《功率》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《功率》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《功率》教學(xué)反思1
一、教學(xué)內容及目標的反思：
電功率是本章的一個(gè)核心內容，同樣電功率也是電學(xué)的重要概念，跟初三能
的學(xué)習也密切相關(guān)。在初中物理學(xué)習的知識體系中，能是處于一個(gè)核心地位的概念，而功率是深入理解能的基本概念。因此本節教學(xué)歷來(lái)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并且本節內容也是關(guān)于電路知識的綜合應用，因此它也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。經(jīng)過(guò)上節對電能的初步了解，本節重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察電能表轉速快慢來(lái)理解電功率的定義，通過(guò)公式的講解引導學(xué)生會(huì )計算用電器的電功率，同時(shí)也能夠解決生活中與電功率相關(guān)的物理問(wèn)題。從生活走向物理，從物理走向世界，即符合時(shí)代要求的課程理念也為以后更高層次的物理學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。為此我安排上三節課。第一節講電功率的意義、公式簡(jiǎn)單的計算，第二節學(xué)習額定功率的意義及其適用條件，最后用一節課講綜合計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來(lái)加強和鞏固，使學(xué)生達到對電功率的理解和掌握。
我通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察電能表轉盤(pán)的轉動(dòng)快慢，逐漸引導學(xué)生認識電能表轉盤(pán)轉動(dòng)的快慢不同，實(shí)質(zhì)上用電器消耗的電能快慢不同，引入電功率這個(gè)物理量，但教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對消耗電能快慢的理解容易同消耗電能多少混淆。對于實(shí)際功率和額定功率的理解也是一個(gè)難點(diǎn)，利用課件讓學(xué)生觀(guān)察在不同電壓下工作時(shí)小燈泡亮度可以很好的讓學(xué)生理解小燈泡的亮度是由其實(shí)際功率決定的。同時(shí)也為下一節用電能表和秒表測家庭電路實(shí)際功率埋下伏筆。
二、應該注意的問(wèn)題：
1、在引入電功率的概念時(shí)我覺(jué)得還是不要用電流做功來(lái)定義，學(xué)生對消耗電能的問(wèn)題還是容易理解。等初三學(xué)完功以后再考慮電功的意義。
2、對于電功率的兩個(gè)公式綜合應用前，應盡可能讓學(xué)生掌握公式字母單位后再進(jìn)行，否則欲速則不達，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
3、對于電功率與歐姆定律公式結合的問(wèn)題先不要總結，嘗試讓學(xué)生在實(shí)際運算中自己去發(fā)現領(lǐng)悟P=U2/R，對于P=I2R放在電和熱的學(xué)習中再講也不晚。
4、學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清。從電阻的特性去分析，抓住電壓電流的變化都不會(huì )引起電阻的變化（溫度因素不考慮），此類(lèi)問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是計算出電阻，然后在此電阻兩端電壓變化引起電流變化，只要抓住電阻不變，學(xué)生理解就容易很多。
《功率》教學(xué)反思2
一、充分利用實(shí)驗教學(xué)，演示實(shí)驗和學(xué)生自主探究在本節課起著(zhù)重要的作用。演示實(shí)驗（一）將額定電壓相同，額定功率不同的兩盞燈，并聯(lián)接在220V的電壓下，學(xué)生根據燈的亮度不同，認識電流做功不同。時(shí)間相同，電功不同，知道電流做功有快慢之分，并能借助比較做功快慢的方法，認識比較電功快慢的方法。演示實(shí)驗（二）將額定電壓相同，額定功率不同的兩燈串聯(lián)在220V的電壓下，學(xué)生根據亮度不同，分析得出電功不同，電功率不同。與燈上標明的功率比較發(fā)現不相符，引導學(xué)生提出質(zhì)疑，從而發(fā)現電功率與電壓有關(guān)。課堂上盡可能多地安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、自主探究。因此，將本節課的不同的電壓對電功率的影響的觀(guān)察實(shí)驗改為了學(xué)生的自主探究實(shí)驗。為學(xué)生提供了自主探究的實(shí)驗器材，提出自主探究需要解決的問(wèn)題，提供了時(shí)間與空間，注重了學(xué)生獲得知識的過(guò)程。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，更重要的是加深了學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步升華了知識。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，合作探究能力都會(huì )得以提升。
二、電功率的知識是本章的重點(diǎn)也是本章的難點(diǎn)。電功率的計算復雜，計算公式多，學(xué)生掌握有一定的困難。以前，往往是一下子給了學(xué)生一大堆方法，讓學(xué)生自己去消化，教師落了個(gè)眼前的清閑。但是學(xué)生消化起來(lái)很困難，方法雖多，并不是都重要，學(xué)生需要學(xué)會(huì )最基本的。因此在第一課時(shí)，除了電功率的定義公式，只讓學(xué)生掌握兩個(gè)推導公式一求電功率的公式P=UI、二是求電阻的公式R=U2/P，并對其做了針對性的訓練。其它的公式在第二課時(shí)、第三課時(shí)慢慢通過(guò)做題練習讓學(xué)生掌握�，F在看來(lái)效果還不錯。
三、自主學(xué)習與合作探究相結合。對于電功率的公式、變形公式、符號、單位、以及意義采用自主學(xué)習的方式讓學(xué)生掌握。對于不同電壓影響電功率采用小組合作探究的方式讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，體驗合作帶來(lái)的成功的喜悅。
