《小草》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《小草》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小草》教學(xué)反思1
《小草之歌》是一首現代詩(shī)，本文是一首生動(dòng)優(yōu)美的詩(shī)歌，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言擬人的手法，把小草平凡普通的生命展現給我們。適合有感情地朗讀。教學(xué)時(shí)我抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。感受小草平凡而偉大的精神。
認真閱讀了教材之后我按照“四字六步”教學(xué)法進(jìn)行設計，設計教學(xué)過(guò)程，進(jìn)入“磨課”階段。課后問(wèn)題提出：文章是從哪幾方面贊美小草的？教參中給的答案是索取少、無(wú)私奉獻、生命力強三個(gè)方面。我一直按照這個(gè)思路走，以此為線(xiàn)索，抓住不慚愧，不氣餒，不計較，不灰心讓學(xué)生通過(guò)讀感受小草的自信，抓住奉獻一點(diǎn)綠色感受到小草的奉獻精神等。文本表達的應該是平凡之中彰顯的偉大最后落腳到生命力頑強。小草雖然渺小、微不足道，但是自信、奉獻、幸福、團結，有理想，才有了生生不息，才有了“野火燒不盡，?風(fēng)吹又生”的贊嘆。在進(jìn)行這課教學(xué)時(shí)，我按照”四字六步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課前布置了預習，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、查閱資料自己首先認識了生字詞，不理解的詞語(yǔ)資料解決。同時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題和困惑來(lái)和老師同學(xué)共同學(xué)習一節課。
在對學(xué)生了解的基礎上，預設出學(xué)生的問(wèn)題和困感，并在此基礎上設定本節課的教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。
2、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )小草平凡之中的偉大精神。
在教學(xué)中通過(guò)對文本深入解讀、讓學(xué)生體會(huì )小草的平淡卻又偉大的精神。上課尹始我檢查學(xué)生的預習情況，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現有部分學(xué)生預習走過(guò)場(chǎng)，要想讓學(xué)生預習并有效果，還是得給學(xué)生充分的時(shí)間預習。并真正在指導中下功夫。首先學(xué)生要有資料，再有老師手把手的指導。給學(xué)生一節課的預習時(shí)間最佳。在確定目標前了解學(xué)生的問(wèn)題和困惑，學(xué)生提出了小草唱了什么歌，小草為什么唱歌等。學(xué)生在有了學(xué)習提示下開(kāi)始自學(xué)。在課前學(xué)生已經(jīng)預習，對詩(shī)歌有了大致的了解，這時(shí)候在自學(xué)提示的指導下進(jìn)行深入學(xué)習，這是知識的內化時(shí)刻，是自我感悟的時(shí)刻。在這個(gè)過(guò)程中可能還有問(wèn)題和困惑，在接下來(lái)的環(huán)節中可以在小組內解決問(wèn)題或交流自學(xué)收獲。自學(xué)階段讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。教學(xué)時(shí)我抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，按讀有發(fā)現，讀有感受，讀有情感的層次，深入感悟詩(shī)的內涵，重視學(xué)生自身的閱讀感受和體驗，引導學(xué)生在讀悟中感受朗讀的快樂(lè )，體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。 語(yǔ)文課堂應該是有靈性的，我會(huì )盡量向著(zhù)這方面直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點(diǎn)來(lái)講解，通過(guò)圖片讓學(xué)生了解有小草的地方泥土緊固，不容易被雨水沖走，從而讓學(xué)生體會(huì )小草防洪的特點(diǎn)。小草密集的根會(huì )牢牢抓住泥土，手拉手等感受到學(xué)生體會(huì )到團結精神。再回到題目，小草唱出了一曲團結之歌。突出中心，環(huán)環(huán)相扣。揭示文章要表達的中心，小草唱出了自信之歌、奉獻之歌、幸福之歌、團結之歌、理想之歌。學(xué)生通過(guò)課件的展示，深入地朗讀，感受到小草渺小而偉大的特點(diǎn)，最后體會(huì )到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生.”小草頑強的生命力。由于自己對學(xué)生的了解還不夠，他們的知識水平到了什么程度，課堂出現的一些偶發(fā)事件我把握不是很好。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。
