認識教學(xué)教師反思（精選38篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的認識教學(xué)教師反思（精選38篇），希望對大家有所幫助。
認識教學(xué)教師反思 1
1、有關(guān)0的加減法，主要根據0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計算。在教學(xué)中我創(chuàng )設了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學(xué)中再現生活，問(wèn)題中感悟數學(xué)。
2、在探討0的加減法的規律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設計了幾道同類(lèi)的算式讓學(xué)生做，再引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)現了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以?xún)鹊牡脭凳?的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習習慣對教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。
在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一（3） 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，因為面對的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：
1、教學(xué)設計的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的`語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數學(xué)尖子生；再者，鼓勵引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。
2、教學(xué)組織方法的不同：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長(cháng)條紙上寫(xiě)上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果，紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說(shuō)抱怨的話(huà)，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學(xué)也能教好才是有本事。
認識教學(xué)教師反思 2
1、時(shí)間觀(guān)念的建立，還需想辦法真正內化。
盡管在課堂上讓學(xué)生親身體驗、經(jīng)歷了1秒、1分。但要真正理解、內化這些單位時(shí)間，從而建立時(shí)間觀(guān)念，如14秒、90分、45分的理解、遷移。我想在感受1秒、1分時(shí)，還應讓學(xué)生當場(chǎng)遷移、擴展，并與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，才能真正最終建立時(shí)間觀(guān)念，并會(huì )遷移、應用。
2、認讀時(shí)刻這一環(huán)節，作為教學(xué)的重點(diǎn)，還顯得較薄弱，需加強。
盡管學(xué)生有生活經(jīng)驗，但在認識好鐘面，認識單位時(shí)間1秒、1分、1小時(shí)后，能否使學(xué)生形成知識體系，并轉化為能力，還需細細考慮。如時(shí)針走1大格是1小時(shí)，幾大格是幾小時(shí)，如果及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現時(shí)針走幾大格多是幾小時(shí)多，這樣便能自然想到多多少，再看分針;幾大格缺一點(diǎn)點(diǎn)，幾時(shí)還不到，應是前一格的小時(shí)再多幾分。這樣會(huì )更利于學(xué)生掌握方法，形成能力。
3、對于鐘面的認識不夠形象、深入。
本課中，時(shí)針、分鐘、秒針的認識是通過(guò)一部分學(xué)生的回憶介紹展開(kāi)的，不夠形象直觀(guān)，使另一部分學(xué)生印象不深刻，以至產(chǎn)生了不少的錯誤。課堂上如能讓學(xué)生再找找各自的特征，如時(shí)針短而粗，分針比較長(cháng)，秒針最長(cháng)、最細，這樣學(xué)生記憶深刻，在認識時(shí)刻時(shí)會(huì )更直觀(guān)，減少一些不必要錯誤，當然會(huì )收到更好的效果。
4、在操作動(dòng)手的時(shí)候，引導學(xué)生的思維同步發(fā)展、提高。
課堂上，我們的學(xué)生在動(dòng)手、操作，但并不能讓每一個(gè)人都能得到收獲。根據低年級學(xué)生的'心理特征，在動(dòng)手操作之前，一定要讓學(xué)生真正明確任務(wù)，帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手、去操作、去發(fā)現，本課中，多次安排了學(xué)生操作動(dòng)手，但真正能得到收獲，獲得成功體驗的人不是很多，如果活動(dòng)前的問(wèn)題或要求更明確點(diǎn)，目的性更強些，效率肯定也會(huì )提高。當然，教學(xué)是一門(mén)永遠遺憾的藝術(shù)，本節課肯定還存在著(zhù)許多不足之處，還需更認真深入地反思與完善。
認識教學(xué)教師反思 3
《秒的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了時(shí)、分的認識，能看著(zhù)鐘面說(shuō)出幾時(shí)幾分的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標相對簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象。
一、成功之處
�。�1）在引入新課時(shí)，我設計了新年倒計時(shí)……以學(xué)生喜歡的情境，吸引住學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在不知不覺(jué)中引出了時(shí)間單位“秒”。知道秒是比分更小的時(shí)間單位。
�。�2）、在體驗1秒的長(cháng)短時(shí)，我讓學(xué)生自己講一些一秒能完成的`動(dòng)作：我能拍一下手、我能眨一下眼、我能合一下書(shū)……然后展示搜集的有關(guān)“一秒能做的事情”的圖片，如計算機能計算4萬(wàn)億次等，讓學(xué)生感受一秒的“神奇”。
�。�3）、在探究“1分＝60秒”時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察視頻，體驗一分鐘的過(guò)程，秒針每走一格，同時(shí)滴答一響，讓學(xué)生親眼盯著(zhù)鐘面上的秒針轉動(dòng)了一圈，讓學(xué)生感覺(jué)秒是可以看到、可以聽(tīng)到、可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無(wú)形為有形的作用。
二、問(wèn)題反思
1、講課語(yǔ)速稍慢，同時(shí)應注意節奏變化
2、面向全體同學(xué)的提問(wèn)，應照顧到每個(gè)同學(xué)“這節課還有誰(shuí)沒(méi)回答問(wèn)題”，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到回答問(wèn)題的機會(huì )，比如一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓大多數人都能回答。
3、問(wèn)題不夠深入、準備內容略少，總是擔心講不完課，以至于在備課時(shí)刪去一些內容導致課堂時(shí)間把握的不夠好。