四、基于目標的評價(jià)練習設計有效地檢測目標的達成情況。練習的設計充分體現了基礎性、典型性，能有效地檢測每一環(huán)節目標的達成情況。課末的當堂目標檢測題分層設計，讓不同層次的學(xué)生都能享受到目標達成的喜悅。
以上是我對本節課的教學(xué)所做的總結反思。如有不當之處，敬請指正。
《功率》教學(xué)反思3
一.教學(xué)理念：
從上述表格對比可以看出，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是效率最高的一種學(xué)習方式，而我們老師教學(xué)選用的最多的卻是教師講授這種方式。老師的教學(xué)方式和教學(xué)效果的鮮明對比，讓我們反思。另外，現在的教學(xué)理念也提出“老師起主導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！被谏鲜隼砟�，我的教學(xué)設計：由學(xué)生完成課堂教學(xué)。
二.課前準備：
根據教學(xué)內容，把本節課的教學(xué)內容分為三個(gè)板塊，分別是“實(shí)驗前”、“實(shí)驗中”和“試驗后”，根據教學(xué)內容的三個(gè)板塊，把班級學(xué)生分為三大組，每組制定組長(cháng)對各部分內容進(jìn)行備課。
1.備課指導：備課指導環(huán)節，首先從組長(cháng)開(kāi)始，要求組長(cháng)明確職責，然后帶領(lǐng)全組同學(xué)集體備課。備課指導包括：讓組長(cháng)介紹所備內容的主要框架，然后老師在組長(cháng)介紹的框架的基礎上適當提出完善意見(jiàn)；同時(shí)，教會(huì )學(xué)生合理使用教輔資料和網(wǎng)絡(luò )資源。在進(jìn)行相關(guān)指導后，然后由備課組長(cháng)帶領(lǐng)本組同學(xué)備課，并選出上課的學(xué)生代表，決定上課形式。學(xué)生備課結束后，老師再檢查各個(gè)小組的備課情況。
2.上課技巧的指導：在上課前，老師根據學(xué)生備課的情況反饋，給學(xué)生進(jìn)行適當的上課技巧的指導，如提問(wèn)的技巧、時(shí)間和語(yǔ)速控制的技巧、教學(xué)內容完善的技巧等等。對學(xué)生進(jìn)行上課技巧指導的過(guò)程，也是培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和課堂掌控能力。
3.班級調查：在課前，對班級的部分同學(xué)進(jìn)行了隨機抽查，被抽查的同學(xué)表現都比較積極，如展示手中的教輔資料、收集到的網(wǎng)絡(luò )資源、課堂應急方案等等。
可以說(shuō)，還沒(méi)有上課的時(shí)候，班級的30%同學(xué)已經(jīng)基本掌握了相關(guān)的學(xué)習內容，這也是我們教學(xué)目的所在。接下來(lái)需要展示的就是“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節。
三.學(xué)生展示環(huán)節：
“學(xué)生展示”環(huán)節，也就是上述表格中的“學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生教別人”，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺，對上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、處理課堂生成的能力等。而在學(xué)生展示過(guò)程中，也不可避免的會(huì )暴露上課學(xué)生在理解上的一些偏差，而這又可以讓學(xué)生對所學(xué)內容有更加深刻的理解。相信通過(guò)學(xué)生展示環(huán)節，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會(huì )更加透徹。同時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節，聽(tīng)課的學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著(zhù)臺上“老師”的表現，卯足了勁發(fā)現他們存在的問(wèn)題，這本身就是一個(gè)積極參與的過(guò)程，是一個(gè)理解過(guò)程，是一個(gè)再加工過(guò)程。有了這個(gè)參與，有了這個(gè)再加工，聽(tīng)課學(xué)生對于所學(xué)內容的理解也會(huì )上升到一個(gè)新的高度。
展示環(huán)節一：“實(shí)驗前”——實(shí)驗準備。
這一環(huán)節有沈安琪同學(xué)主講，她主要介紹了實(shí)驗原理、實(shí)驗需要測量的物理量、實(shí)驗器材的選取、實(shí)驗電路的連接、實(shí)驗注意事項等。在沈安琪展示過(guò)程中，該同學(xué)稍顯緊張，所以語(yǔ)速較快。同時(shí)，正入預期的一樣，在理解上也出現一些偏差，如電壓表和電流表量程的選取上，沈安琪同學(xué)的理解就稍顯膚淺。這樣，就需要老師對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行主控，并進(jìn)行適當的補充和完善。
老師補充：由于我們實(shí)驗中要測量額定電壓為2.5V的小燈泡的功率，所以電壓表需要選擇0~3A量程。但是，有些同學(xué)的電池使用時(shí)間較長(cháng)，以至于兩節干電池電壓打不到2.5V，那么，我們怎樣解決呢？三節干電池串聯(lián)！那么，使用三節干電池串聯(lián)的時(shí)候，電壓表選擇的量程還是0~3V嗎？
學(xué)生回答：因為三節干電池串聯(lián)電壓為4.5V，所以需要選用0~15v量程。
老師強調：電壓表量程的選擇是根據電壓表的作用而定的，而不是根據電池電壓確定的。我們需要測量的是額定電壓為2.5V的燈泡的功率，所以電壓表仍然選用0~3V即可。若測量3.8V的小燈泡的額定功率，則需要選擇0~15V的量程。
這樣，老師在關(guān)鍵的地方加以總結和強調，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生留下的印象會(huì )格外深刻。
展示環(huán)節二：“實(shí)驗中”——實(shí)驗操作和收集數據。
