分數乘法教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的分數乘法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分數乘法教學(xué)反思1
例2的教學(xué)是重點(diǎn)幫助學(xué)生看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運動(dòng)員占九分之五的含義，那女運動(dòng)員占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于這個(gè)例題學(xué)生都掌握的很好，也發(fā)現了這種題型的特點(diǎn)，單位“1”都是兩個(gè)量組成的已知單位“1”的數量和其中一個(gè)量的關(guān)系求另一個(gè)數量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個(gè)量的關(guān)系，然后用求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法來(lái)計算。通過(guò)課后的反饋學(xué)生都完成的不錯。
本節課主要內容是對例3的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“今年的班級數比去年多六分之一”的含義，弄清楚把哪個(gè)量看做單位“1”去年班級數的六分之一是什么？去年的班級數乘六分之一是什么？有的學(xué)生對于這個(gè)確實(shí)不是很理解，這個(gè)例題是兩個(gè)量之間的關(guān)系，其中一個(gè)量是單位“1”所以畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)要畫(huà)兩條。
學(xué)生對于線(xiàn)段圖的掌握還是可以的，如果沒(méi)有線(xiàn)段圖的時(shí)候可能就是出現理解的偏差，分析原因可能是在第二單元求一個(gè)數的幾分之幾是多少沒(méi)有理解。所以課后我經(jīng)常畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生女理解，也教會(huì )學(xué)生用線(xiàn)段圖幫助他們分析題中的數量關(guān)系。
分數乘法教學(xué)反思2
本單元的例３是通過(guò)求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步完善對分數乘法意義的認識，鞏固對分數與整數相乘的計算方法的理解。教學(xué)時(shí)我力求做到以下幾點(diǎn)：
（1）難點(diǎn)分散。
本節課學(xué)生對例３分數句的理解是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我用多媒體創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意力，借助直觀(guān)圖的形象幫助學(xué)生理解分數句，分散了難點(diǎn)。在完成例3教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生在我的有效引導下對數量關(guān)系的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時(shí)，特別是第2題還是出現了錯誤。于是我又結合線(xiàn)段圖讓學(xué)生來(lái)理解數量間的關(guān)系。
（2）注重學(xué)生的參與。
整堂課的教學(xué)，我都讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，大膽的說(shuō)關(guān)系式，大膽的嘗試練習，發(fā)現每一位學(xué)生都積極認真的參與學(xué)習。
盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現這一段的學(xué)習，都是分數乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認真審題，分析數量關(guān)系，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥�(lái)學(xué)生對分數乘法的認識還是霧里看花。我想，這兒還沒(méi)有分數除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進(jìn)行對比練習，學(xué)生才會(huì )感到困難�？磥�(lái)得考慮補充些對比練習。
分數乘法教學(xué)反思3
在教學(xué)較復雜的分數乘法應用題時(shí)，我是這樣設計本節課教學(xué)過(guò)程的：
1、復習時(shí)我設計了找單位“1”和寫(xiě)數量相等關(guān)系式的練習，是為了學(xué)習新課做準備。
2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1”，畫(huà)線(xiàn)段圖分析。
引到學(xué)生想：畫(huà)圖時(shí)，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？怎樣畫(huà)？
3、根據線(xiàn)段圖，寫(xiě)關(guān)系式。
4、根據關(guān)系式列算式，并解答。
學(xué)生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關(guān)系式，根據不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時(shí)，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點(diǎn)模糊，不能清楚地表述出來(lái)。在教學(xué)后，我真正感覺(jué)到，要讓學(xué)生理解一個(gè)分率表示什么量的重要性，雖然在教學(xué)中也注意到了這點(diǎn)，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學(xué)生理解它們的含義。
本課通過(guò)教學(xué)設計與實(shí)踐操作，并反思教學(xué)過(guò)程，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點(diǎn)，更深入地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習方式，理解不同的教學(xué)設計對學(xué)生成長(cháng)的利弊，力求使教學(xué)設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習情感的培養，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養他們良好的學(xué)習與思維品質(zhì)。
分數乘法教學(xué)反思4
1．明確教材的地位和作用。這部分內容是在學(xué)生理解并掌握分數乘法的意義以及分數乘整數的計算方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法應用題以它為基礎，很多復雜的分數應用題也是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這類(lèi)問(wèn)題的解答方法對他們今后進(jìn)一步學(xué)習較復雜的分數應用題具有重要的意義。
�。玻畱脭敌谓Y合的思想。用線(xiàn)段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋(píng)果是小紅的二分之一”。
�。常\用類(lèi)比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個(gè)蘋(píng)果的三分之一是多少”這一問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，由于學(xué)生有了前面的基礎，學(xué)生解決起來(lái)水到渠成。
�。矗疇I(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中予以學(xué)生開(kāi)放的空間，從復習中選數計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動(dòng)活潑、極富個(gè)性的數學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。担l(fā)揮團隊合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。
�。叮膭顚W(xué)生用多種方法解題。通過(guò)用多種方法解題并進(jìn)行比較，讓學(xué)生親身體會(huì )乘法解決問(wèn)題的優(yōu)越性。
另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
分數乘法教學(xué)反思5
一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。
本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整
數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。
我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在
復習完后我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題
后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
1、對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。
孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。
2、課前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習自信心有待激發(fā)。
分數乘法教學(xué)反思6
