體，正確嗎？等式“1+1=2”成立嗎？
【演示實(shí)驗】水與酒精的混合
【得出結論】分子間有間隔
想象、理解分子有多小。
運用新知識，解釋生活中的現象。通過(guò)實(shí)驗與探究認識分子的體積和質(zhì)量很小，分子在不斷的運動(dòng)，分子間存在間隔。
活動(dòng)與探究三：用分子的觀(guān)點(diǎn)解釋物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)
1、【思考問(wèn)題】前面我們做過(guò)水蒸發(fā)和水電解的實(shí)驗，請同學(xué)們思考：水蒸發(fā)和水電解一樣嗎？為什么？
【得出結論】由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，物質(zhì)的分子本身沒(méi)有變化;由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，它的分子起了變化，變成了別的物質(zhì)的分子�？梢�(jiàn)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
回顧水蒸發(fā)和水電解的實(shí)驗，討論、交流、回答。使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對比的角度深入到微觀(guān)領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認識區別物理變化和化學(xué)變化。
總結歸納：本節課我們主要學(xué)習了物質(zhì)的微粒性以及分子的特征，從分子的角度深入了解了化學(xué)變化和物理變化的區別，知道了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。
分子原子教學(xué)反思
在講授化學(xué)變化的微觀(guān)過(guò)程時(shí)，先給出電解水的微觀(guān)圖示，試圖讓學(xué)生探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、偎纸獾倪^(guò)程中出現了哪幾種微粒，各幾個(gè)？
�、谶@些微粒中哪些發(fā)生了變化，哪些不變？
�、塾纱四愕贸隽耸裁唇Y論？
�、軓闹心氵�獲得了哪些信息？
但結果學(xué)生對微粒模型圖不熟悉，回答前兩個(gè)問(wèn)題很困難，對后面的問(wèn)題就更無(wú)從入手了。這樣嘗試之后就把這節課設計成了一節以教師講授為主的課，只在“分子、原子關(guān)系”“物理、化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及主要區別”等處安排學(xué)生交流討論。力求抓住學(xué)生學(xué)習心理，緊扣學(xué)生認知規律，以學(xué)生在哪里會(huì )想到什么問(wèn)題，如何解決為主線(xiàn)。
分子和原子教學(xué)反思2
本節課“分子和原子”是學(xué)生從宏觀(guān)的物質(zhì)間的反應向構成物質(zhì)的微粒---分子原子在物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)從個(gè)數和種類(lèi)的變化讓學(xué)生了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也是為以后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打好基礎。但學(xué)生對看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的微觀(guān)粒子的抽象認識存在疑惑，這就從學(xué)生已有知識的基礎上科學(xué)合理的引導學(xué)生接受微觀(guān)粒子的存在，并且也讓學(xué)生知道宏觀(guān)物質(zhì)間的反應其實(shí)就是構成物質(zhì)的微粒粒子在發(fā)生著(zhù)重新的組合而形成新的物質(zhì)或微粒間間隔的變化。
本課從學(xué)生熟知的幾個(gè)常見(jiàn)生活現象入手，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的學(xué)習。雖然學(xué)生對常見(jiàn)生活現象有一定的了解，但從化學(xué)的角度來(lái)回答可能存在一定的問(wèn)題或回答不夠完整，隨時(shí)給學(xué)生講解人類(lèi)認識物質(zhì)的過(guò)程，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。通過(guò)展示苯分子結構和原子移動(dòng)形成的“中國”二字，使學(xué)生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的幾個(gè)性質(zhì)。但由于分子很小，無(wú)法觀(guān)察，通過(guò)一系列數字的舉例，讓學(xué)生感受分子的質(zhì)量小、體積小、不斷運動(dòng)、存在間隔等，同時(shí)通過(guò)再次舉例驗證分子的性質(zhì)。
分子和原子的概念是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有通過(guò)對實(shí)驗結果的分析了解分子和原子在化學(xué)變化、物理變化中種類(lèi)、個(gè)數的變化與否來(lái)定義分子原子的概念。并通過(guò)實(shí)例舉證了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，最后讓學(xué)生形成物質(zhì)、分子、原子之間的關(guān)系，達到知識間的聯(lián)系和融合。
所以本節課以提問(wèn)、討論、舉例、歸納、驗證等形式突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但學(xué)生對分子原子的微觀(guān)概念還是存有一定的困難，在以后的學(xué)習中加以強調和應用。
分子和原子教學(xué)反思3
這節課的內容是初中化學(xué)九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2 分子和原子。為了分散教學(xué)難點(diǎn)，我將這個(gè)課題分為2課時(shí)，第一課時(shí)只講分子。原子的知識第二課時(shí)再學(xué)習。