在聯(lián)系拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生了解了作者王宜振，這也是一個(gè)平凡普通的人，一個(gè)平凡普通的作者，他給青少年寫(xiě)了很多作品。在這里我讓學(xué)生重點(diǎn)讀了《秋天》這首詩(shī)歌。學(xué)生有了這節課的學(xué)習，接著(zhù)學(xué)習這首詩(shī)很快抓住了作者的寫(xiě)作目的，了解秋天的特點(diǎn)，感受到了秋天的奉獻、樂(lè )觀(guān)的精神。
本課屬于“國培”教材中提到的“文學(xué)類(lèi)文本”，更應側重于審美教育和情感教育。上完課后，我感觸頗深，確確實(shí)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)，就應以讀為本，創(chuàng )設情境，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。通過(guò)我指導學(xué)生讀，學(xué)生終于把小草那種頑強的精神讀得恰到好處。并從中感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。但是如果讓學(xué)生自己討論一下讀法，再讓學(xué)生讀，就可以更深入感悟詩(shī)的內涵。另外，我總感覺(jué)課堂上自己的激情不夠，不能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的內在情感沒(méi)有充分的表現。語(yǔ)文課堂應該是有靈性的，我會(huì )盡量向著(zhù)這方面努力。但在指導朗讀方面比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。
如果讓學(xué)生自己討論一下讀法，或我進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生讀，就可以深入感悟詩(shī)的內涵，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美了。課堂上適當運用信息技術(shù)組合圖畫(huà)音效會(huì )給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果另外，我總感覺(jué)課堂上自己的激情不夠，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的內在情感沒(méi)有充分的表現。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。這要讓學(xué)生熟讀課文的基礎上，才能讀出韻味，讀出節奏，讀出小草的無(wú)限深情，讀出對小草的贊美之情，因此我需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上，效果更好些。
《小草》教學(xué)反思2
小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹(shù)的代指。讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。
第二課時(shí)我抓住第一小節中的“艱辛、壯麗”展開(kāi)教學(xué)。先請學(xué)生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著(zhù)，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關(guān)鍵詞“鋼鐵般的意志”請學(xué)生分別對應三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對待的。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。
《小草》教學(xué)反思3
教學(xué)一開(kāi)始在學(xué)生初讀課題的基礎上讓他們說(shuō)說(shuō)你眼中的“小草”、“大樹(shù)”。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹(shù)”呢？這樣的設計學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)了，紛紛告訴我這篇課文講述的內容。那么課文中的“小草”和“大樹(shù)”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹(shù)有著(zhù)深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進(jìn)，才能有效地解決這一問(wèn)題！所以第一課時(shí)我并沒(méi)有過(guò)早地進(jìn)行點(diǎn)撥指導。在第二課時(shí)一開(kāi)始我引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。在此基礎上，我引導學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，板書(shū)：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹(shù)’”。 板書(shū)：可能。那這里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？學(xué)生有些為難。我笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會(huì )豁然開(kāi)朗的！”接著(zhù)我便引導學(xué)生向文本的縱深行進(jìn)。體會(huì )夏洛蒂姐妹面對不幸時(shí)具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習的基礎上，再來(lái)解決文末那句話(huà)里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？可謂是水到渠成了。