本環(huán)節由兩個(gè)同學(xué)合作進(jìn)行。在簡(jiǎn)單介紹了連接電路的注意事項之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗。而本環(huán)節中“老師”的主要作用是進(jìn)行巡視，收集學(xué)生實(shí)驗中存在的問(wèn)題，以及進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗指導。
實(shí)驗結束后，“老師”反饋巡視過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，并總結出現這些問(wèn)題的原因。經(jīng)過(guò)巡視，“老師”再一次的理解了實(shí)驗過(guò)程，并通過(guò)指導，使“老師”和“學(xué)生”的實(shí)驗能力同時(shí)得以提高。同時(shí)，“老師”巡視過(guò)程中，還要了解學(xué)生的實(shí)驗情況，找出實(shí)驗效果相對較好的小組，以便在接下來(lái)的教學(xué)中找出較為理想的數據作為分析的藍本。
展示環(huán)節三：“實(shí)驗后”——實(shí)驗后數據處理的方法和相關(guān)的誤差分析。
本環(huán)節同樣由兩個(gè)同學(xué)合作進(jìn)行�！袄蠋煛钡牡谝粋�(gè)任務(wù)是對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，同學(xué)們知道了測量功率的方法，同時(shí)注意到：在不同電壓下，燈泡的實(shí)際功率是不同的，所以測量小燈泡的電功率時(shí)，不能夠用“多次實(shí)驗取平均值”的方法減小實(shí)驗誤差。與此同時(shí)，學(xué)生更加深刻的理解了滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗中的作用：“改變燈泡兩端的電壓，測量燈泡在不同發(fā)光情況下的電阻值”。
實(shí)驗后的另一個(gè)主要任務(wù)是分析實(shí)驗誤差。內接法中，電壓表測量的是燈泡兩端的電壓，但是電流表測量的是通過(guò)燈泡的電流和通過(guò)電壓表的電流之和，所以電流的測量值大于通過(guò)燈泡的實(shí)際電流，故電功率的測量值比燈泡的實(shí)際功率偏大；外接法中，電流表和燈泡串聯(lián)，測量的是通過(guò)燈泡的電流，但電壓表測量的是燈泡兩端的電壓和電流表兩端電壓之和，所以電壓的測量值大于燈泡兩端的實(shí)際電壓，故電功率的測量值仍然比燈泡的實(shí)際功率偏大。
由于有了《第三節伏安法測電阻》的基礎，學(xué)生對實(shí)驗誤差的分析可謂是駕輕就熟了�？梢哉f(shuō)，整節課學(xué)生的表現出乎我的預料，也同樣打到了我的教學(xué)目的。但是，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這種教學(xué)模式中也存在著(zhù)一些不足之處，以下是我的自我評價(jià)：
本節課教學(xué)從學(xué)習方法——學(xué)生教學(xué)生的效果和老師教學(xué)生效果對比入手，調動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習的積極性，同時(shí)提出自己的教學(xué)改革的大膽想法和做法。從教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，是一個(gè)創(chuàng )新。在整節課的過(guò)程中，把教學(xué)內容分為三大塊，班級學(xué)生分為三大組，每組學(xué)生負責一個(gè)知識板塊的教學(xué)。每個(gè)板塊，要么學(xué)生單獨講解，要么學(xué)生之間配合講解，從學(xué)生的教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生們進(jìn)行了精心的準備，相信精心準備的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。另外，在合作教學(xué)過(guò)程中，執教同學(xué)之間分工明確，配合默契，也可以培養學(xué)生們合作交流的能力�？傮w上，這節課教學(xué)中，學(xué)生表現非常成功。
不足之處：
1.這種課型中，教學(xué)成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的表現，所以還需要對學(xué)生進(jìn)行精心的指導和打磨；這里的指導包括課前指導學(xué)生怎樣備課、怎樣上課、怎樣組織語(yǔ)言、怎樣處理課堂的突發(fā)事件等等，需要考慮的更加精細化；
2.學(xué)生上課過(guò)程中，班級其他同學(xué)的參與度偏低，只是部分成績(jì)良好的同學(xué)參與教學(xué)，而成績(jì)中等偏下的同學(xué)參與度較低，希望任課老師關(guān)注這個(gè)問(wèn)題并合理解決這個(gè)問(wèn)題。
《功率》教學(xué)反思4
電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),由于內容較多,計算較復雜,我們學(xué)校的教學(xué)時(shí)間又很緊，只好在有限的時(shí)間內盡量使學(xué)生達到對電功率的理解和掌握。
這節課的難點(diǎn)是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實(shí)驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡(jiǎn)單計算為主。
我感到我們洋浦的學(xué)生對于電學(xué)題，一直比較“束手無(wú)策”，這也是我一直思考的一個(gè)難題。學(xué)生對于P=U2/R 、 P=I2R公式理解起來(lái)有很大的困難，認真考慮了一下，我覺(jué)得主要是方法的問(wèn)題。學(xué)生的邏輯思維基本能夠滿(mǎn)足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說(shuō)是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學(xué)生一大堆方法，讓學(xué)生自己去消化，教師落了個(gè)眼前的清閑�，F在看來(lái)，這為以后帶來(lái)了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學(xué)生需要學(xué)會(huì )最基本的，這就是為什么專(zhuān)家未必就比一線(xiàn)教師的教學(xué)成績(jì)好的原因所在。以前我講到這里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R兩個(gè)公式，本意雖好，卻讓學(xué)生感到有些混亂。這里我采取了最基本的方法，先要求學(xué)生畫(huà)電路圖，讓其養成一個(gè)良好的習慣，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著(zhù)標著(zhù)，學(xué)生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法才是最重要的�，F在看來(lái)，效果還不錯�；痉椒ㄕ莆樟�，回過(guò)頭來(lái)把那些題目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解題，告訴學(xué)生還有更好的方法，這樣比較符合學(xué)生的認知規律
