《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思1
前思：
“ 鏡子中的數學(xué)”是在學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習“鏡面對稱(chēng)”的教學(xué)內容，它是前一課時(shí)知識的延伸與拓展。這部分內容是根據“課標”要求新增加的。教材首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現象，蘊涵著(zhù)重要的數學(xué)思想，即 “鏡面對稱(chēng)”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“鏡面對稱(chēng)”的特征。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對稱(chēng)”這部分內容不是純粹的知識學(xué)習，而是一種體驗性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標�；谶@樣的認識，我們認為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應以教材為基礎，并結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱(chēng)”特征。
教學(xué)目標
1、通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識鏡面對稱(chēng)的現象。
2、通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象的感知。
3、激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動(dòng)地探索數學(xué)知識。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對稱(chēng)現象的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。
教具準備：小鏡子每人一面，課件。
教學(xué)過(guò)程
一、水面對稱(chēng)。
1、欣賞“倒影”，激趣導入
多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）
誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）
有沒(méi)有發(fā)現這也是一種對稱(chēng)現象？
2、繼續欣賞水面對稱(chēng)圖片。
3、導入鏡子面對稱(chēng)。
師：你們在哪里還見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數學(xué)知識。（板書(shū)：鏡子中的數學(xué)）
你們想知道鏡子中有哪些數學(xué)嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數學(xué)問(wèn)題？
二、鏡面對稱(chēng)
1、照鏡子體驗。
拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動(dòng)作：
�。�1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……
�。�2）換一只手�？纯寸R子中的自己做的相應動(dòng)作。
2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：
�。�1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會(huì )伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。
課件演示后得出：右 左 左 右
繼續演示抬右腿、抬左腿。
�。�2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會(huì )往什么方向。
�。�3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會(huì )往什么方向。
3、小結，歸納特征
照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱(chēng)現象。 （板書(shū)補充課題“鏡子中的數學(xué)——鏡面對稱(chēng)”）
與水面對稱(chēng)作比較。
三、鞏固練習。
1、游戲：教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。
師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側平舉。生：我們右手側平舉。
2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。
3、利用鏡子找另一半。
出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁(yè)第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱(chēng)，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱(chēng)軸。
討論：軸對稱(chēng)與鏡面對稱(chēng)有什么區別？
4、照鏡子中的數字。
寫(xiě)下1—9的數字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。
以某一數字為例說(shuō)明對稱(chēng)。
看鏡子中的數字判斷是幾。
四、回顧總結，反思學(xué)習鏡面對稱(chēng)現象的收獲
1、這節課我們學(xué)習了鏡面對稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識？是怎么學(xué)會(huì )的？有什么體會(huì )和收獲，有什么疑問(wèn)要解答？
2、我們可以利用鏡面對稱(chēng)的現象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢等。
五、布置作業(yè)：《課作》p40。
反思：
在操作體驗中學(xué)習。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教育觀(guān)念不斷更新：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現代公民所必須的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現實(shí)的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗學(xué)習”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個(gè)學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。
在學(xué)習鏡面對稱(chēng)前，我讓學(xué)生拿出事先準備好的小鏡子照，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀(guān)察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。
然后觀(guān)察猴子照鏡，并結合猜測得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現出極大的興趣。
教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。
這些活動(dòng)把一些抽象的數學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)。能使他們在大量的體驗的基礎上，對現象進(jìn)行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學(xué)知識，使抽象問(wèn)題具體化。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思2
這節課終于上了，感覺(jué)比想像中好，但難點(diǎn)還沒(méi)有很好地解決。下面我談?wù)勥@節課我是怎樣設計的，哪些地方可以改進(jìn)一下，讓難點(diǎn)得以很好地解決。
