《口算除法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《口算除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《口算除法》教學(xué)反思1
口算除法是北師大版數學(xué)三年級課本P8-P9的內容，是學(xué)習除法的基礎，也可以說(shuō)是乘法計算的逆運算，學(xué)生對除法的計算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎，先讓學(xué)生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學(xué)生發(fā)現，原來(lái)除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過(guò)程，突出學(xué)生的直觀(guān)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中根據教材創(chuàng )設的參觀(guān)科技館和植樹(shù)的情境，讓學(xué)生設置其中，作為參觀(guān)科技館和植樹(shù)節植樹(shù)的一個(gè)成員，讓學(xué)生根據已有的材料和信息自己來(lái)解決問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)行。在解決參觀(guān)科技館的時(shí)候60÷2的問(wèn)題上，學(xué)生主要說(shuō)了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達計算過(guò)程，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識，在解決植樹(shù)的過(guò)程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的知識記憶性，并讓學(xué)生體會(huì )分步計算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分顧及后進(jìn)生方面，部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過(guò)程中需要加強。
《口算除法》教學(xué)反思2
本節課是教學(xué)除數是一位數除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學(xué)習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應用廣泛，而且它也是為學(xué)習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時(shí)，注意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手擺小棒和問(wèn)答思考做思維主線(xiàn)，引導學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體，教師起主導作用的特點(diǎn)。
《口算除法》教學(xué)反思3
教學(xué)設計說(shuō)明
本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標理念融入教學(xué)中，圍繞著(zhù)如何創(chuàng )設高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng )設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。二是在探索新知環(huán)節，引導學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)行口算，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。三是結合實(shí)際問(wèn)題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中，鞏固口算除法。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入：
同學(xué)們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點(diǎn)得更加美麗，更加喜慶�？�，氣球飄進(jìn)了我們的數學(xué)課堂，它來(lái)做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說(shuō)邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個(gè)氣球的過(guò)程與有關(guān)的信息。
二、探索新知
1、教學(xué)問(wèn)題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學(xué)校買(mǎi)來(lái)80個(gè)氣球，每班分20個(gè)。
師：你能根據這些信息提出一個(gè)什么數學(xué)問(wèn)題？
師：誰(shuí)能把信息和問(wèn)題完整地給大家說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）
師：這個(gè)問(wèn)題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書(shū)：80÷20
（2）探索口算方法
師：這是一道什么樣的除法式題？（或問(wèn)：這題中的被除數和除數有什么特點(diǎn)？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個(gè)位是0）
師：這是一個(gè)什么數？（整十數）也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數除以?xún)晌粩档某ㄊ筋}。
生：整十數除以整十數。
師：80除以20怎樣算呢？（或問(wèn)：80除以20等于4是怎樣算出來(lái)的呢？）
師：下面以小組為單位，展開(kāi)討論。（開(kāi)始）
反饋討論結果：
師：剛才我們聽(tīng)到很多同學(xué)說(shuō)得可好啦！誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
板書(shū)：（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8個(gè)+÷2個(gè)+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)把這種方法再說(shuō)一遍。
問(wèn)：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問(wèn)：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個(gè)+，20看成2個(gè)+ ，
8個(gè)+÷2個(gè)+=4
所以：80÷20=4
師：誰(shuí)聽(tīng)清楚了，把這種方法再說(shuō)一遍。誰(shuí)還能？
師：在同學(xué)們的幫助下，這個(gè)問(wèn)題得到了解決。下面一起口答。
2、教學(xué)例題1（2）：
�。�1）創(chuàng )設情景列出問(wèn)題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現非常出色。瞧，學(xué)校還買(mǎi)了彩旗，你從畫(huà)面上了解到了哪些信息？想提出什么問(wèn)題？
生：有120面彩旗，每班30面。
問(wèn)：你想提出什么問(wèn)題？
生：可以分給幾個(gè)班？
師：誰(shuí)會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題呢？怎樣列式？
�。�2）學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：120÷30
○1問(wèn)：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說(shuō)得數。
你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰(shuí)來(lái)匯報一下。
板書(shū)：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個(gè)+÷3個(gè)+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個(gè)+，30看成3個(gè)+，12個(gè)+÷3個(gè)+=4，所以120÷30=4師：誰(shuí)能用不同的方法來(lái)口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個(gè)問(wèn)題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問(wèn)題中，我們共同探討了象這類(lèi)除法式題的口算方法，這就是我們今天所學(xué)的內容�？谒愠�。（出示課題：口算除法）
4、口算練習：搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
�。�1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒(méi)說(shuō)要求��！看誰(shuí)知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”來(lái)算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來(lái)估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)始！
�。�2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來(lái)交流交流。
○1先說(shuō)你選的是哪一題，再說(shuō)你的估算方法。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
○2做估算有什么好方法？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰(shuí)能把估算方法概括地說(shuō)一說(shuō)。
生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。
三、鞏固練習：
1、P79做一做（上、下兩組題）
�。�1）師：現在你們能完成P79上面的做一做嗎？
師：請翻開(kāi)書(shū)P79完成上面的做一做。
問(wèn)：做之前，你準備按怎樣的順序來(lái)口算這些題？為什么？
生：一組一組的來(lái)算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問(wèn)：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時(shí)，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來(lái)算。
師：說(shuō)得真好，看來(lái)估算與口算有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來(lái)看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個(gè)數，請選擇其中的兩個(gè)數，列出除法算式，并口算出得數。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在手拉手互幫互助活動(dòng)中，我校買(mǎi)來(lái)一些書(shū)準備贈給希望小學(xué)。學(xué)校共買(mǎi)來(lái)240本書(shū)，我們把這些書(shū)捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來(lái)選擇方案講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
