《三位數乘兩位數筆算乘法》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《三位數乘兩位數筆算乘法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三位數乘兩位數筆算乘法》教學(xué)反思1
《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學(xué)中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會(huì )感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會(huì )相應的增加，計算中就會(huì )出現各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。
三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會(huì )有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導學(xué)生自主學(xué)習、小組合作交流的學(xué)習方式，在課堂創(chuàng )設思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識。
對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。有了引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。我只是一個(gè)組織者、引導者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。
在練習的評講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯的題目或常見(jiàn)錯誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴要求。
從作業(yè)情況來(lái)看，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以?xún)鹊募臃ú贿^(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓練，但效果并不顯著(zhù)，本學(xué)期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
《三位數乘兩位數筆算乘法》教學(xué)反思2
在教學(xué)本單元三位數乘兩位數筆算乘法內容時(shí)，我改變了教學(xué)方式，希望通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、小組合作交流的學(xué)習方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以，課的開(kāi)始，我通過(guò)一道兩位數乘兩位數75×28，來(lái)喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。所以，這道復習題是必不可少的。
三位數乘兩位數的筆算方法(145×12)與兩位數乘兩位數的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類(lèi)推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習法先自己獨立解決三位數乘兩位數的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個(gè)錯例在我的預設之外：一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫(xiě)成了“5”，應該是“0”，這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數，即個(gè)位上的數字，，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用尾數法很快判斷計算結果的個(gè)位數字是幾。)然后把錯例板書(shū)到黑板上，充分利用現成的錯誤資源當做教學(xué)資源，我認為很有價(jià)值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結合枯燥的數據讓學(xué)生結合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車(chē)兩小時(shí)行的路程;145×10表示火車(chē)10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車(chē)12小時(shí)行的總路程)，讓學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。
通過(guò)比較75×28與145×12的計算過(guò)程，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡(luò )得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話(huà)，就得分別乘3次，這也是和兩位數乘兩位數不同的一點(diǎn)，這種情況的出現我也想到了，但是沒(méi)兩位數乘三位數的筆算時(shí)，我們可以交換兩個(gè)因數的位置，把三位數寫(xiě)在前，兩位數寫(xiě)在后，這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認知結構，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計算。
本課的練習題主要是從三位數乘兩位數的筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)填一填，進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的。然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，然后通過(guò)糾錯練習、開(kāi)萬(wàn)寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)改錯，把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的.錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過(guò)兩個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，來(lái)調整自己的教學(xué)，同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，便于自己反思、改進(jìn)。
三位數乘兩位數的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數乘兩位數的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法;
第二段教學(xué)相應的乘數末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只是一個(gè)組織者、引導者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測驗情況來(lái)看，本節課內容學(xué)生掌握得不錯。
《三位數乘兩位數筆算乘法》教學(xué)反思3
核心提示：一、說(shuō)教材 《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節課的教學(xué)目標我定為：1、使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計...
一、說(shuō)教材
《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節課的教學(xué)目標我定為：1、使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計算的全過(guò)程，掌握算理和計算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生認真計算的良好學(xué)習習慣。
二、說(shuō)教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開(kāi)始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系，為學(xué)習新課作準備。接著(zhù)創(chuàng )設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車(chē)去北京用了12小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學(xué)會(huì )估計生活中較大的數，對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì )。接著(zhù)，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
三、這節課不足的三個(gè)方面：
�。�、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程中的知識生成環(huán)節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過(guò)程中我參與的程度太大，應該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現。教學(xué)環(huán)節預設太多我放不開(kāi)手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強學(xué)生的口算練習。
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