4、在讓學(xué)生體驗一秒鐘后，應設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生感受5秒針，如5秒鐘能寫(xiě)多少個(gè)漢字等
5、讓學(xué)生體驗60秒時(shí)，設計的活動(dòng)未達到預期效果，應該設計一些更具體容易實(shí)施的：跳繩多少次？寫(xiě)幾首古詩(shī)？跑幾圈？
6、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少
作為一名新教師，應該重視“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生盡快形成探究性學(xué)習方式，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，我也要在實(shí)踐中不斷學(xué)習，增強自身素質(zhì)。
認識教學(xué)教師反思 4
《加法的認識》這節課是人教版小學(xué)一年級數學(xué)上冊5以?xún)燃臃ǖ牡谝徽n時(shí)，也是新教材改版以來(lái)新增內容。本課是學(xué)習了《10以?xún)葦档恼J識》、《分與合》等知識以后來(lái)學(xué)習5以?xún)鹊募臃ǖ�。本教材通過(guò)氣球、小松鼠等創(chuàng )設了豐富有趣的情境，讓學(xué)生理解加法的意義，并通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，來(lái)加深對加法的理解。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生還要掌握“+”與“=”號，的讀法和寫(xiě)法。同時(shí)，本節課也是學(xué)生今后學(xué)習10以?xún)燃臃ǖ恼J識及更大整數加法的基礎，因此，讓學(xué)生認識并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對其今后的學(xué)習非常重要。
加法的含義是“一個(gè)數與另一個(gè)數合起來(lái)是多少的運算”，在其概念中，“合起來(lái)”一詞是概念的關(guān)鍵，同時(shí)也是本節課的重難點(diǎn)所在。我在設計本節課的時(shí)候，依據新課標的“四基”要求，注重讓學(xué)生在掌握基礎知識、基本技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，我在課前創(chuàng )設了三個(gè)活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)是符合學(xué)生實(shí)際的“跳呼啦圈”、第二個(gè)是擺小圓片、第三個(gè)是合并氣球，通過(guò)讓學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的.過(guò)程中，體驗感悟加法的概念，體會(huì )“合起來(lái)”的重要含義。所以在三個(gè)活動(dòng)結束之后，我將三個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言描述綜合在一起，并將“合起來(lái)”一次重點(diǎn)標注，希望學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、提煉出加法的概念。當學(xué)生對加法概念有個(gè)初步認識之后，讓學(xué)生再結合情境圖說(shuō)說(shuō)加法算式中各個(gè)數字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現實(shí)生活中的實(shí)際應用（解決問(wèn)題）。
由于我從工作以來(lái)，一直擔任高段教學(xué)任務(wù)，今年自從擔任一年級數學(xué)課程以后，我一直努力探究低段的教法學(xué)法，努力了解學(xué)生學(xué)情。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學(xué)一年級的教學(xué)方法。在本次公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍然按照高段的教法來(lái)授課，并未能真正了解學(xué)情，掌握教法學(xué)法，導致本節課的重難點(diǎn)未能突破。對于“合起來(lái)”一詞，我力求引導學(xué)生理解掌握，可往往事與愿違。后來(lái)，我的一位同事，在給我評課過(guò)程中講到，一年級小學(xué)生的思維直觀(guān)簡(jiǎn)單，我們不能夠讓他們進(jìn)行過(guò)多的探究與思考，老師的示范與講解對一年級的學(xué)生是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節課的時(shí)間分配很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來(lái)習題練習時(shí)間不夠，導致學(xué)生不能夠對新知及時(shí)鞏固強化，同時(shí)，這也是我一直經(jīng)常有的錯誤，看來(lái)我對課堂的駕馭能力還急需提高。
“教，然后知不足；學(xué)，然后知困”。是的，在今后的教育教學(xué)之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應低段的教學(xué)，在今后的日子中，我將與我的學(xué)生共同成長(cháng)、共同提高。
認識教學(xué)教師反思 5
《面積的認識》這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念，《面積的認識》教學(xué)反思。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察黑板面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的'學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
一節課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結束了。在這節課中提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)，教學(xué)反思《《面積的認識》教學(xué)反思》。
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì )面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(cháng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì )更寬闊，比較的策略也會(huì )更加豐富多樣。
值得深思和改進(jìn)之處:
有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
認識教學(xué)教師反思 6
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
這節課分為五個(gè)部分：
第一部分是創(chuàng )設情境，產(chǎn)生沖突。
首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分，4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得半個(gè)，教師提問(wèn)：半個(gè)能有什么數表示呢?學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。
第二部分是自主探索感悟新知。
(一)探究二分之一;教師提問(wèn)：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫(xiě)作：二分之一。教師追問(wèn)：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢?學(xué)生都會(huì )用二分之一表示。接著(zhù)請5位左右的學(xué)生出來(lái)說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著(zhù)教學(xué)分數各部分的.名稱(chēng)，說(shuō)明各部分的意義，接著(zhù)對著(zhù)自己的同桌介紹分數各部分的名稱(chēng)。接著(zhù)出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調平均分)。