《小草》教學(xué)反思4
美術(shù)活動(dòng)《春天的小草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導幼兒有規律的從下往上的畫(huà)短線(xiàn)，活動(dòng)前，我們帶小朋友到戶(hù)外去觀(guān)察過(guò)小草。
在整個(gè)示范講解過(guò)程中，我考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和個(gè)別差異性，采用了分層教學(xué)，示范畫(huà)單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節課幼兒興趣很高。
在幼兒練習過(guò)程中，大部分幼兒能大膽、獨立地進(jìn)行繪畫(huà)，有的幼兒一邊畫(huà)一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫(huà)得象模象樣。
講評時(shí)，我直接讓幼兒拿著(zhù)自己的作品到前面聽(tīng)，間接的引導幼兒在大家面前大膽講述的機會(huì )。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來(lái)，畫(huà)得并不算美，但他們覺(jué)得很成功，很快樂(lè )，這就夠了。
幼兒創(chuàng )作的過(guò)程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。
《小草》教學(xué)反思5
六年級語(yǔ)文《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思《小草和大樹(shù)》一文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂三姐妹不甘命運的擺布，在經(jīng)歷了屢屢失敗之后，仍不懈努力憑著(zhù)頑強的意志向著(zhù)人生理想奮斗，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。
在本節課教學(xué)時(shí)，我從“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸與打擊，然后感受夏洛蒂堅持不懈、堅強不屈、頑強拼搏取得了成功。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、探究交流、說(shuō)話(huà)練習，抓住文本，抓住“語(yǔ)文味”去感悟。如：第2自然段中，寫(xiě)到夏洛蒂母親早逝，生活貧困，她要維持家庭生計，吃過(guò)很多苦。我設計了說(shuō)話(huà)練習：炎炎夏日，別的小朋友在——而夏洛蒂在——-；寒冬臘月，別的小朋友在——而夏洛蒂在——；通過(guò)說(shuō)話(huà)交流，學(xué)生更深刻的感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了許多苦，卻始終沒(méi)放棄學(xué)習。
當然，這節課存在的問(wèn)題有很多，我覺(jué)得這節課是我還應從以下幾方面多努力：1、對各教學(xué)環(huán)節內容以及時(shí)間的把握上還要再精心推敲；2、走出朗讀的誤區，語(yǔ)文課堂重視朗讀，但不能做無(wú)謂的朗讀，除了要進(jìn)行朗讀指導，還應適當的進(jìn)行朗讀示范。
《小草》教學(xué)反思6
今天上午第二節課，我為我們六年級十多位語(yǔ)文老師上了一節組內研討課。對于這節課，我的指導思想是簡(jiǎn)單、實(shí)用，以期能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。
上課開(kāi)始，首先是對上一節課所學(xué)知識的復習。我讓一個(gè)學(xué)生將課后的生字組成詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一遍。這樣做的用意是：一是鍛煉領(lǐng)讀的同學(xué)；二是通過(guò)組詞，讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，這其中有許多是課文之外的詞語(yǔ)。接下來(lái)是讓學(xué)生齊讀課后第二題中的八個(gè)成語(yǔ)。之所以讓學(xué)生讀這八個(gè)成語(yǔ)，是因為這些成語(yǔ)有的是難以理解，有的是容易讀錯，有的則是容易寫(xiě)錯，希望通過(guò)讀這些成語(yǔ)，讓學(xué)生對這些成語(yǔ)能有深刻的認識。成語(yǔ)讀完之后，我又讓學(xué)生理解成語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思。這八個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生只要能理解了其中一些關(guān)鍵字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思的迎刃而解了。