一開(kāi)始讓學(xué)生看一個(gè)《猴子撈月亮》的故事，通過(guò)情境提出猴子為什么撈不到月亮的問(wèn)題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著(zhù)讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答引出鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過(guò)讓學(xué)生出來(lái)對鏡子照一照、兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮照鏡子，一個(gè)扮演鏡像來(lái)驗證這節課的學(xué)習重點(diǎn)，同時(shí)也解決為什么左右方向相反難點(diǎn)（因為它們是相對的）。接著(zhù)做兩個(gè)小練習來(lái)了解一下他們對學(xué)習重點(diǎn)的掌握情況。接著(zhù)問(wèn)：是不是只有人照鏡子時(shí)才會(huì )有這樣的特征呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習本上寫(xiě)一個(gè)漢字、數字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數字、漢字、算式，讓學(xué)生說(shuō)了原來(lái)的數字、漢字、算式，重點(diǎn)分析６、９的鏡像與原來(lái)數字的對比。在這個(gè)練習中出現了一個(gè)鐘面，開(kāi)始引出這節課的難點(diǎn)——看鏡面時(shí)間寫(xiě)實(shí)際時(shí)間，但在這里花了很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有把這個(gè)難點(diǎn)解決，導致這節課精心準備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒(méi)有按時(shí)完成。
回想這節課，一直都很順，為什么難點(diǎn)沒(méi)有解決？我反思原因可能是在定鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節里，我沒(méi)有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個(gè)鏡面上是７：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫(huà)了刻度線(xiàn)的鐘面上寫(xiě)畫(huà)時(shí)針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現？但是還有大部分學(xué)生沒(méi)有理解過(guò)來(lái)，結果在這里浪費了很多時(shí)間也沒(méi)講好。后來(lái)評課時(shí)，他們的建議是我的難度太大了，應先出示一個(gè)整時(shí)的鐘面，讓他們先學(xué)會(huì )看時(shí)針如何變化，讓出示一具半時(shí)的鐘面，讓學(xué)生看一看時(shí)針不是對準數字時(shí)又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的再出示我所說(shuō)的７：05的鐘面，這樣會(huì )好理解一點(diǎn)。想一想，他們講得有道理。
在聽(tīng)了鄧老師上這節課后，又讓我找到我設計這節課上的不足了。她的設計跟我的基本上一樣，不同點(diǎn)就在于他的練習上有創(chuàng )新。他在設計看鏡面上的漢字、數學(xué)、算式，寫(xiě)回實(shí)際的漢字、數學(xué)、算式這個(gè)環(huán)節里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說(shuō)實(shí)際的字，而是出現實(shí)際的字，讓學(xué)生從兩個(gè)好像都是鏡面里的字中選一個(gè)，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會(huì )分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧老師沒(méi)有采用我原來(lái)讓學(xué)生在練習本上寫(xiě)一個(gè)漢字、數字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個(gè)環(huán)節，而是直接讓學(xué)生選，結果他在這里花的時(shí)間較長(cháng)，我想這里如果采用我先學(xué)后練習，練習采用鄧老師的設計，這個(gè)環(huán)節就很好了。在這節課里，鄧老師在講鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節里吸取了我上次的失敗教訓，把鐘面時(shí)間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過(guò)自己上的體會(huì )和聽(tīng)課的感覺(jué)，發(fā)現原來(lái)可能是我們設計的多媒體課件里的鏡面時(shí)鐘不明顯，導致學(xué)生以為看到的就是一個(gè)實(shí)際的鐘面。在后來(lái)的評課里，我們一致認為要有一個(gè)情境明顯地看到有一個(gè)鏡面里時(shí)鐘，這樣學(xué)生才不致于寫(xiě)出鐘面時(shí)間就以為是實(shí)際的鐘面時(shí)間，并且還要準備一個(gè)大大的教具鐘，這樣便于驗證給學(xué)生看。
通過(guò)再次的備課，聽(tīng)了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個(gè)難點(diǎn)了。謝老師創(chuàng )設情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個(gè)朋友家照的，你們能從這個(gè)鏡子里的鐘面看出我是什么時(shí)候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說(shuō)出正確的實(shí)際時(shí)間了，謝老師如果這個(gè)鐘面只有刻度沒(méi)有數字人們看嗎？讓學(xué)生通過(guò)討論、思考，總結出如何看鐘面的時(shí)間——根據鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)，左右方向相反，只要在另一邊對應位置畫(huà)了實(shí)際的時(shí)針和分針位置就行。
通過(guò)對這節課的研究過(guò)程中，讓我在通過(guò)了上課，評課，聽(tīng)課，知道了這節課如何設計，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習設計中注意從淺入深，把難點(diǎn)分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過(guò)對精品課程的研究，讓我獲益良多。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思3
《鏡面對稱(chēng)》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內容�！剁R面對稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì )發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現象。
為了學(xué)生能真正理解鏡面對稱(chēng)現象，并掌握其特點(diǎn)，本節課在設計上主要是通過(guò)親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，掌握了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。
課的開(kāi)始我設計了一個(gè)類(lèi)似于猜謎語(yǔ)的情景：老師去朋友家做客，在做客過(guò)程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現了和老師一模一樣的人，我們的行為、長(cháng)相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也直接引入本課內容。學(xué)生的學(xué)習興趣很濃厚。
為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請其他同學(xué)觀(guān)察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的.人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思4
本課的知識相對來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對稱(chēng)學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習起來(lái)迷糊，我做了充分的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準備了相應的教具。教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè )意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過(guò)形象的活動(dòng)表現出來(lái)，對教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗證——總結的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思5