分子這一節是學(xué)生由宏觀(guān)世界進(jìn)入微觀(guān)世界的開(kāi)始，也是解決化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)——對宏觀(guān)的現象進(jìn)行微觀(guān)解釋的關(guān)鍵，還是繼續學(xué)習化學(xué)方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會(huì )削弱學(xué)生學(xué)習的興趣，成為學(xué)生學(xué)習的分化點(diǎn)，為此我首先以學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)現象（如打開(kāi)香水瓶蓋，為何能聞到香味？在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道？等）創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入新課，力求讓學(xué)生以輕松、愉快的心境進(jìn)入課堂。讓學(xué)生想象、分析討論，最后清晰的認識到分子體積小、質(zhì)量小且總是在不斷運動(dòng)著(zhù)。緊接著(zhù)：創(chuàng )設承上啟下的問(wèn)題情景，引出影響分子運動(dòng)快慢的因素。品紅擴散的演示實(shí)驗我改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。讓學(xué)生親身體驗到實(shí)驗的真實(shí)性，決不是老師說(shuō)啥是啥。最后通過(guò)多媒體課件，生活例子（如“濕衣服放在太陽(yáng)底下比晾在屋檐下干得快，”）使學(xué)生進(jìn)一步認識到分子總是在不斷運動(dòng)，且運動(dòng)的速率與溫度有關(guān)。再者 “1+1是否一定等于2”這個(gè)問(wèn)題的提出馬上引起了學(xué)生的好奇心，因為它已經(jīng)打破了數學(xué)上的簡(jiǎn)單加和運算。 由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml，學(xué)生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個(gè)操作簡(jiǎn)單、可見(jiàn)度強的宏觀(guān)模擬實(shí)驗——黃豆與小米的混合，通過(guò)類(lèi)比學(xué)生很容易理解微觀(guān)粒子間是有間隔的，使這一教學(xué)難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也注重了啟發(fā)學(xué)生充分利用家庭用品來(lái)完成實(shí)驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學(xué)生自主設計成為學(xué)習主人，讓學(xué)生轉化思想——做探究、做實(shí)驗，不一定進(jìn)實(shí)驗室，生活才是一個(gè)大課堂。
對于分子概念的教學(xué)又是本節課的另外一個(gè)難點(diǎn)，所以我采用創(chuàng )設問(wèn)題情境和動(dòng)畫(huà)課件——水通電分解，讓學(xué)生充分討論得出分子的概念。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果良好，同時(shí)我也感到了多媒體教學(xué)手段的運用圖文并茂，形象生動(dòng)，為老師減輕了負擔，對于學(xué)生理解微觀(guān)、抽象的知識是非常有益的，增強了學(xué)生的感性認識，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現象歸納出本質(zhì)和規律。調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出思維的火花。最后，習題的布置我力求來(lái)源于生活，使知識生活化，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊，同時(shí)也使得學(xué)生對分子性質(zhì)的理解有了質(zhì)的飛躍。
分子和原子教學(xué)反思4
這節課，我認為董老師充分體現了“問(wèn)題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，本節課的導入就將學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，這就把構成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來(lái)了。
第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明，那么學(xué)生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現象，學(xué)生必須就會(huì )想到是氨分子運動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì )變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動(dòng)的”這一特征總結出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì )怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25l水和25l酒精混合后，體積會(huì )小于50l。將宏觀(guān)和微觀(guān)恰當地聯(lián)系了起來(lái)，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。
董老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程，利用具體的小問(wèn)題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學(xué)生去思考總結在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運用了現代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見(jiàn)的粒子用動(dòng)畫(huà)的形式形象直觀(guān)地展現給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò )總結對本節課的知識點(diǎn)起了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然，本節課董老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò )的提出讓學(xué)生總結及在教學(xué)過(guò)程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會(huì )更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。
分子和原子教學(xué)反思5
分子和原子的概念是初中化學(xué)進(jìn)入微觀(guān)世界的第一節課，也是最難理解的一節課。今天第一節課順利講解了分子與原子的概念及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，感覺(jué)效果較好，特記錄如下：