《功率》教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)立足于培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)習物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會(huì )用比值方法來(lái)建立一個(gè)新物理概念。機車(chē)起動(dòng)過(guò)程的分析著(zhù)重培養學(xué)生的邏輯思維，引導學(xué)生認識物理與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，綜合運用動(dòng)力學(xué)知識和功率概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
教材上，從全章編排看來(lái)是屬于知識的提升和應用。前幾節學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了功與能的相關(guān)內容，從科學(xué)知識上已經(jīng)能夠處理功能的基本知識，功率的學(xué)習是知識的延續和提升。本節被人，功率是衡量機械性能的一個(gè)重要指標，本節圍繞如何描述物體做功的快慢，怎樣計算功率，功率與能量的關(guān)系展開(kāi)。首先從不同的物體或者機械做功的快慢不同，引入功率的概念。然后從功率的定義出發(fā)，得到功率的定義式，其次，根據力對物體做功的公式和運動(dòng)學(xué)公式推導出功率與速度的關(guān)系。最后從能量的角度描述了功率的實(shí)際意義。本節的重點(diǎn)有三點(diǎn)：功率概念的理解、平均功率和瞬時(shí)功率的區別與計算、功率知識在汽車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題中的應用；難點(diǎn)主要是平均功率與瞬時(shí)功率的區別與計算、功率在汽車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題當中的應用。
為了完成本節課程的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我的教學(xué)設計思路是這樣的。首先，通過(guò)問(wèn)題引入。給學(xué)生設置了一個(gè)生活中的問(wèn)題：可以通過(guò)什么方式將一堆磚從地面搬到樓上？通過(guò)學(xué)生討論交流，最終得出做功相同，但是快慢不同的結論，從而引入一個(gè)新的描述做功快慢的物理量。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的學(xué)習興趣，同時(shí)也讓學(xué)生知識衛生要學(xué)習功率，學(xué)了功率有什么用。接著(zhù)，通過(guò)比值法引入功率的定義和計算公式，并通過(guò)數學(xué)的代換得帶功率與速度的關(guān)系式；然后，通過(guò)平均速度和瞬時(shí)速度的復習，引入平均功率和瞬時(shí)功率，并通過(guò)練習區別平均功率和瞬時(shí)功率；最后，進(jìn)一步學(xué)習功率相關(guān)知識在汽車(chē)啟動(dòng)過(guò)程中的應用。汽車(chē)以額定功率啟動(dòng)的問(wèn)題難點(diǎn)在于知識比較抽象，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗，所以在進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)前先對物理情景的構建花了大量時(shí)間，先讓學(xué)生了解汽車(chē)啟動(dòng)過(guò)程中的受力情況、速度變化情況，先定性進(jìn)行討論，最后才結合牛頓第二定律進(jìn)行定量討論和計算，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
《功率》教學(xué)反思6
電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于內容較多，計算較復雜，要安排三節課才能完成。這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實(shí)驗和計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來(lái)加強和鞏固，使學(xué)生達到對電功率的理解和掌握。
燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實(shí)際功率的大小，屬擴展內容，在教學(xué)中可視學(xué)生情況而定。
這節課的難點(diǎn)是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實(shí)驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節課專(zhuān)門(mén)講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡(jiǎn)單計算為主。
《功率》教學(xué)反思7
功率的概念來(lái)源于生產(chǎn)和生活，功率的知識是機械功概念的進(jìn)一步延伸，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應用的例子很多很廣，而且功率與力、功率與速度的關(guān)系又是聯(lián)系實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)踐的紐帶，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。