新教材人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《觀(guān)察物體》中有一節鏡面對稱(chēng)。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認識鏡面對稱(chēng)的現象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀(guān)察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現了：照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗證找到的結論。
再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著(zhù)學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著(zhù)他們正確地做出像的樣子，看著(zhù)他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時(shí)我還一直強調：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì )死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時(shí)已提及左右相對性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。
帶著(zhù)表演中的喜悅，帶著(zhù)真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀(guān)察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設計的課，總會(huì )有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思6
在新課標的理念中，越來(lái)越把知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數學(xué)知識，并將數學(xué)知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對于學(xué)習知識的興趣，讓數學(xué)學(xué)習變得生動(dòng)起來(lái)。
鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱(chēng)是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設計的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請其他同學(xué)觀(guān)察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱(chēng)》這節課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。
通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，體驗了解了鏡面對稱(chēng)現象，初步感知鏡面對稱(chēng)的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對稱(chēng)的趣味性，體驗生活中的數學(xué)美；培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思7
一．讓學(xué)生從生活中感受知識
一開(kāi)始展示了一張在生活中常能看到的場(chǎng)景——水中倒影，從觀(guān)察圖片、欣賞圖片，找生活中的實(shí)例，到思考現象的本質(zhì)，在這個(gè)活動(dòng)中，有了認識的過(guò)程，有了思維的價(jià)值，也使活動(dòng)的過(guò)程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。
二．讓學(xué)生從操作中體驗收獲
在認識鏡面圖象時(shí)，把鏡子用到課堂上，引導學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當成數學(xué)問(wèn)題來(lái)思考，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動(dòng)中鮮活了起來(lái)，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強了學(xué)習的樂(lè )趣。體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。
三．分層次讓學(xué)生感知體驗
“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測后，再設計游戲驗證。在照鏡子時(shí)，特意讓學(xué)生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發(fā)現，當學(xué)生看到人和像手上的標記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著(zhù)與全班玩起了照鏡子的游戲。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思8
“鏡子中的數學(xué)”是在學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習“鏡面對稱(chēng)”的教學(xué)內容，它是前一課時(shí)知識的延伸與拓展�！剁R面對稱(chēng)》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內容�！剁R面對稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì )發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現象。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對稱(chēng)”這部分內容不是純粹的知識學(xué)習，而是一種體驗性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標�；谶@樣的認識，我們認為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應以教材為基礎，并結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱(chēng)”特征。
在認識鏡面圖象時(shí)，我把鏡子帶到課堂上，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識就不再刻板，學(xué)生也有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強了學(xué)習的樂(lè )趣。為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請其他同學(xué)觀(guān)察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，我在照鏡子，學(xué)生表演是鏡子中的我，取得較好的效果。通過(guò)體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個(gè)學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。整節課中師生在積極的思考著(zhù)、愉悅著(zhù)。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的效果要比我想的好很多。教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設計的課，總會(huì )有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣可能會(huì )有意想不到的收獲！
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思9
[片段一]好奇心帶來(lái)的問(wèn)題