(二)創(chuàng )造二分之一;請學(xué)生拿出準備好的小長(cháng)方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學(xué)生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?學(xué)生想到都是把這張紙通過(guò)對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學(xué)生的回答給予表?yè)P肯定。
(三)創(chuàng )造幾分之一;提問(wèn)：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生會(huì )得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著(zhù)通過(guò)小練習進(jìn)行鞏固。
第三部分是初步比較幾分之一的大小。
學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀(guān)察圖形你能得出什么結論：同一個(gè)物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著(zhù)出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學(xué)生會(huì )用八分之一來(lái)表示，教師立刻拋出問(wèn)題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據結論，比較大小。接著(zhù)聯(lián)系想想做做。
第四部分是練習應用，鞏固提高。
通過(guò)想想做做達到練習的目的。
第五部分是全課總結。
學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。
整節課思路還算清晰，教學(xué)目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學(xué)生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求;在某些細節上如語(yǔ)言的表達還要進(jìn)一步精煉。
認識教學(xué)教師反思 7
《認識路線(xiàn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元《方向與路線(xiàn)》的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。教材設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。
《數學(xué)課程標準》提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的`氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個(gè)圖形也會(huì )有不同的表達。而教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。這節課也體現了這一特點(diǎn)。如：游玩“海上樂(lè )園”時(shí)，讓學(xué)生設計自己的合理的游玩路線(xiàn)，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，我還請同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數學(xué)學(xué)習中，什么是最優(yōu)化的方案。
在教學(xué)中， 學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )數學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
對于以誰(shuí)為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準。注意強調用手勢來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì )更好些。
認識教學(xué)教師反思 8
上了《6和7的認識》后，我更加體會(huì )到興趣對于孩子們學(xué)習促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設計課堂教學(xué)。
一、創(chuàng )設新穎、有趣的童話(huà)情境。
《6和7的認識》這節課相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)較多，包括正確地數出數量是6、7物體；掌握6、7的數序、大小，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)6、7；知道6、7表示的基數意義和序數意義。其中知道6、7表示的基數意義和序數意義是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點(diǎn)，教材設計了貼近學(xué)生生活的情境素材，有師生打掃教室的情境圖、尺子、數金魚(yú)圖，還有利于學(xué)生從圖像抽象出數的點(diǎn)子圖、小棒圖。
由于教材呈現內容相對來(lái)說(shuō)較多，相互之間的缺乏聯(lián)系，對于新入學(xué)的一年級新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習起來(lái)比較困難。6、7歲孩子的有效注意時(shí)間短，如果我們在一節課內呈現的內容、形式、太多了，所以我設計了“七個(gè)小矮人”這一眾所周知的童話(huà)形象引入本課，成功地激發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地學(xué)習《6和7的認識》。
二、讓學(xué)生充分感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
“興趣是最好的老師�！钡湍昙壍臄祵W(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數學(xué)知識和技能外，關(guān)鍵的`一點(diǎn)是要讓他們覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是有趣的，不是枯燥的。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
1、動(dòng)腦的樂(lè )趣。
在學(xué)生已經(jīng)擺出6個(gè)圓片的情況下，讓學(xué)生用最快的速度擺出7個(gè)圓片。讓學(xué)生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦操作、敘述，使他們充分感知6與7的聯(lián)系。
2、在游戲中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在課中我設計了“聽(tīng)口令做動(dòng)作”這一游戲使學(xué)生明確基數與序數的區別。
從課堂教學(xué)效果看，達到了預設的要求，整節課學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )，但也存在值得反思和改進(jìn)的地方，在基數序數意義的區別這一環(huán)節。雖然我讓學(xué)生以活動(dòng)形式，滲透基數與序數的含義，但二者的區別學(xué)生只是浮于表面上的感知。反思教學(xué)，如果讓學(xué)生對“前6名同學(xué)蹲下，第6名學(xué)生舉手”進(jìn)行反復強調就可以讓學(xué)生能更進(jìn)一步的明確二者的區別。
認識教學(xué)教師反思 9