復習完畢，便轉入對課文內容的學(xué)習。我讓學(xué)生先瀏覽一下文章的第一自然段，再聯(lián)下面的內容，說(shuō)出文章第一自然段在全文的作用。在這里，遇到了麻煩。有的學(xué)生說(shuō)是引起下文，有的學(xué)生說(shuō)是點(diǎn)名中心，還有的學(xué)生說(shuō)是總結全文。我的目的是希望學(xué)生說(shuō)出是“總領(lǐng)全文”，然而卻事與愿違。我又讓學(xué)生對這三種答案進(jìn)行評析，費了好大的勁兒，花了不少時(shí)間，才把學(xué)生拽到我的軌道上來(lái)。這樣做的意圖是：一是鍛煉學(xué)生把握全文的.能力；二是為下面的學(xué)習做好鋪墊。學(xué)生明白了文章開(kāi)頭的總領(lǐng)作用之后，就讓學(xué)生找出總領(lǐng)全文的一句話(huà)，又從這句話(huà)中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“逆境成才”。接下來(lái)，就是圍繞著(zhù)這個(gè)“逆境成才”來(lái)學(xué)習下文。我讓學(xué)生瀏覽課文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎樣的逆境中，她又是如何面對的。很快，學(xué)生找到了一些語(yǔ)句，并概括出“生活貧困”，“堅持學(xué)習、寫(xiě)作”。接下來(lái)繼續圍繞“逆境”和“成才”來(lái)略讀課文的第三自然段。學(xué)生總結出了“沉重打擊”和“昂起頭來(lái)”。用同樣的思路和方法，學(xué)生快速讀完了文章的第四、五兩個(gè)自然段，總結出了“出詩(shī)失敗”與“改寫(xiě)小說(shuō)”。
一切順利，我讓學(xué)生讀出三姐妹是如何寫(xiě)小說(shuō)的，結局怎樣？學(xué)生很快地讀出了相關(guān)的語(yǔ)句，并用文中的“脫穎而出”概括了最終的結局。至此，學(xué)生對課文內容一是一目了然，對人物的精神品質(zhì)也有了一定認識。下面，我安排了“聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)句”訓練。共從文中選擇了五句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每句話(huà)老師只讀兩遍。
安排這一項訓練的目的較多，有如下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力；
二、訓練學(xué)生的注意力；
三、能牢記文中幾個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句；
四、為下面深入研讀、分析文中的人物精神做好準備。這五句話(huà)是：
1、她的而生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。
2、盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作的嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)。
3、她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。
4、經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng )作的著(zhù)眼點(diǎn)轉到小說(shuō)上來(lái)。
5、她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，她們硬是用心血和汗水把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。
學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)是專(zhuān)心致志的，聽(tīng)寫(xiě)完畢，我立即讓學(xué)生自己對照課本，修改有錯的地方。學(xué)生完成修改任務(wù)后，我順勢問(wèn)了一句：“文中那么多的語(yǔ)句，老師為什么選擇這五句話(huà)讓大家聽(tīng)寫(xiě)了？”學(xué)生立即饒有興致地揣測老師的心思。少頃，學(xué)生就開(kāi)始回答。有的學(xué)生說(shuō)這些句子概括了夏洛蒂三姐妹奮斗的一生；有的說(shuō)這些句子反映了她們很堅強；有的說(shuō)這些句子和老師黑板上的板書(shū)相對應，荷，這孩子的觀(guān)察力夠厲害的。我進(jìn)一步提示孩子可以就其中的某一句來(lái)說(shuō)說(shuō)緣由。這下，學(xué)生顯得輕松了一些，舉手的同學(xué)也多了起來(lái)。有同學(xué)說(shuō)，我從第三句看出夏洛蒂很有頭腦，有思想。我插嘴道，這就是聰明，是啊，一條路行不通的時(shí)候，應該考慮選擇別的道路，俗話(huà)說(shuō)的好“三百六十行，行行出狀元”，人生的成功之路不止一條，另外也有人說(shuō)“條條大路通羅馬”，這些都告訴我們，成功的路有許多條，我們應該根據自己的實(shí)際情況作出正確的選擇。接下來(lái)還有學(xué)生說(shuō)出比喻句的好處，盡管不完美，但對學(xué)生解決課后的第三題還是很有啟發(fā)的。后來(lái)，有位同學(xué)結合第三句話(huà)說(shuō)出了夏洛蒂的“不屈不撓”。哈哈！終于讓我等來(lái)了，我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：你還能用哪些成語(yǔ)來(lái)贊頌夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不撓、堅持不懈、堅定不移、矢志不渝、持之以恒、鍥而不舍、百折不撓、頑強不屈、自強不息、堅忍不拔”，這些精彩的成語(yǔ)從學(xué)生口中一個(gè)一個(gè)蹦出。我安排這一項拓展練習的目的十分明確，就是要讓學(xué)生在積累一些成語(yǔ)的同時(shí)，對夏洛蒂三姐妹的可貴精神有一個(gè)更加深刻的認識。