上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著(zhù)，我把一張卡片有數字的一面對著(zhù)鏡子，讓學(xué)生觀(guān)察正在“照鏡子”的數字，這時(shí)，
生：老師，怎么鏡子里的數和外面的數不一樣��？
我故作糊涂，“是嗎？你觀(guān)察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會(huì )兒總會(huì )發(fā)現更有趣的情況。
[片段二]好動(dòng)引出已有的印象經(jīng)驗
師：現在，老師帶你們去一個(gè)好玩的課堂。
說(shuō)完，我帶著(zhù)一臉問(wèn)號的學(xué)生，來(lái)到了學(xué)校的大鏡子前。還沒(méi)站穩，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著(zhù)鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時(shí)地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣��？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個(gè)別學(xué)生能理智地觀(guān)察鏡子內外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結果，學(xué)生是有差異性的，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能很好的控制玩帶來(lái)的誘惑，當然會(huì )有不同的表現，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過(guò)程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會(huì )了，但體驗不到學(xué)習的過(guò)程，這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習興趣以及自學(xué)能力沒(méi)有一點(diǎn)益處。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子并不是體驗的結束，而是把具體印象轉變?yōu)槌橄笾R的一個(gè)鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學(xué)
學(xué)生分成兩撥相對站立，以中間的線(xiàn)假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個(gè)過(guò)程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗鏡子內外物與像的動(dòng)作相反。這個(gè)游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著(zhù)各種動(dòng)作。時(shí)機成熟，我大聲宣布：咱們一起來(lái)做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。然后交換角色。在做動(dòng)作的時(shí)候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗鏡子里外的左右互換。
教學(xué)反思
這節課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。而在和學(xué)生共同玩的過(guò)程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。
在新課標的理念中，越來(lái)越把知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數學(xué)知識，并將數學(xué)知識有效的運用于生活中去，讓數學(xué)不再只是書(shū)上的數學(xué)題，更多地成為生活中的數學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，提高學(xué)生對于學(xué)習知識的興趣，讓學(xué)習數學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著(zhù)新課標在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng )新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習過(guò)程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習，去體驗有趣的學(xué)習過(guò)程。而老師則更多地體現為學(xué)習過(guò)程的參與者、合作者。當然，無(wú)論怎么動(dòng)，都應有一個(gè)中心點(diǎn)作為核心，以此旋轉，學(xué)生就動(dòng)得有分寸，玩得有創(chuàng )新。老師引導者和組織者的作用，在此時(shí)，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺(jué)得，在“玩中學(xué)”，在體驗中獲取知識，確實(shí)是低年級教學(xué)的好方法。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思10
《鏡面對稱(chēng)》是人教版二年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形后進(jìn)行教學(xué)的。
雖然學(xué)生有了“對稱(chēng)”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱(chēng)的這一現象是較難感知體會(huì )的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱(chēng)是本課的難點(diǎn)。
如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節新課之前，我讓學(xué)生在家練習照鏡子，在鏡子前做不同的動(dòng)作，觀(guān)察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預習作業(yè)的布置對我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。
在新授課時(shí)，我通過(guò)教材上兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現象，即倒影和成像來(lái)讓學(xué)生認識鏡面對稱(chēng)，直觀(guān)的讓學(xué)生認識鏡子中的“像”，接著(zhù)進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察探究，使學(xué)生發(fā)現人和像是關(guān)于鏡面對稱(chēng)的。
因為課前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習，接下來(lái)，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設計了早上起床后一系列的照鏡子的動(dòng)作，并貫穿著(zhù)故事情節，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設計環(huán)節，充分體現了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。
后來(lái)，在測試中，我發(fā)現對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得都不錯�？墒�，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說(shuō)“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一直強調：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)現這一問(wèn)題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再強調“同一邊”，練習發(fā)現學(xué)生的正確率還是挺高的。
通過(guò)兩次不同教學(xué)《鏡面對稱(chēng)》的難點(diǎn)，我發(fā)現，老師不應該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來(lái)解題。應該讓學(xué)生自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思11