多媒體教學(xué)給我們傳統教學(xué)帶來(lái)前所未有的好處，但是有的時(shí)候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書(shū)所帶來(lái)的效果。分子與原子很多老師用多媒體動(dòng)畫(huà)演示化學(xué)變化的微觀(guān)過(guò)程，感覺(jué)效果不錯。課之前，我也做了非常好的課件，但是上課前，我準備還是不用課件講了，因為這樣會(huì )分散學(xué)生的注意力，因為我們的學(xué)生上課時(shí)走神的較多。完全集中精力去聽(tīng)課是這節課成功的關(guān)鍵，我用板書(shū)畫(huà)出來(lái)的分子和原子把水的蒸發(fā)和水的電解講解的淋漓盡致，同時(shí)我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構成的”，學(xué)生也聽(tīng)得非常入神，能夠完全配合老師的講解內容，從多個(gè)側面讓學(xué)生去感覺(jué)、去體會(huì )、去認知、去學(xué)習“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物質(zhì)間的關(guān)系：物質(zhì)是由分子或者原子構成的，分子是由原子構成的通過(guò)畫(huà)出來(lái)的分子和原子能夠很好的分析了物質(zhì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，這樣一總結，學(xué)生完全掌握和理解了，整體效果很好！
分子和原子教學(xué)反思6
分子與原子是學(xué)生第一次接觸到微觀(guān)世界，也是從這課開(kāi)始學(xué)生要學(xué)會(huì )用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋宏觀(guān)的現象。所以這節課的最大難點(diǎn)就是建立微觀(guān)觀(guān)點(diǎn)。于是我設計了一個(gè)想象環(huán)節，讓學(xué)生想象原子的樣子，引導學(xué)生想象原子的樣子，避免學(xué)生上完課不知道或亂想。課堂上舉出生活中的事實(shí)讓學(xué)生建立起宏觀(guān)和微觀(guān)的聯(lián)系，了解一些宏觀(guān)現象如何用微觀(guān)上的分子原子去解釋?zhuān)催^(guò)來(lái)再總結下微觀(guān)粒子的特點(diǎn)能解釋什么宏觀(guān)問(wèn)題。在課堂上我與學(xué)生的交流平等且融洽，讓我感覺(jué)良好。下課后一名學(xué)生悄悄告訴我：“老師，你不是說(shuō)化學(xué)后面很難嗎？今天我聽(tīng)懂了啊~”學(xué)生的話(huà)可以看出我的課堂設計已經(jīng)達到了我想要的目的：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀(guān)世界。
但是這堂課也暴露出我教學(xué)上的一些缺點(diǎn)：
一、有時(shí)候實(shí)驗的現象很微弱，前排學(xué)生能看清，但后面的學(xué)生看不見(jiàn)。這時(shí)候可以用實(shí)物投影投影現象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以運用。
二、使用了酚酞，但沒(méi)有介紹清楚，沒(méi)有在黑板上寫(xiě)出“酚酞”。這是不該犯的錯誤！
三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環(huán)節還需要注意。
四、黑板字寫(xiě)的不好。以后不管是否使用電腦都要寫(xiě)板書(shū)，練習黑板板書(shū)。
另外，教學(xué)還可以有一些改進(jìn)。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無(wú)規則運動(dòng)的時(shí)候可以讓學(xué)生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時(shí)候可以用香水讓學(xué)生理解物質(zhì)固、液、氣三態(tài)變化；實(shí)物投影的使用在日常教學(xué)中沒(méi)有得到應有的應用；講到物質(zhì)是由看不見(jiàn)的物質(zhì)組成的時(shí)候，可以故意說(shuō)我看見(jiàn)了什么東西，而學(xué)生看不見(jiàn)引起學(xué)生的學(xué)習興趣；在最后的實(shí)驗變型題時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)現象，再讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗，展現現象，還可以自己故意做錯，讓學(xué)生分析試驗失敗原因；在演示實(shí)驗的時(shí)候自己講解完應該找學(xué)生重復一到兩次。
分子和原子教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標的反思
1、反思教學(xué)目標的指定
教學(xué)目標全面、準確、具體，具有可操作性。
教學(xué)目標：
知識與技能
�、耪J識物質(zhì)是由分子和原子組成的。
�、普J識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒。
�。�3）認識微觀(guān)粒子的基本性質(zhì)，并學(xué)會(huì )用微觀(guān)粒子的性質(zhì)解釋宏觀(guān)現象。
�。�4）培養學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析推理能力。
過(guò)程與方法
�、攀箤W(xué)生養成主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論的習慣，培養學(xué)生清楚地表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
�、瞥醪綄W(xué)會(huì )運用比較、觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，并透過(guò)現象認清事物的本質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習方法及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)對分子的認識，使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步永無(wú)止境。
�。�3）在實(shí)驗的探究活動(dòng)中感受成功的喜悅，提高解決問(wèn)題的能力。
2、反思教學(xué)目標的實(shí)施
教學(xué)過(guò)程中予設目標順利的達成，課堂即時(shí)性目標也有效利用。
二、教學(xué)內容的反思
1、反思教學(xué)內容的組織
利用香水做“聞味猜物”游戲，有目的創(chuàng )設情境,導入課題,抓準切入點(diǎn)，激發(fā)興趣。然后以生活中的常見(jiàn)現象為主線(xiàn)發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)思維，猜想假設,設計方案實(shí)驗,探究小組匯報方法,歸納小結解決問(wèn)題，反思應用。符合學(xué)生的認知規律；有利于學(xué)生的全面發(fā)展；有利于學(xué)生的活動(dòng)探究；有利于培養學(xué)生的能力。學(xué)習效果很好。
2、反思教學(xué)問(wèn)題的設擬
問(wèn)題設置是整節課的題眼，我經(jīng)過(guò)反復推敲，逐漸把問(wèn)題設置的具體合理，符合學(xué)生的認知規律。使問(wèn)題循序漸進(jìn)、有思維量、，引發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題；過(guò)度語(yǔ)言明確、簡(jiǎn)練、具體，有啟發(fā)性。使整節課教學(xué)思路清晰，和諧、流暢，教學(xué)效果很好。