我手中的粉筆剛離開(kāi)黑板，下課的音樂(lè )聲就響了。我毫不猶豫地宣布下課。其實(shí)，下面還有兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生朗讀課文，對全文有一個(gè)全面的把握；二是讓學(xué)生談?wù)勈斋@，或質(zhì)疑問(wèn)難。我這樣做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：沒(méi)有解決的問(wèn)題還有機會(huì )解決，拖堂是沒(méi)有任何益處的。
縱觀(guān)這節課，學(xué)生“動(dòng)”得很多，有聽(tīng)，有讀，有寫(xiě)，有思，有說(shuō)，還有辯論。而我的言語(yǔ)很少，除了學(xué)習開(kāi)頭第一節時(shí)有強拉硬扯的痕跡，其他地方基本都是讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮，我只是適時(shí)地插上幾句話(huà)，起到一個(gè)點(diǎn)撥和深化的作用。
這節課簡(jiǎn)單實(shí)在，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收獲是實(shí)實(shí)在在的。
《小草》教學(xué)反思7
課文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。
在課題的引入時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：這是寫(xiě)植物的文章嗎？那么針對課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題的設計還是比較可行的，因為通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生很容易就會(huì )把提問(wèn)的落腳點(diǎn)放在“既然不是寫(xiě)植物的，為什么要用它做課題”這個(gè)話(huà)題上，這樣在初讀課文時(shí)他們就會(huì )很容易整理文章的脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)的線(xiàn)索。
理清課文的脈落以后，再進(jìn)行精讀訓練。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生仔細閱讀課文，把能體現夏洛蒂心情的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。學(xué)生畫(huà)出以后，先來(lái)看一看夏洛蒂在得到騷塞回信之前的心情。指名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子，從朗讀中，大家聽(tīng)出了什么？聽(tīng)出了夏洛蒂的惴惴不安、擔心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文學(xué)前輩的指點(diǎn)、提攜的心情�？墒�，結果非但沒(méi)有得到前輩的指點(diǎn)，還受到了冰冷冷的訓誡。在理解的基礎上，指導學(xué)生反復練讀，把自己當作騷塞，讀出冰冷、傲慢的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生上臺演讀。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹的詞語(yǔ)、句子，感受夏洛蒂三姐妹堅定不移的決心。
在實(shí)施“學(xué)程導航”的今天，課堂非常倡導“以學(xué)定教”“順學(xué)而導”的方式，在本堂課的教學(xué)中，我也把這一理念融入了課堂，雖然效果不是很好，但是所有的學(xué)生都真正參與了學(xué)習的過(guò)程，做了一回學(xué)習的主人。
課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這部分的教學(xué)，通過(guò)書(shū)中已有的語(yǔ)言文字，再適當補充部分內容，讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。接著(zhù)，就再次引入話(huà)題：本課以自然界中“小草”和“大樹(shù)”兩種常見(jiàn)的事物作為課題，課文寫(xiě)的卻是夏洛蒂三姐妹在文學(xué)事業(yè)上成才的故事，樹(shù)和人之間有聯(lián)系嗎？引導學(xué)生說(shuō)出三姐妹成才之前，騷塞把她們看作小草，把自己看成大樹(shù)；而三姐妹成才之后，也變成了“大樹(shù)”。生活中的小草不可能變成大樹(shù)，三姐妹硬是用汗水和心血，把自己由“小草”變成“大樹(shù)”，創(chuàng )造了人生的奇跡。從夏洛蒂三姐妹的身上，你得到什么人生啟示？