在教學(xué)這部分內容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時(shí)有以下想法。
畫(huà)線(xiàn)段圖現在就應該加強。
學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內容的時(shí)候我加強了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的練習。效果不錯。同時(shí)為后面更加復雜的內容的學(xué)習打好基礎。
加強對表示兩者關(guān)系的分數的理解。
雖然學(xué)生能夠結合線(xiàn)段圖理解分數的含義。我覺(jué)得還是不夠的，應該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認識。
繼續鞏固求一個(gè)數的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計算。說(shuō)的練習是一個(gè)內化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節。抓住練習題中有代表性的問(wèn)題加強鞏固。
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由“攪亂”引起的反思。
今天象往常一樣，在學(xué)生理解了一個(gè)數乘分數的意義之后，我想繼續引導學(xué)生，通過(guò)畫(huà)圖去探究發(fā)現一個(gè)數乘分數計算法則的時(shí)候。一些同學(xué)嚷嚷開(kāi)了“老師我會(huì )！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的現象：老師剛剛開(kāi)了一個(gè)頭，一些學(xué)生就會(huì )把后面的知識講出來(lái)，結果一下子把老師事先設計的思路被學(xué)生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過(guò)這樣的煩惱和無(wú)奈：心理總是責備學(xué)生的“插嘴”,覺(jué)得這樣以來(lái)使大多數學(xué)生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學(xué)沒(méi)了層次，講課缺乏激情。
對此，我也冷靜的思考過(guò)，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無(wú)準備的學(xué)生，居高臨下地將學(xué)生的思維牽進(jìn)預設的圈內，而一旦放手讓學(xué)生自主探究開(kāi)了，教師就很難面對自己無(wú)法預測的學(xué)生眾多的想法，缺乏教學(xué)的機智。更重要的方面，是教學(xué)理念上的差距。其實(shí)當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受學(xué)習給自己帶來(lái)的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來(lái)龍去脈盡其所能告訴老師與同學(xué)。這既是對自身學(xué)習進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵的過(guò)程。那么我們教師還有什么理由責備學(xué)生、壓抑學(xué)生呢？
現在的學(xué)生頭腦靈活，有思想,現有的知識起點(diǎn)也是比較高的，這樣對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時(shí)代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學(xué)習建設成為可供學(xué)生交流學(xué)習心得，整合學(xué)習資源，形成學(xué)習能力的促進(jìn)平臺。
分數乘法教學(xué)反思8
本課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法單元中簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題的基礎上教學(xué)的。這一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題比基本的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的數量關(guān)系稍復雜，題目所求的數量不是已知的分率所對應的數量，而是與這個(gè)分率有關(guān)的另一個(gè)數量，所以它是基本的分數乘法解決問(wèn)題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數量關(guān)系式。
下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法：
�。ㄒ唬┚脑O計復習題
從觀(guān)察線(xiàn)段圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上可以知道些什么，再讓他們通過(guò)比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過(guò)程中，訓練了學(xué)生觀(guān)察和分析線(xiàn)段圖的能力，同時(shí)，通過(guò)選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維能力得到強化，也讓他們在數學(xué)學(xué)習上獲得一種滿(mǎn)足感，調動(dòng)學(xué)習的積極性。再通過(guò)分析自己的算式，說(shuō)出題目中的單位“1”和算式所運用的數量關(guān)系，使學(xué)生的知識得以鞏固，也為后面學(xué)習例1作了很好的鋪墊。
�。ǘ┳⒁庹Z(yǔ)言表述形式的轉換，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數量關(guān)系
“學(xué)�；▔镉�84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類(lèi)問(wèn)題由于可以直接利用一個(gè)數乘分數的意義來(lái)進(jìn)行列式，學(xué)生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價(jià)56元，現在的價(jià)錢(qián)降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問(wèn)題，就其表述形式而言與一個(gè)數乘分數的意義有一定的距離，學(xué)生理解時(shí)有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語(yǔ)言的轉換練習，讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”的句式來(lái)表述“皮球的個(gè)數比足球多2/5、實(shí)際用水量比計劃節約1/9、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹(shù)的棵數比桃樹(shù)少1/4”這一些句子，學(xué)生在表述的過(guò)程中自然體會(huì )到了各個(gè)分數的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯的。
�。ㄈ┳⒁獠僮�，通過(guò)操作理解分數的意義，感悟數量關(guān)系
有關(guān)分數實(shí)際問(wèn)題的解答，我覺(jué)得理解已知條件中分數的意義（也就是我們通常說(shuō)的關(guān)鍵句），在此基礎上寫(xiě)出數量關(guān)系式應該是解決這一類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn)，我想安排一節補充課時(shí)，讓學(xué)生根據關(guān)鍵句畫(huà)圖，通過(guò)物的操作活動(dòng)透徹理解分數的意義，并寫(xiě)出多個(gè)數量關(guān)系我認為很有必要。這也是整個(gè)有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題解答的奠基工程，應該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應在平時(shí)的教學(xué)中反復練習，我想這對于后續的教學(xué)大有裨益。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生的思維在相互的交流與教師的提問(wèn)中得到訓練
在教學(xué)新課的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著(zhù)再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時(shí)候，感覺(jué)做起來(lái)很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時(shí)，我先讓同桌間相互交流想法說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀(guān)察一下學(xué)生，發(fā)現他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著(zhù)要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進(jìn)行全班反饋。
由于剛才練習過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個(gè)數量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。這一過(guò)程讓學(xué)生感受到解答應用題，不僅要會(huì )解答，更要會(huì )分析。
當然，雖然在教學(xué)中考慮得比較全面，但仍存在著(zhù)不少問(wèn)題：
1、形式比較單一