新課一開(kāi)始，我利用故事引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生既復習了9以?xún)葦档拇笮�，又引起了新的數學(xué)思考：用什么辦法不讓9這么驕傲，幫一幫傷心的0，很自然的引出了今天要學(xué)習的新數“10”。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到了兩個(gè)數字可以組合成一個(gè)新的數，數與數之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。
在數數的時(shí)候，創(chuàng )設大量的情境：數人物，數鴿子，數珠子，數刻度等內容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習，學(xué)生的'學(xué)習興趣高，教學(xué)效果好。
在教學(xué)10的組成時(shí)，因為學(xué)生在學(xué)習2~9的認識時(shí)，已經(jīng)對數的分解有一定的方法了，所以，讓他們自己去探索和學(xué)習，這樣鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生把以前學(xué)到的方法順利遷移過(guò)來(lái)。在回報完答案之后，再讓學(xué)生評一評哪種方法最好。然后通過(guò)師生間，生生間的對數游戲鞏固新知。又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，就能想到什么，找出各個(gè)分解式之間的聯(lián)系，培養了學(xué)生的歸納概括能力。最后以一首兒歌《湊十歌》結束新課，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，興趣十足。
認識教學(xué)教師反思 10
本節課是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的開(kāi)始，上好這節課對激發(fā)學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的興趣起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在本課時(shí)中，重點(diǎn)是使學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀(guān)念。那么就需要學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過(guò)程中，直觀(guān)感受各立體圖形的本質(zhì)特征和外觀(guān)特點(diǎn)。所以我在教學(xué)設計1讓學(xué)生小組合作交流，讓幾個(gè)學(xué)生一起邊玩邊學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就非常濃厚了。同時(shí)，像這種在多種感官一起體會(huì )到的圖形的特點(diǎn)感受也不容易忘記，便于記憶和回顧。
學(xué)生認識事物都有一個(gè)從“形象—表象—抽象”的過(guò)程，而從形象到表象的建立對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的.，這就需要在教學(xué)中把形象這一步讓學(xué)生感受得徹底和深刻了，那么形成表象和進(jìn)行抽象就會(huì )容易很多了。再者，我把從形象到表象的過(guò)程用課件展示出來(lái)，也便于學(xué)生接受和理解，再聯(lián)系實(shí)際找一找身邊的立體圖形，那么學(xué)生就會(huì )對這些立體圖形有更親切的感受。
值得思考反思的問(wèn)題：
1、為了體現學(xué)生主體，所以要關(guān)注學(xué)生知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生自主地參與與實(shí)物的操作過(guò)程中，但一年級學(xué)生好奇心強，好動(dòng)，一拿到物體后，就不停地在擺弄，有部分學(xué)生就根本不會(huì )正確地按要求進(jìn)行活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有時(shí)難以控制。
2、學(xué)生參與操作觀(guān)察需要一定的時(shí)間，思考問(wèn)題需要時(shí)間，合作交流需要時(shí)間，比較總結需要時(shí)間，但時(shí)間不夠，還有課堂紀律等問(wèn)題出現，所以只能在一些教學(xué)環(huán)節中草草了事，如何安排學(xué)生有效地靈活自主參與教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。
認識教學(xué)教師反思 11
在《認識桌面》一課的教學(xué)中，沙老師在教學(xué)中，注重聯(lián)系生活，從學(xué)生的學(xué)習用品入手導入課題，孩子們是那么自然的投入，他們沒(méi)有了對于這門(mén)課陌生的壓力，變得輕松自然，臉上充面學(xué)習的熱愛(ài)，目光中展現了求知的激動(dòng)。
在教學(xué)中沙老師始終貫徹了“自主學(xué)習”的教育思想，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本�？隙藢W(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。于是我留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習中去，成為課堂上真正的主人。
沙老師設計了通過(guò)觀(guān)察與發(fā)現，了解計算機“桌面”的內容。而觀(guān)察與發(fā)現是有指導性的。從共同觀(guān)察大屏幕中的同一桌面到學(xué)生各自計算機的桌面，歸納出桌面應該有的共有特征。每個(gè)桌面都有圖標、狀態(tài)欄、開(kāi)始菜單、鼠標指針。
運用小組合作學(xué)習共同提高。沙老師通過(guò)三個(gè)小層次的設計
�。�1）自學(xué)嘗試
�。�2）示范演示
�。�3）集體嘗試。
讓學(xué)生從書(shū)本上獲取信息，理解方法，學(xué)會(huì )技能的過(guò)程。采用大家試一試，嘗試啟動(dòng)，“開(kāi)始”菜單里的“畫(huà)圖”的程序，使學(xué)生真正掌握方法和技能。最后通過(guò)練一練再次鞏固了技能。使學(xué)生嘗到自主學(xué)習的樂(lè )趣。逐步轉變學(xué)生的思維，培養能力，發(fā)揮了團隊的協(xié)作精神。在分層自主學(xué)習的'過(guò)程中，通過(guò)三個(gè)階段的好方法的運用。他們的自主學(xué)習的能力得到了提高。
信息科技這門(mén)課程的學(xué)習，對于孩子們來(lái)說(shuō)才剛剛起步，在他們的腦海中只有游戲、玩。然而，沙老師在課上所要留給學(xué)生的是一種思想上的認識，在啟發(fā)學(xué)習的過(guò)程中，讓他們認識到這是一門(mén)探索信息科技的課程，它會(huì )引領(lǐng)著(zhù)我們展開(kāi)對現代信息技術(shù)領(lǐng)域的探索，探索學(xué)習方法、掌握學(xué)科知識，提高自身能力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中體驗有探索的樂(lè )趣。
整堂課，沙老師帶著(zhù)這樣的思想開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中她和學(xué)生們一樣是充滿(mǎn)自信和快樂(lè )的，感受這門(mén)課給與的思想。
認識教學(xué)教師反思 12