總結：好，同學(xué)們的想法不錯，比較符合實(shí)際，遇到具體問(wèn)題時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)思考解決問(wèn)題的方案。
反思
《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問(wèn)題�，F在倡導新課標教學(xué)和創(chuàng )設高效課堂的統一，這是我們當前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思考過(guò)，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計算方法不應有太大問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng )新，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能提高課堂效率。具體來(lái)說(shuō)，要把握好教學(xué)中的以下三個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣明理
數學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習數學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與計算過(guò)程。以往的計算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。二是明理。如果我們光說(shuō)計算有多么重要，很難觸動(dòng)學(xué)生。通過(guò)創(chuàng )設情境，把課本上的內容轉化為現實(shí)生活中的問(wèn)題，既為學(xué)生提供了探索數學(xué)知識的資源，又使學(xué)生感知計算與社會(huì )生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經(jīng)歷過(guò)程，體驗算法
在過(guò)去的計算教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì )與不會(huì )計算這一層面上。本節課，我注重讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過(guò)程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題——在解決問(wèn)題中探討計算方法——總結計算方法的基本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生自己提出問(wèn)題，是學(xué)生自主尋找口算方法，是學(xué)生在交流中總結出口算方法。
三、學(xué)以致用，鞏固方法
《數學(xué)課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！睂W(xué)習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實(shí)際問(wèn)題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節課中，我結合生活實(shí)際，精心設計具有探究性、開(kāi)放性的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題——捆扎贈書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學(xué)生的應用能力。
《口算除法》教學(xué)反思4
今天，我們開(kāi)始學(xué)習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心認真學(xué)習，周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識應該很簡(jiǎn)單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點(diǎn)緊。
以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：279= 357= 428= 804=
學(xué)生試著(zhù)回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學(xué)習內容以及學(xué)習目標。
反思：由于二年級下冊學(xué)習過(guò)表內除法、三年級上冊學(xué)習過(guò)有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關(guān)于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學(xué)習的內容。教師也可以通過(guò)知道題了解學(xué)生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提煉數學(xué)信息，并提出問(wèn)題。
�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個(gè)問(wèn)題，來(lái)深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20.
分析：在觀(guān)察圖片的時(shí)候一定要強調觀(guān)察圖片要有規律；在提出問(wèn)題時(shí)要強調平均分；注意培養學(xué)生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運用。把例題當成練習題來(lái)鞏固新學(xué)的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著(zhù)讓學(xué)生多說(shuō)幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思：本節課相對來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性，會(huì )用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說(shuō)多練，是熟練計算類(lèi)知識的唯一途徑。
《口算除法》教學(xué)反思5
上完這節課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節課成功自然不在話(huà)下，但是總會(huì )有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢？原因是學(xué)生全都會(huì )了，幾乎是不教就會(huì )。呵呵！沒(méi)有想到的順利，就已經(jīng)說(shuō)明其中潛伏著(zhù)失敗。
課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們就我這節課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分，不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對這節課的一些思考：
首先是教學(xué)目標的確定。原則上教學(xué)目標是根據教材內容而確定的，但是由于這節課的內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)比較輕松，所以我感到教學(xué)目標不僅僅要根據教材內容來(lái)確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì )做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這節課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)這節課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓練才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩看似成功，實(shí)則隱藏著(zhù)諸多敗筆！
《口算除法》教學(xué)反思6
本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學(xué)目標有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數是一位數除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習到的商不變的性質(zhì)，將被除數與除數同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計算結果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節課的內容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學(xué)效果。
《口算除法》教學(xué)反思7
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學(xué)時(shí)的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。主要內容是包括整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算。它是孩子們之后學(xué)習除數是兩位數筆算除法的基礎，因此本節課學(xué)習的扎實(shí)程度直接影響到后續的學(xué)習。
初次看到這節課，感覺(jué)知識容量比較小，知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，生可自主遷移完成本節課的學(xué)習。但是聽(tīng)了范老師和苗老師的兩節課后感覺(jué)自己在平時(shí)的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來(lái)上課。兩節不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學(xué)的環(huán)節設計。
范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式后追問(wèn)為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說(shuō)出算理后對比之前學(xué)習的“80÷2”讓體會(huì )商的末尾什么時(shí)候應該添0，什么時(shí)候不該添0。在呈現“120÷30”之后范老師將估算作為第三個(gè)例題出現，為之后筆算除法時(shí)的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問(wèn)題的完整程度中我體會(huì )到了孩子們的扎實(shí)的數學(xué)功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動(dòng)增加的練習的趣味性，激起了學(xué)生的練習熱情。整節課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺(jué)時(shí)間過(guò)的飛快。
苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節通過(guò)苗老師的詳細講解我也認識到了計數器的“小用途大作用”。
在日復一日的工作中起初的斗志一點(diǎn)點(diǎn)的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡(jiǎn)單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字承載著(zhù)孩子們學(xué)習知識的全部窗口，重視自己的`每一節課，重視我給孩子們的每一句話(huà)，每一個(gè)知識。相信一次次的學(xué)習，一次次的觀(guān)課議課我也在不斷的成長(cháng)，愿有一天我也成為一個(gè)名師。