新教材人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《觀(guān)察物體》中有一節鏡面對稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認識鏡面對稱(chēng)的現象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀(guān)察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現了：照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗證找到的結論。
帶著(zhù)表演中的喜悅，帶著(zhù)真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀(guān)察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著(zhù)的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現鏡子內外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對，應該是2。生3：我覺(jué)得1是對的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對的。
課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細地對照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來(lái)孩子們在分析時(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標上了順序號，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對應的鏡中視力表。
一切準備就緒，來(lái)到教室，對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們去學(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著(zhù)好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著(zhù)孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀(guān)察他們鏡中鏡外的位置；接著(zhù)我拿出事先準備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀(guān)察；再接著(zhù)是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來(lái)了”�！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”�！袄蠋�，你不用向我們道謙，我們知道原因了”�！拔椰F在明白該選幾了”�！霸缟蟲(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認真聽(tīng)，仔細一點(diǎn)就好了”�！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現在我知道了�！薄板e了也沒(méi)關(guān)系，現在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì )更好。
《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)反思12
【教學(xué)內容】人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》一年級上冊第69頁(yè)內容及練習。
【教學(xué)目標】
1.知識與技能目標：通過(guò)實(shí)踐檢驗活動(dòng)，使學(xué)生初步認識鏡面對稱(chēng)的現象。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象的感知。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱(chēng)現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動(dòng)地探索未知。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)踐檢驗活動(dòng)，初步理解鏡面對稱(chēng)的現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現象。
【教具準備】大鏡子一面，數字卡片，課件，字母卡片。
【學(xué)具準備】每人一面小鏡子，數字卡片，字母卡片，水果一個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
【課后反思】
1.要營(yíng)造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學(xué)生要體現在一言一行上，親切生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，微笑和藹的表情，自然真摯的體態(tài)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及整個(gè)身心都感受到舒服、自然、放松，讓學(xué)生感受到教師對他們每個(gè)人的關(guān)愛(ài)。不用怕失敗、不用怕犯錯誤，隨時(shí)得到的是鼓勵、激勵。教師會(huì )和他們同思考，同提問(wèn)，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學(xué)習知識，解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中樂(lè )于參與，主動(dòng)提問(wèn)，積極實(shí)踐，對學(xué)習也更加自信了。
2.要滿(mǎn)足學(xué)生需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，主動(dòng)提出用實(shí)踐驗證的方法來(lái)解決。鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗和思考方式的不同，應尊重學(xué)生的個(gè)性特征，建議自主選擇實(shí)踐操作的內容和形式，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的驗證方式與合作形式。能力強的學(xué)生選擇了自己實(shí)踐觀(guān)察鏡面對稱(chēng)中的一些現象，有的學(xué)生則與同伴合作共同實(shí)踐操作，觀(guān)察這些現象。這樣教學(xué)既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)習到不同的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。
3.活動(dòng)要豐富有序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法。課堂始終在活動(dòng)中幫助學(xué)生觀(guān)察體驗鏡面對稱(chēng)的現象。通過(guò)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)、生生合作活動(dòng)、師生合作活動(dòng)，充分體驗、感知鏡面對稱(chēng)的一些現象，盡可能地滿(mǎn)足了學(xué)生求知、參與、交流、實(shí)踐和自尊的需要。學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
本課有以下不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
1.鏡面對稱(chēng)、平面對稱(chēng)都是對稱(chēng)中的現象，“鏡面對稱(chēng)”一詞對學(xué)生而言超出范圍，用“對稱(chēng)”更為合適。
2.學(xué)生照大鏡子來(lái)感知、觀(guān)察鏡內外現象的時(shí)間和活動(dòng)都少了。應該讓學(xué)生充分照鏡子，使學(xué)生建立表象，感受、理解鏡面對稱(chēng)現象。
3.課件應該再生動(dòng)形象些，能用動(dòng)畫(huà)表現出鏡內外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。
4.練習活動(dòng)中蝴蝶等的半個(gè)圖案如果能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)，讓學(xué)生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對稱(chēng)看到圖案的整個(gè)面貌就更好了。