3、反思課程資源的利用和補充
本節課我采用游戲引課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，引發(fā)了對微觀(guān)粒子的認識，培養了學(xué)生自主有效獲得信息的能力，有利于學(xué)習興趣的保持。以生活中常見(jiàn)的現象為主線(xiàn)引導學(xué)生發(fā)現并通過(guò)討論和實(shí)驗探究來(lái)自發(fā)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行拓展和應用，使學(xué)生學(xué)會(huì )了利用化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我對本課的實(shí)驗進(jìn)行了大膽的改革，對教材進(jìn)行了梳理，靈活安排教學(xué)內容，并運用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比來(lái)引發(fā)學(xué)生的抽象思維，聯(lián)系大量學(xué)生身邊的生活實(shí)例，使學(xué)生感知化學(xué)與生活系息息相關(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、反思教學(xué)情境的創(chuàng )設
本節課我采用“聞味猜物”游戲，有目的創(chuàng )設情境,導入課題,將“裸露”的化學(xué)知識進(jìn)行包裝，將知識置于具體的問(wèn)題情景之中，抓準切入點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生對微觀(guān)粒子的認識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心、積極性和學(xué)習興趣，激發(fā)了探究熱情和求知欲望。
2、反思教師角色的轉變
課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和促進(jìn)者；具有親和力，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，建立和諧的師生關(guān)系。
3、反思學(xué)習方式的轉變
在教學(xué)中，我運用具體的情景引發(fā)思維，呈現相關(guān)知識；讓學(xué)生充分的思考與討論，在討論的基礎上，歸納總結出相關(guān)的性質(zhì)；并將有關(guān)的性質(zhì)遷移到新的問(wèn)題情景中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)很好的引導學(xué)生改變學(xué)習方式，注重學(xué)生的體驗、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織、引導作用。為學(xué)生提供了自主學(xué)習和合作學(xué)習的機會(huì )；探究性學(xué)習發(fā)揮了主體作用。
4、反思教學(xué)手段的運用
本節課我采用“聞味猜物”游戲引課，既調動(dòng)學(xué)生的積極性又合理的使學(xué)生了解了微觀(guān)粒子的真實(shí)存在和相應的性質(zhì)，使學(xué)生體會(huì )到微觀(guān)粒子與我們的生活息息相關(guān)。利用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比來(lái)引發(fā)學(xué)生的抽象思維。聯(lián)系
學(xué)生身邊的生活實(shí)例，引導學(xué)生提出問(wèn)題，設計實(shí)驗解決問(wèn)題。而且我對本課的實(shí)驗進(jìn)行了大膽的改革，它們成了本節課的亮點(diǎn)，通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到：實(shí)驗會(huì )說(shuō)話(huà)！很多抽象的微觀(guān)知識學(xué)生理解和運用水到渠成。同時(shí)我對教材進(jìn)行了梳理，靈活安排教學(xué)內容，使本節課知識點(diǎn)之間的銜接自然緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)思路非常清楚。
5、反思教學(xué)評價(jià)的使用
注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)，評價(jià)形式靈活多樣；起到診斷性、激勵性作用。
四、教學(xué)結果的反思
本課題研究微觀(guān)粒子，比較抽象。所以在教學(xué)設計中，我設計了精彩的實(shí)驗，利用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比，密切注意聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)活動(dòng)、設計實(shí)驗、探究實(shí)驗、實(shí)物、模型、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗、對比，加深對所學(xué)知識的理解和運用。教學(xué)效果很好。
課堂上，我采用“聞味猜物”游戲引課，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。用一滴水滴在學(xué)生手心里，讓學(xué)生感知一滴水的微小，然后調查有沒(méi)有人愿意數一滴水中水分子的個(gè)數，再讓學(xué)生猜十億人每人一分鐘數一百個(gè)，日夜不停要數多少年（三萬(wàn)年），又用乒乓球和地球來(lái)做類(lèi)比，來(lái)感知分子的質(zhì)量和體積都很小。我改進(jìn)了實(shí)驗：用滴有酚酞的小濾紙片粘在大燒杯的內壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又節約藥品，同時(shí)防止了環(huán)境污染，一舉多得。用冷水和熱水同時(shí)做品紅分子運動(dòng)的實(shí)驗，清楚明了的體現了分子的運動(dòng)和溫度對分子
運動(dòng)的影響，除去了加熱的麻煩，增加了有效教學(xué)時(shí)間。利用注射器和干燥管來(lái)做等體積水和酒精混合實(shí)驗，節省藥品，省時(shí)，效果好。利用針管做等體積空氣和水的壓縮比賽，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，展現化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習機會(huì )，使他們都能具備適應現代生活及未來(lái)社會(huì )所必須的化學(xué)知識、技能，增強學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)與人類(lèi)的生活緊密相聯(lián)。
突出優(yōu)點(diǎn):1、具有親和力。教態(tài)自然，和學(xué)生溝通的好。
2、教學(xué)思路清晰、緊湊，一環(huán)扣一環(huán)
3、教材梳理好，靈活得當，符合學(xué)生認知規律