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習的內因，就應該帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數學(xué)。我在教學(xué)這節課時(shí)就設計了“生活中的數”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生仔細地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅認識6、7這兩個(gè)數，還體驗到生活中原來(lái)有那么多的數，為什么平時(shí)我們沒(méi)有注意到呢？由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內容，思維得以拓展。
為了讓學(xué)生理解并掌握6的組成，我進(jìn)行以下幾個(gè)層次的教學(xué)：觀(guān)察第一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：一共有幾個(gè)氣球，小朋友的兩只手上分別有幾個(gè)氣球？通過(guò)交流認識到6可以分成5和1或者1和5，比較發(fā)現這種兩種數的組成兩部分交換位置而已，我們可以把它看作一對。觀(guān)察第二幅圖，讓學(xué)生怎樣對數的分與合來(lái)表示。第三層次觀(guān)察第三幅圖后說(shuō)說(shuō)怎樣對數的分與合來(lái)表示，并讓學(xué)生思考為什么這里只能把6分成3和3呢？
在學(xué)習7的組成時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手去把7個(gè)方塊，自己去分一分，說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)板書(shū)寫(xiě)出7的分與合，學(xué)生由于受到經(jīng)驗與思維的限制，學(xué)生不可能有序地說(shuō)出所有的`分成，可以引導學(xué)生進(jìn)行有序地排一排，讀一讀。
可以說(shuō)教學(xué)6的分成是通過(guò)情境圖的逐步的觀(guān)察與思考獲得的，而7的分成是通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作獲得的，經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程。
在復習6、7的組成之后進(jìn)行新授內容時(shí)我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習減法。減法和加法的教學(xué)過(guò)程一樣，先培養學(xué)生理解圖意，學(xué)會(huì )列減法算式，之后根據六的分解進(jìn)行計算。學(xué)習7的減法時(shí)，模仿6的分解，根據7的分解，列7的減法算式。
認識教學(xué)教師反思 13
這一節課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。首先我抓住學(xué)生年齡特征，用音樂(lè )引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學(xué)生根據自己的`體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區域。我還根
據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對時(shí)間的感性認識，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，再通過(guò)趣味性的練習，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。充分利用了學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。整節課以玩為主線(xiàn)，把教學(xué)內容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識身邊的各種事物，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設法解決問(wèn)題。
強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性、探索性。教學(xué)中設置了許多新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)內容，注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展，增強數學(xué)內容的趣味性、開(kāi)放性，強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)形式、學(xué)習方式靈活多樣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展。
認識教學(xué)教師反思 14
課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。
本節課，按照“擺角、拼角一一演角——折角－一觀(guān)察感受角－－畫(huà)角－一角名稱(chēng)”的順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。一節課，至少要有一處創(chuàng )新，否則會(huì )聽(tīng)之無(wú)味。
不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的`圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。
認識教學(xué)教師反思 15
今天上完這節課，有些欣慰，也有些失落。
成功之處：創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)擺出相同的圖形，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并初步認識相同加數，以及相同加數的`個(gè)數，幫助學(xué)生理解這節課的重點(diǎn)。通過(guò)男女生比賽，抽盲合比賽來(lái)鞏固新知。
不足之處：在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
改進(jìn)措施：課堂上多關(guān)注學(xué)生的表現，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋信息。
認識教學(xué)教師反思 16
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面的角入手，揭示直角。引導學(xué)生從生活中認識直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預習的.基礎上，教師預設的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預習中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫(huà)直角？這是本節課的“驗證點(diǎn)”。
認識教學(xué)教師反思 17
在0的認識過(guò)程中，我認為最難的是寫(xiě)“0”，0是所有數字中最難寫(xiě)的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿(mǎn)一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認識0的`意義，在書(shū)上初步寫(xiě)0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細講，共性書(shū)寫(xiě)問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫(xiě)，接著(zhù)要求家長(cháng)配合回家寫(xiě)，第二天邊做練習再指導寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)強化、糾正等一系列措施，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì )到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細講應是在共同錯誤時(shí)，面批應關(guān)注個(gè)別學(xué)習上書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。