《口算除法》教學(xué)反思8
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先從除數是一位數的口算除法復習開(kāi)始，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說(shuō)算理的過(guò)程，其他同學(xué)可以補充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來(lái)了。在此過(guò)程中，要引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
在練習過(guò)程中，我發(fā)現個(gè)別同學(xué)出現問(wèn)題，懂得用乘法口訣來(lái)試商，但結果卻要加上一個(gè)零，使商變成了兩位數。針對這種情況，我有設計了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數。經(jīng)過(guò)反反復復的練習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準確地算出結果。
通過(guò)這節課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計算題，應該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓練。我們作為指導者就可以了。
《口算除法》教學(xué)反思9
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習，絕大多數的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節課的設計與教學(xué)中，我從以下幾方面著(zhù)手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學(xué)生預習，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復習表內除法，還引導學(xué)生細看書(shū)本14、15頁(yè)的內容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話(huà)，學(xué)生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時(shí)，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來(lái)再分。
二、加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習新知識的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了很多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。在指導孩子們進(jìn)行預習的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說(shuō)算理，不足的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正掌握好。
三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習效率。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，小組中的相互學(xué)習與幫助對學(xué)生個(gè)體掌握新知起了很大的作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問(wèn)題的爭論歸納總結等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會(huì )，優(yōu)生能很好地幫助暫時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生理解知識，大大提高課堂的學(xué)習效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，因為學(xué)習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過(guò)根據學(xué)校提出的培養學(xué)生的八個(gè)良好習慣，借鑒高年級的學(xué)習經(jīng)驗，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì )學(xué)、我收獲、我會(huì )用。因為是上星期定出的環(huán)節，學(xué)生還不是太熟練每個(gè)環(huán)節做什么，希望下階段好一些。
在本節課上，課前練環(huán)節上讓學(xué)生復習數的組成，因為本節課的學(xué)習內容建立在這一基礎上，我想學(xué)是就本節學(xué)習內容提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會(huì )學(xué)環(huán)節中，我覺(jué)得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報，但匯報過(guò)程還是離不開(kāi)老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節里學(xué)生在小結自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強。我會(huì )用的環(huán)節主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
�。�1）放手方面還是不夠。
�。�2）在知識講授方面，對于本節課里口算方法的指導，雖然板書(shū)了，但沒(méi)有系統與學(xué)生強調，所以從檢測的結果看，中下層學(xué)生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。
這堂課完全體現了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習數學(xué)，在每個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學(xué)生學(xué)習能力的培養，使學(xué)生能自主的學(xué)習數學(xué)知識。自主學(xué)習，讓課堂處處都有精彩。
《口算除法》教學(xué)反思10
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
《口算除法》教學(xué)反思11
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發(fā)現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習任務(wù)。
在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問(wèn)：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn)：如果一張一張的數，100里面有多少個(gè)“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來(lái)我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問(wèn)他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說(shuō)明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說(shuō)明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就比較自然，同時(shí)孩子們對于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過(guò)本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習，通過(guò)自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《口算除法》教學(xué)反思12
學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第五單元�！冻龜凳莾晌粩档目谒愠ā返谝徽n時(shí)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)┩ü自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確地進(jìn)行口算、估算。這部分內容主要教學(xué)整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習活動(dòng)熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學(xué)習新課的時(shí)候，注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )。
教學(xué)整十數除整十數口算。教師給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時(shí)訓練有素，基本功扎實(shí)。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒(méi)有充分預設好時(shí)間，思維訓練沒(méi)有時(shí)間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀(guān)察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒(méi)有想到的，最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。最后鞏固練習老師找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導致實(shí)際應用沒(méi)展示。
《口算除法》教學(xué)反思13
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習十四中的習題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數學(xué)小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
《口算除法》教學(xué)反思14
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數是一位數的口算除法,確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的添0法，還有少數學(xué)生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
《口算除法》教學(xué)反思15
本節課的設計理念是；引導學(xué)生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡(luò )；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò )。
本節課設計了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì )心的微笑，他們是體驗到了數學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
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