4、實(shí)驗改進(jìn)是亮點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單，節約藥品，現象明顯，縮短時(shí)間
5、比喻和類(lèi)比運用形象，貼切
6、生活中的事例選擇得當，貼近生活，使學(xué)生對知識的理解水到渠成
不足：有老師聽(tīng)課，所以有些緊張，學(xué)生到前面做實(shí)驗后忘記叫他們回座位，學(xué)生自己也沒(méi)敢回去，結果站在前面一段時(shí)間，很別扭。
分子和原子教學(xué)反思8
本課題的關(guān)鍵在于如何設計抽象的微觀(guān)概念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對現實(shí)生活中易觀(guān)察事物的變化事實(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生運用已有知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行比較、分析、演繹、推理，再現科學(xué)探究“經(jīng)歷”，既培養抽象思維，又學(xué)習科學(xué)探究方法，形成由宏觀(guān)到微觀(guān)的抽象分析思維能力。這個(gè)學(xué)習過(guò)程不能僅靠教師講述就能得到較高課堂效率的，而要在學(xué)生“親身經(jīng)歷”的思辨中，通過(guò)教師的“拉”與“推”——引導、點(diǎn)撥下逐步達成。
為此，對本課題的教學(xué)設計，做了如下的安排：
1．本課題設計安排2課時(shí)完成，目的是保證學(xué)生有充裕的時(shí)機，參與課堂學(xué)習活動(dòng)，將問(wèn)題及疑慮在課堂中得到充分暴露，得到及時(shí)糾正并學(xué)到正確的描述、分析、推理的方式方法。
2．用足、用好教科書(shū)中的每一個(gè)信息資源。讓學(xué)生體會(huì )認真閱讀教科書(shū)的重要性，同時(shí)明確教科書(shū)是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的首選資源。
3．認真總結以往教學(xué)積累的資料，更深刻的領(lǐng)悟，在第三單元組織進(jìn)行物質(zhì)結構知識啟蒙教學(xué)的設計意圖，以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的尺度。
分子和原子教學(xué)反思9
1、本節課的引入開(kāi)始采用的是噴香水，讓學(xué)生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴散。在第一次授課過(guò)程中，由于學(xué)生在物理上已經(jīng)學(xué)過(guò)分子運動(dòng)，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的積極思考。對此進(jìn)行了一些改進(jìn)：用兩個(gè)實(shí)驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來(lái)展示生活中常見(jiàn)的現象，引起學(xué)生思考，對即將要學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。
2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴散，增強了對比性，學(xué)生更加清楚溫度對分子運動(dòng)速率的影響。
3、當講到“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子，如果10億人來(lái)數，每人每分鐘數100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數完”時(shí)，開(kāi)始講課只是敘述給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生都為之驚嘆，但是沒(méi)有親身體會(huì )。在接下來(lái)的班級授課時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子”之后，先給一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心里默數，然后問(wèn)他們在一分鐘的時(shí)間里數了多少個(gè)數字，再告訴他們“如果10億人來(lái)數一滴水中的水分子，每人每分鐘數100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數完”。這樣，學(xué)生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認識�；钴S了課堂的氣氛。
4、“活動(dòng)與探究”部分，開(kāi)始時(shí)采用課本上的組織形式，先做實(shí)驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學(xué)生知道氨水可以使酚酞溶液變?yōu)榧t色之后，再做實(shí)驗2（大燒杯罩兩個(gè)分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產(chǎn)生了思維定勢，學(xué)生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進(jìn)入了酚酞溶液（因為學(xué)生在物理課中已經(jīng)學(xué)過(guò)分子的有關(guān)性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運動(dòng)”的結論。學(xué)生思維不夠活躍。對此，在接下來(lái)的班級授課時(shí)，將實(shí)驗的順序作了調整：方法一：直接做了實(shí)驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學(xué)生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒(méi)有變化。這時(shí)，學(xué)生的思維就非�；钴S，他們都覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，紛紛發(fā)表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會(huì )與空氣中的某些成分反應，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會(huì )與水分子反應，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質(zhì)使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進(jìn)入了酚酞溶液，發(fā)生了變化”，甚至還有的同學(xué)真的以為我在玩魔術(shù)！就這樣，學(xué)生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結果，學(xué)生們七嘴八舌地很快就提出了實(shí)驗方案：（1）單獨放一杯酚酞溶液在實(shí)驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)；（3）用大燒杯分別罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯和一個(gè)盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學(xué)習能力較高的'學(xué)生）