發(fā)展學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；本節的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生確切地理解功率的概念，會(huì )進(jìn)行功率的計算；嘗試自己設計實(shí)驗，測量人在某種運動(dòng)中的功率。接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，來(lái)加深功率在學(xué)生頭腦中的印象。
例題的教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )應用基本公式進(jìn)行計算，機動(dòng)車(chē)起動(dòng)問(wèn)題的分析過(guò)程有利于學(xué)生養成分析物理過(guò)程的習慣，培養學(xué)生的邏輯思維能力，綜合運用動(dòng)力學(xué)知識和功率概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免簡(jiǎn)單地套用公式；在建立“功率”概念中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理研究方法，體會(huì )用比值方法來(lái)建立新的物理概念，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題；通過(guò)充分利用書(shū)中的插圖以及聯(lián)系生活中實(shí)例的教學(xué)，引導學(xué)生認識物理與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生活中物理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在影響我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣；通過(guò)學(xué)生設計測量人的做功功率的實(shí)驗，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
《功率》教學(xué)反思8
《功率》教學(xué)通過(guò)復習用比值方法，比較運動(dòng)快慢——速度概念建立的過(guò)程，逐步幫助學(xué)生建立起比較做功快慢——功率的概念;同時(shí)，教學(xué)所舉例子——人騎自行車(chē)運動(dòng)時(shí)所做功的功卒，緣于學(xué)生有切身體會(huì )的日常生活，并引導學(xué)生進(jìn)行交流和討論。
整節課遵循課標導向，完成物理走向社會(huì )的課程目標。
功率知識學(xué)生在初中雖有涉及，可惜設計教學(xué)內容過(guò)于深奧，學(xué)生理解較難。
《功率》教學(xué)反思9
電功率
教學(xué)目標：
1、知識和技能
�。�1）掌握電功率的概念，會(huì )利用電功率的公式解題.
�。�2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.
�。�3）通過(guò)“測量小電燈的電功率”，能區分用電器的額定功率和實(shí)際功率，了解實(shí)際功率和額定功率之間的關(guān)系.
2、過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)測量，體驗額定功率和實(shí)際功率的區別。
�。�2）鍛煉學(xué)生根據公式P=UI設計試驗的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)討論和交流，培養合作學(xué)習的意識和態(tài)度。
教學(xué)內容：
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
課前準備:
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5V”的小燈泡,開(kāi)關(guān),滑動(dòng)變阻器各一個(gè),導線(xiàn)若干.
重點(diǎn)難點(diǎn):
理解額定電壓,額定功率與實(shí)際電壓,實(shí)際功率之間的關(guān)系.
設計實(shí)驗測量小電燈的額定功率和實(shí)際功率.
學(xué)法指導：
觀(guān)察體驗電能表盤(pán)轉動(dòng)快慢跟用電器電功率的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)探究電功率
與用電器中電流的關(guān)系（或與用電器電壓的關(guān)系）。
教學(xué)過(guò)程:
一、電功率概念的教學(xué)
播放一段動(dòng)畫(huà)
電路中單獨接入電燈和電爐，觀(guān)察電能表的轉動(dòng)的快慢情況怎樣？
討論：電燈和電爐的家用燈泡誰(shuí)消耗電能更快？你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢？怎樣比較電流做功的快慢？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現象說(shuō)明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學(xué)中引入一個(gè)物理量來(lái)表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用W表示，所用的時(shí)間是t，單
位時(shí)間內所做的功怎么求？
生：P=W/t(師板書(shū))
師：前面我們又學(xué)習了電功的計算公式，W=UIt，把這兩
個(gè)公式結合起來(lái)，同學(xué)們有什么發(fā)現？指名學(xué)生上黑板推導，其他學(xué)生在紙上推導。
P=W/t=UIt/t=UI
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：P=W/t 和 P=UI。
【單位】瓦特 簡(jiǎn)稱(chēng)： 符號：
還有那些其他單位？換算關(guān)系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說(shuō)明其物理意義？
下面我們來(lái)看一道例題：（投影）
一個(gè)小燈泡接在2.5V的電路中,通過(guò)的電流為0.3A,問(wèn)小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?