認識教學(xué)教師反思 18
《倍的認識》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數的幾倍具體描述的內容。
這節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的'道理。
在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
認識教學(xué)教師反思 19
本單元是在學(xué)生初步認識了乘法與除法的基礎上安排的，主要由兩部分內容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。對“整數倍”的學(xué)習是學(xué)生第一次接觸比率，小數倍、分數（表示率）、百分數、比的內容，都可以看成是對“整數倍”的擴展。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對生活中具體實(shí)物數量的比較中抽象出倍的過(guò)程，通過(guò)3個(gè)2根及5個(gè)2根的關(guān)系，引出“一個(gè)數的幾倍”的含義，在“幾個(gè)幾”的基礎上認識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學(xué)生認識到倍的本質(zhì)是兩個(gè)數量在相互比較，即一個(gè)量里包含了幾個(gè)另一個(gè)量就是它的幾倍。
在建立倍的'概念之后，讓學(xué)生應用倍概念解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”和“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應用意識。
認識教學(xué)教師反思 20
《除法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的.意義。
本節課存在問(wèn)題主要是不夠簡(jiǎn)約，在講解平均分的方法時(shí)大多數孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的分，老師應該快速過(guò)度到下一環(huán)節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應在充分把握教材的同時(shí)更應該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內容時(shí)太過(guò)啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數學(xué)課堂就應該即刪繁就簡(jiǎn)。
我會(huì )逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡(jiǎn)約高效更加生動(dòng)有趣。因為機遇留給有準備的人。
認識教學(xué)教師反思 21
本節課是初步認識線(xiàn)段，我主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線(xiàn)團，得知線(xiàn)段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節，抽象概括出線(xiàn)段。整個(gè)過(guò)程由具體直觀(guān)到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng )設開(kāi)放題，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
這節課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的`生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現學(xué)生是發(fā)現者和研究者；
�。�3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然也存在著(zhù)很多不足之處，如：準備的毛線(xiàn)團太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線(xiàn)段了；老師說(shuō)的話(huà)太多，容易使內容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還不夠規范，特別是畫(huà)指定長(cháng)度的線(xiàn)段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
認識教學(xué)教師反思 22
教學(xué)《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯(lián)系。本節課根據小朋友喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)， 讓學(xué)生一起到動(dòng)物王國游一游。學(xué)生們一開(kāi)始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發(fā)言、爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的愿望。在游覽動(dòng)物園過(guò)程中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的小動(dòng)物，然后數一數喜歡的小動(dòng)物的個(gè)數，最后用數字，小圓片，和在計數器上表示出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情景的.操作過(guò)程，鞏固了學(xué)生認識數 1--5這一知識點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中也難免會(huì )有一些失誤，有些地方考慮的還不是很到位，比如有些學(xué)生對用計數器表示物體的個(gè)數掌握的不是很到位，書(shū)寫(xiě)時(shí)講解的也不是很好，有個(gè)別學(xué)生理解的不是特別透徹，導致書(shū)寫(xiě)不規范。
由于學(xué)生都是從幼兒園剛剛上一年級，一些行為習慣還沒(méi)有養成，一些學(xué)生注意力還不能夠集中，課堂顯得有些混亂。
認識教學(xué)教師反思 23
《厘米的認識》教學(xué)反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。
2、對數學(xué)的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對教材的重難點(diǎn)掌握不準確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì )出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的.關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì )有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì )的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。
以后，要為自己創(chuàng )造磨課的機會(huì )，群策群力，尋求進(jìn)步。
認識教學(xué)教師反思 24
角，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