由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)時(shí)必須用實(shí)驗2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內充滿(mǎn)了氨分子，難以說(shuō)明實(shí)驗前燒杯內壁沒(méi)有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)，（2）拿開(kāi)大燒杯后，使濃氨水露置空氣中，污染環(huán)境。故采取了方法二的探究順序（見(jiàn)教學(xué)個(gè)案展示），同樣也能達到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學(xué)生得到一些啟示，便于以后的進(jìn)一步探究。
5、分子間隔演示實(shí)驗中，開(kāi)始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。學(xué)生只是接受了這一個(gè)知識點(diǎn)，但是沒(méi)有一個(gè)非常形象的認識。為了增強直觀(guān)性，便于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現混合物的體積小于原體積的兩倍，學(xué)生可以很清楚地看見(jiàn)綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時(shí)再來(lái)做酒精和水混合的實(shí)驗，由宏觀(guān)的現象聯(lián)想到微觀(guān)世界中微小的粒子間也存在著(zhù)間隙，從而幫助學(xué)生理解這一性質(zhì)。
6、“水的電解”變化過(guò)程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀(guān)過(guò)程，學(xué)生很快就可以總結出化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
分子和原子教學(xué)反思10
課題《分子和原子》教學(xué)需要2課時(shí)，本節課主要讓學(xué)生了解分子和原子的存在；重點(diǎn)理解其概念和基本性質(zhì)；并能聯(lián)系實(shí)際加以運用。
本次課堂教學(xué)設計意圖是：由老師巧設懸念和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗和討論，采用活躍的分組比賽等形式總結和發(fā)現問(wèn)題從而解決問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程實(shí)施當中，主要采用探討、研究、學(xué)生實(shí)驗、分組比賽等參與教學(xué)，效果較好。具體表現為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┗钴S的分組比賽形式進(jìn)行嘗試教學(xué)。它有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣和動(dòng)力。學(xué)生在比賽學(xué)習過(guò)程中有“比”法，不知不覺(jué)中就自己努力發(fā)揮，參與到其中來(lái)。因為從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)初中學(xué)生畢竟是很好強的。
�。ǘ┦遣捎锰接�、研究和學(xué)生參與實(shí)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在很大程度上讓學(xué)生自行研究和解決有關(guān)問(wèn)題，充分尊重和體現學(xué)生的能力及結論。向“民主化”方向發(fā)展。體現以學(xué)生為主的原則，施行合作學(xué)習，交流探討。從而擴大學(xué)生的知識面，培養和增強其能力。例如，在教學(xué)中對“分子基本性質(zhì)”的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去探討，自己動(dòng)手去參與實(shí)驗得出結論，會(huì )比老師講解和演示來(lái)得容易接受和掌握。因為學(xué)生的實(shí)驗和討論發(fā)自自己的努力和發(fā)現而得到的。老師應從原來(lái)的扮演“演員”的角色向“導演”發(fā)展。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，能親身體驗并學(xué)會(huì )方法，無(wú)形中培養了學(xué)生各方面的能力——這才是所謂的“素質(zhì)”教育。
探討方式教學(xué)在引導學(xué)生對知識的拓展及聯(lián)系實(shí)際運用方面也有很大發(fā)展。本次教學(xué)在聯(lián)系實(shí)際生活方面也有所突破，能聯(lián)系“臭味”微粒運動(dòng)等環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)，并有機進(jìn)行德育教育。使學(xué)生熱愛(ài)美的環(huán)境和積極保護環(huán)境。
�。ㄈ┰谝龑W(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題方面能巧設伏筆。精心設計教學(xué)內容，把知識點(diǎn)以問(wèn)題形式存在，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)對知識的理解、記憶和掌握更深刻。
當然，本次課堂缺點(diǎn)和漏洞很多。比如由于化學(xué)實(shí)驗的成分較多，導致時(shí)間把握不好。對知識的傳授有些零亂，深、廣度不夠等等。
總之，此次教學(xué)還不是設想中的理想課堂。只因本人的教學(xué)水平和能力有限，有待提高。因為課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要真正做到“激趣、求異、探法、遷移”這一創(chuàng )新基本理念不是一朝一夕之事，有待加強教師素質(zhì)和基本功。
分子和原子教學(xué)反思11
在本節課中有一個(gè)酚酞與濃氨水反應的實(shí)驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性，酚酞有遇氨水能變紅的性質(zhì)”，然后在做實(shí)驗，從而說(shuō)明分子在不斷運動(dòng)；而是以“小魔術(shù)”的形式進(jìn)行導課：先展示兩瓶無(wú)色液體，然后各倒入兩個(gè)燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過(guò)一會(huì )其中一個(gè)燒杯內的無(wú)色液體變?yōu)榧t色。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實(shí)驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見(jiàn)的粒子”的結論，在進(jìn)一步研究這種粒子的性質(zhì)。