課上除了老師問(wèn)學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說(shuō)想法、同桌討論等，幾次一來(lái)，老師和學(xué)生都感覺(jué)單調無(wú)味。因此，在平時(shí)，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據教學(xué)內容，適當地采取學(xué)生與教師合作或學(xué)生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前，應給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，在此基礎上的合作學(xué)習才有意義，才會(huì )讓學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)表出自己的觀(guān)點(diǎn)
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學(xué)中，教師應多聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的應用意識，特別是本節課，學(xué)習的是“稍復雜的分數應用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺(jué)只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學(xué)的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會(huì )有所提高�？傊�，教師要善于從學(xué)生地生活實(shí)際入手，抽象得出數學(xué)知識，再回到實(shí)際生活中加以運用，不論在教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節，都注意與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數學(xué)，生活中處處需要數學(xué)。
分數乘法教學(xué)反思9
在這一個(gè)月里的教學(xué)內容是分數乘法，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘法的計算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中，感觸很深。
一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
二、把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。
由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。
培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。
三、還要重視學(xué)法指導，培養學(xué)生的內推力。
在這一個(gè)月來(lái)，課堂上的內容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。
總之，在今后上數學(xué)課時(shí)應充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運算規律的歸納中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
分數乘法教學(xué)反思10
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
�、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
分數乘法教學(xué)反思11
新世紀小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學(xué)習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個(gè)數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
本冊教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的'道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀(guān)圖引導學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì )到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學(xué)意義。
書(shū)寫(xiě)順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義
在避開(kāi)具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分數乘法的以上解釋?zhuān)⒉皇悄囊环N解釋是正確的，重要的是對于一個(gè)數學(xué)概念，我們應該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋?zhuān)@對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)概念是非常有益的。
分數乘法教學(xué)反思12
本節課呈現了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問(wèn)的學(xué)習。這節課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話(huà)題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,然后引導學(xué)生根據數據信息提出與本節學(xué)習有關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
本節課是在簡(jiǎn)單分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學(xué)生學(xué)習新知識做好輔墊。因為學(xué)生有了學(xué)習簡(jiǎn)單分數應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學(xué)生上臺展示方法。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習，成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生理清題中數的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及課后小結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，學(xué)生明白但表述不清楚，個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。
分數乘法教學(xué)反思13
今天，我教學(xué)分數乘法的第一課時(shí)，分數和整數相乘。在教學(xué)的過(guò)程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著(zhù)板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著(zhù)完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著(zhù)就按照預設走下去。
出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說(shuō)著(zhù)三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì )了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì )��！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)相同加數的和，在此基礎上追問(wèn)：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀(guān)察整數乘分數的方法，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節作出了調整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清晰了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數來(lái)求和的方法計算整數乘分數還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)教師擦去以上的求和過(guò)程直接引導學(xué)生觀(guān)察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達到了引導、質(zhì)疑的學(xué)習氛圍。
分數乘法教學(xué)反思14
面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。
在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
�、賹W(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。比如：在開(kāi)始情境導入這一環(huán)節中，學(xué)生除了出現4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。
�、谡n前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
分數乘法教學(xué)反思15
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義的基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。仔細地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
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