在引導學(xué)生體驗的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的.學(xué)習狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，也讓學(xué)生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的內容學(xué)完后，個(gè)別學(xué)生對角的概念較為模糊，問(wèn)什么是角？個(gè)別學(xué)生會(huì )說(shuō)出角各部分的名稱(chēng)等知識點(diǎn)混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。
認識教學(xué)教師反思 25
本節課對大數的認識進(jìn)行了復習，復習的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫(xiě)法，能正確熟練地讀寫(xiě)多位數。進(jìn)一步掌握用“四舍五入”法求一個(gè)數的近似數，會(huì )正確將多位數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數。
在復習中我根據復習課的本質(zhì)，采用查漏補缺、系統整理和綜合應用的方法。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點(diǎn)，設計練習題，學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。本節課個(gè)我的感覺(jué)很好，學(xué)生的'思路清晰、循序漸進(jìn)。具體這樣安排：
一、引導學(xué)生對知識進(jìn)行梳理。
在課前我讓學(xué)生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點(diǎn)，并用自己的方式寫(xiě)下來(lái)，課堂上先讓學(xué)生在小組內展示自己的知識結構圖，然后以組的形式進(jìn)行整理補充，教師根據學(xué)生的整理進(jìn)行板書(shū)，概括。這樣學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)就一目了然。
二、合理的引導學(xué)生進(jìn)行“理”和“練”
在復習中教師靈活組織教學(xué)方式，采用邊講邊練、或理練結合的方式進(jìn)行，在練習的設計上，盡量做到追求多樣，避免枯燥，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主。
在這樣的安排下，能夠使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，效果較好。
認識教學(xué)教師反思 26
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的`第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義，通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”：
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認識教學(xué)教師反思 27
《倍的認識》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數的幾倍具體描述的內容《倍的認識》教學(xué)反思。
這節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的.學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
認識教學(xué)教師反思 28
《軸對稱(chēng)圖形的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對稱(chēng)圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對稱(chēng)軸。本節課非常生動(dòng)有趣，是以二年級學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節動(dòng)手、想象能力強的課。知識應用的.順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，指導學(xué)生認識自然界和生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現了知識的形成過(guò)程。
這節課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱(chēng)圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱(chēng)圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規則圖形的對稱(chēng)軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對稱(chēng)軸，而且畫(huà)的恰到好處。
總之，一節課的時(shí)間只是新知識的滲透，想要真正理會(huì )知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學(xué)練習才是根本。
認識教學(xué)教師反思 29
《負數的認識》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的.讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
《負數的認識》這一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數之后數的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數到有理數的銜接與過(guò)渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：
一是我對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。
三是課件的制作還不夠精細。在有就是語(yǔ)言還不夠準確、精練。
認識教學(xué)教師反思 30
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。在教學(xué)新知識時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面展開(kāi)圖時(shí)，我設置了懸念，先讓學(xué)生猜想側面展開(kāi)后是什么形狀，通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、相互交流的.過(guò)程中認識到長(cháng)方形與圓柱側面展開(kāi)圖之間的關(guān)系。
我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效地培養了他們的邏輯思維能力。在練習階段，我設計相應的練習，不僅檢查了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。在教學(xué)方法上，我充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，這樣有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
認識教學(xué)教師反思 31
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，它是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，而乘法的初步認識這一教學(xué)內容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統的了解和認識，我們組在設計這節課時(shí)，通過(guò)出示學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的游戲場(chǎng)，情景圖，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，以學(xué)生的活動(dòng)情況呈現出幾個(gè)相同加數求和的情況，從而引出乘法運算。