在驗證分子之間有間隔時(shí)，用等體積的酒精與水混合，學(xué)生做完演示實(shí)驗后，我沒(méi)有像以前上課時(shí)直接問(wèn)“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很?chē)烂C地說(shuō)：“剛才做實(shí)驗時(shí)誰(shuí)偷著(zhù)喝酒了？”他們當然沒(méi)喝，也就不會(huì )承認了，這是我再說(shuō)：“誰(shuí)能做一回福爾摩斯，把這個(gè)案子給破了？”這樣就引起了全部學(xué)生的注意，教學(xué)效果明顯比以前好，而且對這個(gè)實(shí)驗印象深刻。另外，我并沒(méi)有做類(lèi)似“小米和黃豆混合”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。因為根據以前的教學(xué)效果來(lái)看，做完等體積的酒精與水混合的實(shí)驗后，學(xué)生雖然看不見(jiàn)分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個(gè)性質(zhì)，也會(huì )用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明分子的這條性質(zhì)；反而是做了上述那樣的實(shí)驗后，給學(xué)生造成誤導。因為他們對親眼看見(jiàn)的事實(shí)印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時(shí)，一部分學(xué)生就把它當做正確答案。
在比較固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類(lèi)物質(zhì)的分子間間隔時(shí)，我又補充了“比一比誰(shuí)的力氣大”（注射器實(shí)驗），學(xué)生很容易就接受了。
但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時(shí)，我只是讓學(xué)生口答，而沒(méi)有畫(huà)圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。
分子和原子教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香，讓學(xué)生用手對著(zhù)臉扇風(fēng)的感受，引出本節課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著(zhù)手，認識到物質(zhì)由粒子構成，只要細心觀(guān)察，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，引導學(xué)生根據現象大膽猜想，并進(jìn)行實(shí)驗探索分子的性質(zhì)。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數目讓學(xué)生直觀(guān)的感到分子的質(zhì)量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實(shí)驗和氨分子擴散實(shí)驗為例，指出分子是不斷運動(dòng)的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實(shí)驗比較驗證,形象說(shuō)明分子間有間隙。
最后，選擇六位同學(xué)表演，分別扮演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀(guān)過(guò)程。使得變抽象的微觀(guān)知識更為形象，讓學(xué)生更加深刻體會(huì )，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中，都以探究教學(xué)為主線(xiàn)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，變抽象為現實(shí)，化難為易。既加深了學(xué)生對知識的理解，培養了學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學(xué)生體驗到了探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望進(jìn)一步了解化學(xué)的情感，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心。
成功之處：
1、學(xué)生試驗現象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)增強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;
2、這一課題中由于聲畫(huà)、型、文并茂，形象活潑，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，學(xué)生能體驗到化學(xué)變化實(shí)際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過(guò)程，為深入理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3、最后設計的習題，為學(xué)生理順了用分子原子觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明物理變化、化學(xué)變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本差別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處：
本節課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對常見(jiàn)的化學(xué)現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用適當的語(yǔ)言去描寫(xiě)。因此在教學(xué)中需要教師引導學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描寫(xiě)問(wèn)題，培育學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，從宏觀(guān)現象想象微觀(guān)世界的想象能力和創(chuàng )新能力。
從這節課的教學(xué)中我感受到：
1.我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認知習慣。
2.我們的講解一定要從生活中來(lái)，向生活中去。
3.把握大綱，統覽教材一定要心中有數。
具體來(lái)說(shuō)就是：
1、學(xué)生的認知習慣是由淺入深，步步深入，不能空想一口吃個(gè)大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實(shí)現的。
2、學(xué)生接受知識的道路是“先建模，再抽象，最后才運用，而且運用的時(shí)候一定要小步走，逐漸提高”。