指名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生在紙上完成，師巡視，收集下面的學(xué)生存在的問(wèn)題。
注：1千瓦時(shí)指的是 。 請你算一算：1千瓦時(shí)= J
二、用電器的額定功率的教學(xué)
師出示一只燈泡，指名學(xué)生上臺觀(guān)察上面的銘牌匯報，生板書(shū)。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“PZ220 15”的含義“220V 400W ”
指名回答：額定電壓
220V，額定功率15W
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：
額定電壓是指用電器或電學(xué)儀表正常工作時(shí)的電壓。
額定功率是用電器在額定電壓時(shí)正常工作的功率。
【合作探究】STS：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個(gè)常見(jiàn)用電器的額定功率的值。（PPT）
三、活動(dòng)15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題：
你想過(guò)嗎，在用電高峰時(shí)，電壓較低，燈較暗，夜間開(kāi)燈，燈較亮。你能提出什么問(wèn)題或有什么想法呢？
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變�。⿻r(shí)電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫(xiě)在下方）
制定計劃、設計實(shí)驗：
如何來(lái)驗證我們的猜想呢？（請同學(xué)們討論、交流）
師：同學(xué)們，我們從銘牌上可以知道一些常見(jiàn)用電器的額定功率，我們能不能測量某個(gè)用電器的額定功率呢？
生：能。
師：依據什么來(lái)測？
生答后板書(shū)。P=UI（若有學(xué)生回答P=W/t，教師則追問(wèn)方法，作適當引導） 師：那我們需要測出哪些物理量？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動(dòng)變阻器）
師：同學(xué)們能不能設計出實(shí)驗的電路圖��？
指名一生上黑板板演，其他學(xué)生在紙上設計。
投影電路圖。
《功率》教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗和引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗以及生生探討，基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應的適用范圍，知道了實(shí)際電壓和額定電壓的區別，以及實(shí)際功率和額定功率的不同，并能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗體會(huì )燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規格的燈泡”、“如何節約用電”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)有所得，較好地實(shí)現將物理課堂與現實(shí)生活緊密結合起來(lái)的課程目標。對課程內容過(guò)多的考慮有時(shí)并不一定取得最佳的教學(xué)效果，因為學(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主體，對學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現在以下一些方面，我認為還需要改進(jìn)：
1、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合過(guò)程中，板書(shū)內容和媒體內容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍，避免因出現了比較多的重復而耗費過(guò)多的時(shí)間，致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。
2、教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出的做出來(lái)”將更好地培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
3、物理學(xué)科的特色——實(shí)驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開(kāi)始，作為學(xué)生探究新知識的線(xiàn)索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正體現“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣，在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的，用那句實(shí)在話(huà)來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，教學(xué)手段也要因人而異，以后在教學(xué)設計和實(shí)施的過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習中有更大的收獲
《功率》教學(xué)反思11
功率的知識是機械功概念的進(jìn)一步延伸，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應用的例子很多很廣，而且功率與力、功率與速度的關(guān)系又是聯(lián)系實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)踐的紐帶，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，來(lái)加深功率在學(xué)生頭腦中的印象。但使我想不到的是：一班的學(xué)生聯(lián)系不到速度這物理量，在這里繞了很多時(shí)間。在兩個(gè)公式：P=W/t和 P=FV的應用上，學(xué)生掌握還不夠靈活，須加強。
《功率》教學(xué)反思12
要上好公開(kāi)課不容易，所以在開(kāi)公開(kāi)課《功率》之前，我在設計教學(xué)方案方面作了充分準備，如準確制定教學(xué)目標、找準重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題；應用恰當的導課形式，每個(gè)環(huán)節導語(yǔ)連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學(xué)各環(huán)節。
比如說(shuō)：在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。
在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結構的特點(diǎn)，結合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節課的內容。
雖說(shuō)整堂課氛圍還好，教學(xué)目標、教學(xué)效果也達到了，但由于教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn)。
（1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過(guò)程中還體現的不夠。
新課改對學(xué)生的`技能培養則提高了要求，教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，增強一些實(shí)踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認真聽(tīng)講，有沒(méi)有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學(xué)生是否通過(guò)這些知識的研究和學(xué)習提高了自身的學(xué)習能力。
（2）整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。
在課堂通過(guò)例子地分析，總結得出規律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應起著(zhù)引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說(shuō)穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導是當學(xué)生迷惑時(shí)教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。
新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，所以要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。
所以在以后的教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習氛圍；幫助他們認識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。
（3）在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。
其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課程標準的實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思考可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教
學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。
通過(guò)這次的公開(kāi)課我找到了自己很多地方的不足，比如說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)現了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，學(xué)習教學(xué)理論，認真研讀教材、認真備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。
《功率》教學(xué)反思13
一、主題與背景：