通過(guò)昨天下午的幾位老師的微課，我發(fā)現了自己的不足，感覺(jué)自己的數學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，板書(shū)不完整，還有一小部分知識點(diǎn)沒(méi)有涉及到，也可能是時(shí)間不足，準備不充分造成的，我在以后的.微課中會(huì )盡量改正自己的不足，完善自己的思路和教學(xué)環(huán)節，是自己的課盡量完美。
根據今天張老師在東風(fēng)路小學(xué)的做課活動(dòng)，我又發(fā)現了，在自己身上存在的一些問(wèn)題，比如微客中可能設計得很好，但到實(shí)際的課堂中，可能會(huì )出現意想不到的突發(fā)事件，教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言組織可能不是太精煉，不能做到環(huán)環(huán)相扣，或者總結的不是很到位，最主要的毛病是老師的語(yǔ)言太多，經(jīng)常重復學(xué)生的答語(yǔ)，導致一節課40分鐘的時(shí)間不夠用，造成拖堂的現象，我在今后的教學(xué)中應注意這幾個(gè)方面，充實(shí)自己，做到備好課再講課。
認識教學(xué)教師反思 32
小學(xué)生學(xué)習幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。
由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的`認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎。
認識教學(xué)教師反思 33
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
這節課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。
整節課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
認識教學(xué)教師反思 34
某某老師來(lái)我校聽(tīng)了我的數學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節課在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì )很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開(kāi)朗。
本節課的練習設計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習中出現的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的.笑話(huà)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過(guò)看一看、想一想、算一算、說(shuō)一說(shuō)、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng )造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學(xué)生的可視效果。
認識教學(xué)教師反思 35
8和9的認識是在學(xué)生認識了0-7的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，內容比較簡(jiǎn)單。在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的.認識，在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎上進(jìn)行8和9的認識的教學(xué)�；诖它c(diǎn)認識，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中數量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì )8，9的基數含義、同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構建自然數和被數物體間的關(guān)系，培養學(xué)生用數進(jìn)行信息交流，也可以培養低年級學(xué)生“說(shuō)”的能力。
本節課上完后，感慨很多。1.可能內容較多，整體上時(shí)間較緊，學(xué)生有點(diǎn)吃力。2.在教學(xué)8和9的序數意義時(shí)，我設計了練習課，發(fā)現學(xué)生對序數和基數還是容易混淆，于是我就采用游戲的方法來(lái)達到效果。如：請從左數第8個(gè)學(xué)生站起來(lái)和從右數第8個(gè)學(xué)生站起來(lái)來(lái)有效幫助學(xué)生理解基數和序數。3.學(xué)生在學(xué)習8和9的組成時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己總結出規律，效果很好。
認識教學(xué)教師反思 36
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。
學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
體會(huì )到什么是平均分，再組織學(xué)生探究平均分的方法。因為數量太多學(xué)生不容易操作，所以本環(huán)節只讓學(xué)生說(shuō)你想怎樣進(jìn)行操作，談想法。
在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的'天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認識教學(xué)教師反思 37
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的`一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
認識教學(xué)教師反思 38
100以?xún)葦档恼J識是一年級數學(xué)下冊第一單元的內容。在整個(gè)數的學(xué)習體系中具有比較重要的位置。是對“20以?xún)葦档恼J識”的延伸，同時(shí)也為100以?xún)葦档募訙p法的學(xué)習打下算理基礎。
在本節課的教學(xué)中，我從學(xué)生的認知規律和知識結構特點(diǎn)設計了一系列動(dòng)手操作和練習的`活動(dòng)。讓學(xué)生既在“玩中學(xué)”，又在“學(xué)中玩”。使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗。體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒，在擺的過(guò)程中觀(guān)察，掌握數的組成。這樣的操作情景，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，而且能幫助孩子們在操作中體驗，在體驗中感知。數學(xué)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的信息積累。而是學(xué)生獲得知識的一個(gè)過(guò)程。
總之，整節課中，我倡導學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習方式，在關(guān)注學(xué)習古城的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立自信心，增強上進(jìn)心。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，享受學(xué)習的樂(lè )趣，并在數學(xué)學(xué)習中獲得更大的發(fā)展。
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