問(wèn)題的提出不僅讓整篇文章更趨完整，也呼應了一開(kāi)始的教學(xué)，更讓學(xué)生在夏洛蒂的身上看到了不屈不撓的堅定信念能創(chuàng )造生活奇跡的希望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、生活熱情，對于他們以后的學(xué)習、生活會(huì )起到一定的促進(jìn)作用！
《小草》教學(xué)反思8
這節語(yǔ)文課講的是教科版第六課《小草》的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標是識字，寫(xiě)字，能夠正確、流利地朗讀課文。我在設計這節課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。復習上一課生字詞。
二、導入。由學(xué)生們和我共同朗誦《草》這首古詩(shī)，從而奠定文章贊美小草的感情基礎，為學(xué)生的情感引路。
三、識字教學(xué)。學(xué)生們先自由讀課文，圈出本課會(huì )認的生字，同桌之間互相讀一讀，并交流一下識字方法，然后集中認讀生字。
四、寫(xiě)字教學(xué)。出示本課會(huì )寫(xiě)的字，教學(xué)方法基本如上，只是在最后要加入學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字環(huán)節。
五、課堂練習。本課我只出示了一個(gè)形近字組詞的練習，目的在于區分、鞏固學(xué)過(guò)的生字，讓學(xué)生們加深記憶。
六、小練筆。第一課時(shí)的小練筆可以根據實(shí)際情況來(lái)設計，我根據班級的特點(diǎn)，設計一個(gè)以句子為重點(diǎn)的小練筆，盡量多的采用文章中的詞語(yǔ)造句，盡量使自己所造的句子串聯(lián)成一小段話(huà)。
七、總結。為下節課做鋪墊。
這就是我對這節課的整體構思，在實(shí)際教學(xué)中，我也是按照我設計的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的。課后，聽(tīng)課領(lǐng)導與我共同交流，為我支出不足，并提出了一些改進(jìn)的建議。針對這節課，我也有幾點(diǎn)反思：
一、朗讀方面應加強。學(xué)習新課時(shí)，尤其是第一課時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有熟練的理解本課內容的情況下，應該先由老師進(jìn)行范讀，或者是由朗讀能力強的同學(xué)領(lǐng)讀。這樣有助于所有的孩子們能夠在第一時(shí)間掌握準確的字詞，合理的斷句。在朗讀的時(shí)間分配上，也要有合理的規劃，時(shí)間不能太短，也不宜過(guò)長(cháng)，要講究朗讀的實(shí)效性。
二、識字的方法要多樣化。一個(gè)生字要如何被記住，關(guān)鍵在于方法是否得當。每個(gè)孩子的思維方式不一樣，那么在課堂上就要用多種方式方法達到所有同學(xué)都能記住。
三、寫(xiě)字教學(xué)要抓重點(diǎn)字。在所有要求會(huì )寫(xiě)的生字中，找出重點(diǎn)生字進(jìn)行著(zhù)重講解。
四、小組合作要慎重。小組合作是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，合作的好教學(xué)效果事半功倍，合作的不好教學(xué)效果事倍功半。因此在設計小組合作時(shí)，要考慮好合作的內容是否適宜小組，其次要對小組人員的分工進(jìn)行明確要求，要讓每個(gè)孩子都有活干，要讓他們在合作中有所收獲。
《小草》教學(xué)反思9
1、全文共節，前三小節轉折、條件關(guān)系的句子表明小草雖渺小卻為天地間獻一點(diǎn)綠色，作一絲奉獻，而且向大自然的索取很少。朗讀這三小節時(shí)，前半句的聲調要抑，讀出小草自責的心情；后半句的聲調要揚，表達出小草的奉獻精神。第四到第六小節描繪了小草在防洪、固沙及美化環(huán)境方面的貢獻。第七小節描繪了小草蓬勃的生命力，要用堅定的語(yǔ)氣來(lái)讀，表現出小草的自豪和生機勃勃。
2、在講授四、五小節時(shí)，學(xué)生對小草“防風(fēng)、固沙”的貢獻認識不足，感受不深。教師應該結合實(shí)例，對小草的這些作用適當介紹一番。
3、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習，討論、匯報時(shí)，基礎差些的同學(xué)，進(jìn)入討論角色有一定難度，更不懂什么是自主學(xué)習，回答問(wèn)題不全面等等。這方面，在以后的教學(xué)中，要多加培養。應將后進(jìn)生合理分配到各組，實(shí)現優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的自學(xué)模式。生讓學(xué)生從不懂向懂一些去轉變，然后懂得更多，一步步走向發(fā)展。
4、課堂紀律的把握，有待以后進(jìn)一步實(shí)踐、總結、加強、改進(jìn)。
《小草》教學(xué)反思10
通過(guò)三個(gè)學(xué)生都熟悉的大人物以及兩個(gè)更為熟悉的“小人物”同學(xué)，迅速拉近了師生距離。同時(shí)巧妙地暗含著(zhù)題目中的“小草”和“大樹(shù)”，一下子切入了文本，形成了閱讀期待。我在想，如果我來(lái)設計，也許會(huì )從王寶強、曹文軒、莫言這三個(gè)更具“草根氣息”的大作家入手，出示他們的近照，鏈接他們的帶著(zhù)濃濃鄉土氣息的青澀照、引人忍俊不禁的小名，也許更能營(yíng)造出一種輕松的氛圍，尤其對于借班上課這樣特定的情境。