中學(xué)物理課程標準在自然科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中明確提出教學(xué)應以提高學(xué)生的科學(xué)素養及創(chuàng )新能力為目標，以科學(xué)探究為主線(xiàn)，通過(guò)“探究認識自然現象----形成科學(xué)概念和規律----運用科學(xué)概念和規律”的學(xué)習過(guò)程�？茖W(xué)探究的過(guò)程應注重提出問(wèn)題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環(huán)節。在物理實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在積極參與和親身體驗科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)知識，真正理解科學(xué)知識。
在初中物理教材中，《測小燈泡功率實(shí)驗》的教學(xué)內容是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識點(diǎn)，課堂教學(xué)中如何探尋一種適合學(xué)生實(shí)際的認知水平的教學(xué)手段及方法。本課例所探討的是如何通過(guò)“測小燈泡功率的實(shí)驗”教學(xué)中碰到的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)驗探究，從而達到提高學(xué)生的實(shí)驗設計能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )新能力。
我校正在開(kāi)展校本教研活動(dòng)，旨在以教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐、自我反思、教師之間的互助合作，專(zhuān)業(yè)研究人員的及時(shí)參與。以“三實(shí)踐二反思”的形式，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念的轉變及教學(xué)行為的改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在實(shí)踐與反思中，不斷提高教學(xué)的針對性及實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，下述課例的實(shí)踐與分析，使我對課堂教學(xué)中如何開(kāi)展指導學(xué)生有效地開(kāi)展科學(xué)探究有了一些新的認識。
二、實(shí)踐過(guò)程：
第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過(guò)程中有體驗和認識
第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究過(guò)程中提高自主解決問(wèn)題的能力
第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導，學(xué)生探究意識增強
第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過(guò)程中有體驗和認識
教學(xué)設想：
在平時(shí)教學(xué)中，測小燈泡功率的實(shí)驗學(xué)生都做過(guò)，測出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，根據電功率的數學(xué)關(guān)系式：，就能得到小燈泡的功率。教學(xué)中教師提出三個(gè)探究問(wèn)題。學(xué)生根據教師的提問(wèn)，通過(guò)小組討論，設計出測定小燈泡功率的實(shí)驗方案是否可行，讓學(xué)生在計算機仿真電學(xué)實(shí)驗中進(jìn)行連接。演示操作過(guò)程，特別是平時(shí)滑動(dòng)變阻器的連接是學(xué)生的弱項，此時(shí)，在仿真電學(xué)實(shí)驗中，可以很直觀(guān)地解決連接以及動(dòng)態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線(xiàn)柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，采集有用數據，并通過(guò)計算，測出了小燈泡的功率。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗操作得到了有效的訓練，但在實(shí)際教學(xué)中也碰到許多問(wèn)題。例如，學(xué)生如何進(jìn)行數據處理，電功率與這些數據之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。
教學(xué)反思：
第一次實(shí)踐后，教研組開(kāi)展了教研活動(dòng)，在區教研員指導下進(jìn)行反思，認為三個(gè)問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行設計、連接、采集數據、經(jīng)過(guò)運算解決探究?jì)热萑萘看�，坡度不夠，探究不深，學(xué)生的印象不深。另外，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗的操作時(shí)間不足，在實(shí)踐操作中反映的問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決。
第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中提高了自主解決問(wèn)題的能力
教學(xué)設想：
對第一次實(shí)踐課所反映出的問(wèn)題，在實(shí)踐反思的基礎上，重新設計了新的教學(xué)方案，新方案針對學(xué)生實(shí)驗的不足，調整了教學(xué)策略，增加了學(xué)生對實(shí)驗探究的討論，包括實(shí)驗方案的設計、數據的采集、學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學(xué)關(guān)系式的引入及處理，讓學(xué)生通過(guò)深入討論、評價(jià)，切實(shí)提高在探究過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)一：某一小燈泡標有“，”字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0--3V一檔可用），怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
�。劢虒W(xué)片段1］
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。
師：方法很好，一開(kāi)始就把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端點(diǎn)行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：電路連接正確后，閉合電鍵時(shí)，滑動(dòng)變阻應放在最大，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓超過(guò)3V，不能直接并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。
師：怎么辦？
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生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動(dòng)變阻器兩端電壓也為3V。這時(shí)，可以移動(dòng)電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時(shí)，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀(guān)察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問(wèn)二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、但手中沒(méi)有電流表，怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
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師：調節滑動(dòng)變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長(cháng)度？
師：為什么要測出電阻絲長(cháng)度，才能知道阻值大��？
生：因為滑動(dòng)變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長(cháng)度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長(cháng)度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什么？
生：由電阻定律可知：。在（材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時(shí)，R與L（長(cháng)度）成正比。
師：能否寫(xiě)出關(guān)系式？
生：可以。
師：用什么工具進(jìn)行測量？
生：（思考后）用刻度尺。
……
學(xué)生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過(guò)解決測量接在電路中的電阻絲長(cháng)度從而求出接在電路中的電阻。
提問(wèn)三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、二個(gè)電鍵、電流表、但手中沒(méi)有電壓表，怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
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師：怎樣用電流表測通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流？
生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。
師：怎樣發(fā)生局部短路？
生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時(shí)，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。