3、化學(xué)學(xué)習不能脫離生活，要多舉例子，從中找到規律，切記不可過(guò)于抽象。
4、還要適當進(jìn)行知識融合，到了一個(gè)階段，就要利用近期所學(xué)的新知識對舊知識進(jìn)行升級。
分子和原子教學(xué)反思13
一、分子運動(dòng)的活動(dòng)探究中應注意的問(wèn)題
如課本50頁(yè)“圖3-8”所示，有關(guān)分子運動(dòng)活動(dòng)探究的解釋性描述中，只能提及：氨分子運動(dòng)進(jìn)入酚酞溶液中，酚酞溶液變?yōu)榧t色。而不能盲目擴展成如此的設問(wèn)：什么粒子使酚酞溶液變紅的？因為眾所周知，使酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子（OH-），而決不會(huì )是氨分子（NH3）。然而，就當前學(xué)生有限的知識而言，是極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論。所以，這里是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，難就難在目前無(wú)法讓學(xué)生簡(jiǎn)易認清問(wèn)題所在！因此，在教學(xué)引導上只能采取不深化的回避策略。
將來(lái)，當學(xué)到“第十單元酸和堿”的相關(guān)內容時(shí)，再提出這一問(wèn)題，那時(shí)就不失為一道培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好題目。
二、與本課題相關(guān)的其它實(shí)驗
1．在細長(cháng)玻璃（或透明的塑料）容器中，先注入一半藍色的硫酸銅溶液，再小心的注入一半清水，靜置，觀(guān)察兩種液體相互擴散的現象。說(shuō)明分子間有間隔；分子在不停地運動(dòng)著(zhù)。
2．在大燒杯內，罩著(zhù)盛有濃氨水的小燒杯和若干細鐵絲上沾有酚酞試劑的棉花團，觀(guān)察現象。說(shuō)明分子在不停地運動(dòng)著(zhù)；分子間有間隔；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
3．用試管裝著(zhù)滴有數滴且不連續的酚酞液滴的濾紙條，試管口塞上棉花，棉花上滴有濃氨水，觀(guān)察現象。說(shuō)明分子在不停運動(dòng)著(zhù)；分子間有間隔；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。另外，還可討論當實(shí)驗中出現無(wú)現象時(shí)，分析操作可能出現的問(wèn)題。
分子和原子教學(xué)反思14
我認為新的教學(xué)理念要求我們要通過(guò)分子原子這一課題幫助學(xué)生用粒子的觀(guān)念去學(xué)習化學(xué)，通過(guò)觀(guān)察、想象、類(lèi)比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀(guān)世界步入充滿(mǎn)神奇色彩的微觀(guān)世界，再反過(guò)來(lái)用微觀(guān)世界的知識去解決宏觀(guān)世界中的諸多問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。所以我們幾個(gè)人對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難為簡(jiǎn)易，非常有利于學(xué)生的理解接受。
本節課知識內容比較抽象，需要教師把能把抽象的教學(xué)概念和知識點(diǎn)生動(dòng)具體化才能更容易被學(xué)生接受和理解，在本節課后我詢(xún)問(wèn)了部分同學(xué)感受，普遍感覺(jué)分子概念比較抽象，分子特點(diǎn)部分例子不好理解。由此我建議在教學(xué)本節內容時(shí)可適當補充簡(jiǎn)單生動(dòng)的演示實(shí)驗，例如，用氣球容易壓縮證明空氣分子間有間隔；讓學(xué)生聞氨水刺激性氣味證明分子在運動(dòng)等。讓學(xué)生更容易理解分子特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
另外，這一課題中由于圖文并茂，形象生動(dòng)，再結合教師設計的有關(guān)動(dòng)畫(huà)效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗到化學(xué)變化實(shí)際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質(zhì)分子的過(guò)程，為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設計的填空題，為學(xué)生理順了用分子原子觀(guān)點(diǎn)解釋物理變化、化學(xué)變化的根本區別，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本區別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
我覺(jué)得本節課不足之處：本節課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對常見(jiàn)的化學(xué)現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用恰當的語(yǔ)言去描述。因此在教學(xué)中需要我們教師引導學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描述問(wèn)題，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，從宏觀(guān)現象想象微觀(guān)世界的想象能力和創(chuàng )新能力。
分子和原子教學(xué)反思15
本節課是《分子和原子》的復習課，所以目標要符合復習課的目標。將新授課時(shí)的‘知道’改為‘復習’更好。在知識梳理時(shí)大膽的選用新的例子，這樣可以改變復習課的枯燥乏味。教師能不說(shuō)的就不說(shuō)，把課堂還給學(xué)生，還能更多的暴露問(wèn)題，達到復習的目的。在本課的復習中我說(shuō)的比較多，一方面是學(xué)生不說(shuō)，我覺(jué)得是他們不會(huì )必須說(shuō)；一方面是怕學(xué)生說(shuō)的不好，不放心。
我在解釋分子的體積小的時(shí)候引用了一個(gè)物理長(cháng)度單位‘光年’，可是我卻將它當做時(shí)間來(lái)引用。我事后非常慚愧，甚至是無(wú)地自容。上了那么多年的學(xué)，又教了兩年來(lái)的物理，還出現這樣的低級錯誤！我深感對不起教過(guò)我的老師，在這里我鄭重的說(shuō)聲：對不起！
我的習題處理的也不是很好，應該向校長(cháng)說(shuō)的那樣，把固定的題型放在固定的知識點(diǎn)下面來(lái)練習。還應該大致統計一下做對的同學(xué)有多少，特別是做錯的，錯在哪了？全都做對的習題就沒(méi)必要在講了，可以節省一部分時(shí)間做后面的實(shí)驗探究題。
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