那個(gè)名片，如果給學(xué)生幾十秒時(shí)間讓其提煉信息，也許會(huì )更好，在學(xué)生的頭腦中凸顯一個(gè)“大”字，從而和下文的“逆境”形成一個(gè)強有力的沖突。
《小草》教學(xué)反思11
《小草》是教科版語(yǔ)文的第六課，這是一篇散文，詞句優(yōu)美，段落清晰，寫(xiě)作手法鮮明。在進(jìn)行本課第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我以小草的歌曲導入，先讓特定學(xué)生清唱，隨之播放音樂(lè )，全體學(xué)生就會(huì )躍躍欲試跟著(zhù)一起唱，這就將課堂氣氛先調動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。由此導入課題，能讓學(xué)生們先感受到作者對小草的喜愛(ài)。
接下來(lái)就是對重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落的學(xué)習。由于這篇散文結構簡(jiǎn)明，所以，在教學(xué)時(shí)只選定一個(gè)自然段作為重點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作分析，感情領(lǐng)悟即可，其它段落的寫(xiě)作手法如出一轍，在掌握這個(gè)自然段重難點(diǎn)的基礎上，理解其它段落就不成問(wèn)題。因此，我把第二自然段作為重點(diǎn)，3——5自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節省了課堂時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生們的各種能力。最后，由小草的品質(zhì)引申到身邊的人，讓學(xué)生們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)，贊美我們身邊的人。
整節課的環(huán)節就是如此，在實(shí)際教學(xué)中也如期完成。但也有不盡人意的地方，朗讀的時(shí)間過(guò)短，就會(huì )影響學(xué)生對思想感情的領(lǐng)悟，沒(méi)有等學(xué)生的情緒上來(lái)，就進(jìn)行下一環(huán)節了，這就導致了不完整性。在今后的教學(xué)中，要重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀，感悟，只有在熟練的朗讀基礎上，才能達到感情的升華。
《小草》教學(xué)反思12
本次教學(xué)設計，我圍繞著(zhù)學(xué)生在預習時(shí)提出的問(wèn)題：“‘小草’指的是誰(shuí)？‘大樹(shù)’指的是誰(shuí)”？進(jìn)行了教學(xué)。因為文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹(shù)”。于是，我滿(mǎn)意地結束了課程。但后來(lái)，我又到鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)查了一下，結果發(fā)現，文章中的“小草和大樹(shù)”出現的3次，含義各不相同�；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)對婦女的蔑視。
文末的“小草”指的傳統觀(guān)念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹(shù)”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功。
縱觀(guān)全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！
教學(xué)結束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：“備課應該用良心來(lái)備，可不能誤了孩子�！�
《小草》教學(xué)反思13
《小草之歌》一文是作者王宜振通過(guò)采用擬人的手法，以自述的形式，抓住小草的特點(diǎn)，贊頌了小草的奉獻精神。教學(xué)時(shí)我首先引導學(xué)生明確本單元導讀語(yǔ)，明確“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì )它所表達的思想感情”是本單元的訓練重點(diǎn)后，再抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本。拋出“一邊讀一邊想：詩(shī)歌是從哪幾方面贊美小草的？結合詩(shī)句的內容說(shuō)一說(shuō)”這一自學(xué)提示后，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，讓學(xué)生自主探索與合作交流相結合，按讀有發(fā)現，讀有感受，讀有情感的層次，深入感悟理解詩(shī)歌內涵。