師：接下來(lái)怎么得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時(shí)的電流，得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動(dòng)變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來(lái)測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學(xué)反思：
第二次實(shí)踐，重點(diǎn)放在學(xué)生討論和進(jìn)一步提高綜合解決問(wèn)題的能力上，并在解決問(wèn)題的方法上尋找理論依據，讓學(xué)生懂得要解決問(wèn)題必須有理論基礎�？捎米詈�(jiǎn)單的工具（刻度尺）解決較難的電學(xué)問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生會(huì )采集數據并能用數學(xué)表達式進(jìn)行運算，但不會(huì )用表格的形式進(jìn)行整理。表格是實(shí)驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這樣一種科學(xué)的歸納方法。
第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導，學(xué)生探究意識得到了增強。
教學(xué)設想：
在前兩次實(shí)踐基礎上，我和組內教師就第二次實(shí)踐課中存在的不足，又展開(kāi)了分析及反思。大家提出，是否能就上過(guò)的問(wèn)題再設置一些問(wèn)題，設置些學(xué)生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學(xué)生在不知道電源電壓的情況下來(lái)設計實(shí)驗的方案，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強探究意識，初步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學(xué)手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見(jiàn)，滑動(dòng)變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個(gè)方法測定小燈泡的功率。此題在實(shí)驗操作時(shí)有許多探究的地方，可以讓學(xué)生在課余時(shí)，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實(shí)驗，解決問(wèn)題。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，最后得到一個(gè)較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動(dòng)變阻器處在最大值，記錄此時(shí)電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動(dòng)變阻器最大阻值，得到滑動(dòng)變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問(wèn)題（2）中的方法，也可以用解決問(wèn)題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)教師給出的表格或問(wèn)題設計表格，通過(guò)數據的記錄、整理，學(xué)生能從表格中看出這些數據之間的關(guān)系，并能從表格中歸納出應有的結論，也學(xué)會(huì )了正確的語(yǔ)言表述。
三、總結反思：
第三次實(shí)踐課是全區公開(kāi)課。學(xué)生通過(guò)計算機仿真電學(xué)實(shí)驗，進(jìn)行分析討論，觀(guān)察現象，解決實(shí)驗中存在的問(wèn)題，思考實(shí)驗方法中沒(méi)有想到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生實(shí)際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學(xué)生的積極思維，并主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課的教師對這種邊討論邊實(shí)驗的教學(xué)方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過(guò)三次實(shí)踐和二次反思，我認識到學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，設置的探究性問(wèn)題（或稱(chēng)為問(wèn)題情景）、探究活動(dòng)能否積極有效展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究?jì)热�，要切合學(xué)生的認知結構和能力基礎。問(wèn)題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發(fā)揮現代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，多渠道、多方位讓學(xué)生進(jìn)行探究，增強學(xué)生思維的深度。
3、教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中，要及時(shí)地解疑導撥，互動(dòng)合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并不斷地遞進(jìn)探究?jì)热莸膶哟�，設置學(xué)生思維的坡度，通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問(wèn)題的方法。
在此基礎上，多給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在具體操作中，還會(huì )發(fā)現各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到“探究、嘗試、發(fā)現、創(chuàng )新”地過(guò)程中來(lái)。
通過(guò)“三實(shí)踐二反思”的教研活動(dòng)，深深體會(huì )到專(zhuān)業(yè)研究人員引領(lǐng)所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動(dòng)的重要性，給我的教學(xué)帶來(lái)新的理念、新的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學(xué)理念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，完善我們的教學(xué)策略，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”，在不斷地探究活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
《功率》教學(xué)反思14
今天上了一節校內課題研究展示課，講的是九年級總復習第八章電功率的單元復習。電功率是初中物理重難點(diǎn)章節之一，由于本章內容較多，共由六節內容組成，所以我今天的復習內容側重電能和電功率的復習。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問(wèn)題的思路和方法，注重學(xué)習方法的及時(shí)總結。
課前給學(xué)生發(fā)了復習指導案，以知識結構的形式呈現，包含一些填空，公式等，讓學(xué)生自己看書(shū)復習基本知識。但從上課學(xué)生的表現來(lái)看，自主復習的效果不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能準確熟練的表達出來(lái)。所以上課時(shí)，在重難點(diǎn)解析時(shí)占用的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生的薄弱之處又進(jìn)行了強調和梳理。由此，在后面的做題時(shí)間就相對的少了些，沒(méi)有完成預設的習題。
本節課的優(yōu)點(diǎn)在于：
一、整節課始終與學(xué)生處于平等地位來(lái)復習討論問(wèn)題，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、所有的知識點(diǎn)和練習都由學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給與點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己解題的對錯，問(wèn)題出在哪里。
三、練習題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學(xué)生明白中考的考試方向。
四、本節課始終貫徹“先學(xué)”、“后教”、“做中學(xué)”的有效的高效的課堂教學(xué)模式理念。
《功率》教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標和內容的反思：
本節重點(diǎn)從電功率角度說(shuō)明當家庭電路中用電器總功率越大時(shí)，電路中的電流就越大。通過(guò)演示實(shí)驗說(shuō)明保險絲的作用，并進(jìn)一步介紹保險絲的材料、規格、更換等知識。內容的范圍和深度相對于前面的知識來(lái)講，相對簡(jiǎn)單一些，重點(diǎn)是能讓學(xué)生結合前面歐姆定律安全用電知識理解引發(fā)電路和用電器安全的問(wèn)題是由于電流熱效應造成的，進(jìn)一步加深對保險絲的作用的理解和對于保險絲的材料的選擇及更換等問(wèn)題的認識，養成安全用電的習慣。
二、要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、要注意對前面安全用電知識的歸納總結：為什么電壓越高越危險；為什么濕手不能觸摸用電器；為什么電功率越大電路中電流越大等這些問(wèn)題都最后歸結到電流的問(wèn)題，也想當于對電流熱效應有更深入的理解。
2、保險絲的作用通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)生認識和理解都非常好，不過(guò)在理解的基礎上最好能和前面的電和熱的知識結合起來(lái)，印象會(huì )更加深刻。
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