教學(xué)中我十分重視學(xué)生自身的閱讀感受和體驗，注重感情朗讀，讀中捂情，讀中享美，感受小草的偉大。引導學(xué)生在讀悟中感受朗讀的快樂(lè )，體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)習小草的無(wú)私奉獻精神時(shí)，抓住“并不。。。。。。并不。。。。。。、只為、只要”等詞語(yǔ)體會(huì )到小草雖然很渺小，卻甘愿為天地間奉獻一點(diǎn)綠色，為大自然的需要做一絲奉獻，向大自然索取很少。然后圍繞小草為人類(lèi)做的貢獻，抓住小草防洪，固沙，美化環(huán)境三大特點(diǎn)來(lái)理解，最后通過(guò)小草冬春面貌的對比感悟到小草頑強的生命力，再回到題目，突出中心，環(huán)環(huán)相扣。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在我們周?chē)性S許多多像小草一樣平凡的人，他們自信、自強、具有無(wú)私奉獻的精神，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生列舉了清潔工、交警、建筑工人等像小草一樣具有無(wú)私奉獻精神的平凡而偉大的一群人和事，再次讓學(xué)生加深了對小草頑強品質(zhì)和奉獻精神的理解，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
孩子們在討論交流中暢所欲言，最后他們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一小節贊美小草的話(huà)，孩子們情緒高漲，表達了對小草的喜愛(ài)和贊美之情。這節課我在激勵性評價(jià)中滲透思想教育。
《小草》教學(xué)反思14
9月20日第二節課我出了組內教研《小草》這一課，課后我認真地進(jìn)行了反思，這節課講得不成功，存在很多的問(wèn)題。
1.沒(méi)能科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計。時(shí)間安排不得當，每自然段內容學(xué)習方法沒(méi)設計好，有些亂，有的學(xué)生弄不清學(xué)習內容。在自學(xué)3到5自然段的時(shí)候，學(xué)生喜歡哪段就學(xué)哪段，學(xué)得有些亂。分小組學(xué)習有序的就好了，所以說(shuō)老師沒(méi)引導好學(xué)生。
2.教師駕馭課堂能力要加強。本來(lái)教案設計的挺好的，備課時(shí)整個(gè)課堂程序在心中一遍又一遍的過(guò)目，可是實(shí)際操作起來(lái)差別卻很大，是很不如意的。成功的一節課與孩子們的密切配合是分不開(kāi)的，學(xué)生是好學(xué)生，只是我沒(méi)有把他們培養好。以至于課堂氣氛不活躍，舉手回答問(wèn)的的學(xué)生少。
3.遺憾的是課上的閃光處沒(méi)能展現出來(lái)。本來(lái)是可以展現的，由于時(shí)間關(guān)系省略了，這是課堂延伸、感情升華之處。我是這樣設計問(wèn)題的：請同學(xué)們說(shuō)出小草的其他優(yōu)秀品質(zhì)；在我們這個(gè)社會(huì )哪些人像小草；你敬佩小草的什么？作為小學(xué)生的你該怎樣做？第二節語(yǔ)文課的時(shí)候我又進(jìn)行了補充。我提出了這幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的答案各不相同，回答的非常好。所以說(shuō)每環(huán)節的安排，時(shí)間的處理，教師的語(yǔ)言精煉，問(wèn)題的設計都非常關(guān)鍵。
4.我的語(yǔ)速稍快了，提出的問(wèn)題重復了，應該是慢速清晰的說(shuō)一次就行了，不要重復。小草生命了頑強這一特點(diǎn)，可以教育學(xué)生要真愛(ài)生命；在學(xué)習小草積極樂(lè )觀(guān)這特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系到學(xué)生自身學(xué)習，不怕困難，勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)好每一學(xué)科，積極上進(jìn)快樂(lè )的學(xué)習。
5.分小組學(xué)習三至五自然段，小黑板出示學(xué)習內容，這樣的學(xué)習方法很好�？梢耘囵B學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生大膽的嘗試學(xué)習。
授課后查找自己的不足之處，趕快改正，才能有所提高。其實(shí)我不是為了完成任務(wù)而出課的，目的是要鍛煉自己，提高自己。我虛心向別人請教，多向別人學(xué)習，多與優(yōu)秀教師探討教學(xué)。我相信通過(guò)我的不懈努力，我會(huì )提高的，會(huì )進(jìn)步的！
《小草》教學(xué)反思15
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？本次教學(xué)設計，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義
在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就能夠通過(guò)教師的引導，對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導讓學(xué)生自己總結結論，也易于調動(dòng)學(xué)生的的思考。就內容而言，也為下文學(xué)習奠定了基礎。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。
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