高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
對青年教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)一節公開(kāi)課，如同完成一次蛻變，累掉一層皮，有著(zhù)刻骨銘心的陣痛，但換來(lái)的是突飛猛進(jìn)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�？梢哉f(shuō)，公開(kāi)課是青年教師培訓的有效途徑，是名師培養的搖籃。下面，我將以自己的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞為基礎，從如何看待英語(yǔ)公開(kāi)課、課前如何備課、課中如何實(shí)施、課后如何總結等四個(gè)方面，來(lái)跟大家談一談如何開(kāi)設英語(yǔ)公開(kāi)課。
一、理性看待公開(kāi)課
當前對公開(kāi)課的定位有點(diǎn)錯位和異化，在一些教育行政領(lǐng)導和教師眼里，英語(yǔ)公開(kāi)課是“面子工程”，它所代表的是一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)地區的英語(yǔ)整體教學(xué)水平，容不得有半點(diǎn)差錯。
對于上課教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是一個(gè)嶄露頭角、獲得關(guān)注、贏(yíng)得榮譽(yù)的好機會(huì )。于是就有個(gè)別上課教師想借公開(kāi)課一鳴驚人，畢其功于一役，成為“一課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下，公開(kāi)課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是一場(chǎng)經(jīng)過(guò)反復演練、精雕細琢的“樣板戲”，凝聚了當地專(zhuān)家、教學(xué)同行的集體智慧，體現著(zhù)學(xué)校和當地行政領(lǐng)導的教育意志，教師和學(xué)生早被淪落為逢場(chǎng)作戲的演員。但是，作為青年英語(yǔ)教師，我們要對公開(kāi)課要有客觀(guān)理性的認知。
1、正確定位，凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門(mén)、精心包裝的公開(kāi)課提出強烈質(zhì)疑，褒貶不一，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是公開(kāi)課作為評價(jià)和提高教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺，在相當長(cháng)的一段時(shí)間內都是無(wú)法替代的，很多青年教師正是汲取著(zhù)公開(kāi)課的營(yíng)養，迅速成長(cháng)起來(lái)的。
公開(kāi)課具有展示和研究的雙重性質(zhì)，既可以用來(lái)賽課評獎，展示教師的課堂教學(xué)水平，也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學(xué)技藝，后者更有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
那種過(guò)分強調公開(kāi)課的展示選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法，肯定會(huì )誘導和強化教師的外在動(dòng)機，是造成公開(kāi)課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到，公開(kāi)課的主要功能是探討教學(xué)規律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量。
青年英語(yǔ)教師要爭取多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個(gè)性探索;另外一方面，也呼吁公開(kāi)課的主辦部門(mén)要淡化評估職能，不要把公開(kāi)的課堂作為優(yōu)秀教師選拔賽的舞臺，作為考察教學(xué)的唯一依據，否則公開(kāi)課就會(huì )流于形式，背離課堂教學(xué)研究的本身價(jià)值。
2、求真務(wù)實(shí)，體現教學(xué)本色。
公開(kāi)課應該是教師平時(shí)教學(xué)智慧的一種凝練和提煉，而當前的公開(kāi)課要么太注重包裝，胭脂味太濃;要么過(guò)于追求盡善盡美，教學(xué)環(huán)節做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。
因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要注重公開(kāi)課與平時(shí)課的關(guān)聯(lián)，以自己的平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗和能力為基礎。如果公開(kāi)課設計與平時(shí)的教學(xué)差異太大，超出自己的能力范圍，上課教師也是很難“表演”到位的。因此，青年英語(yǔ)教師要樹(shù)立“只有注重平時(shí)教學(xué)智慧和經(jīng)驗的積累，才能上好公開(kāi)課”的觀(guān)念。
一節好課應該具有原生態(tài)的特征。真實(shí)的課，就應該有缺憾，課堂教學(xué)中最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。只有正視問(wèn)題，才能回歸到教學(xué)的本真。唯有真實(shí)，課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)可信的結論。
3、積極主動(dòng)，珍惜開(kāi)課機會(huì )。
一項調查顯示[1]，教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過(guò)公開(kāi)課的人數要遠遠少于教齡(7—2019年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開(kāi)課機會(huì )不多的原因主要有兩個(gè)：
其一、讓某位教師上公開(kāi)課，是學(xué)校對他的一種認可。經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的老教師往往會(huì )獲得更多機會(huì )，而年輕教師上公開(kāi)課的機會(huì )就相對較少。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關(guān)于公開(kāi)課評價(jià)標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學(xué)校蒙羞，從而對公開(kāi)課望而卻步。
如果把公開(kāi)課的主要功能定位于展示，讓經(jīng)驗豐富的教師上公開(kāi)課自然是合清合理的。但考慮到公開(kāi)課具有更為重要的研究功能，則應該給年輕教師更多的鍛煉機會(huì )。因為年輕教師正處于探索和嘗新階段，具有更強的發(fā)展動(dòng)機，上公開(kāi)課對于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步更為重要。
名師的公開(kāi)課要偏重它的示范、宣傳和學(xué)習功能，而年輕教師的公開(kāi)課則重在研討和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建議公開(kāi)課主辦單位要合理設置這兩類(lèi)公開(kāi)課，并適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語(yǔ)教師也要不怕苦不拍累，積極主動(dòng)承擔公開(kāi)課，不論公開(kāi)課的級別是高是低，都要高質(zhì)量高標準完成開(kāi)課任務(wù)，絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時(shí)間緊，任務(wù)重，寢食難安是所有老師在公開(kāi)課之前的共同感受。對于開(kāi)課經(jīng)驗鮮少的青年教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)嚴峻的考驗。我們要學(xué)會(huì )冷靜思考，有條不紊的安排好公開(kāi)課之前的各項準備工作，大致有以下幾個(gè)方面：
1、調節情緒，保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線(xiàn)中，所以在面對公開(kāi)課任務(wù)時(shí)，很多教師都會(huì )表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂(yōu)慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應狀態(tài)，是教師自律性和責任心的表現。
每個(gè)人面臨重要任務(wù)時(shí)，都會(huì )有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個(gè)體正常、成熟的自我意識。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應速度，激發(fā)身體潛能，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng)。
當然，焦慮也不能過(guò)度，否則，帶來(lái)的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會(huì )斷掉;如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開(kāi)課的準備工作，我們就要學(xué)會(huì )找到平衡點(diǎn)，保持適度焦慮。
2、獨辟蹊徑，選準新切入點(diǎn)。
當前，公開(kāi)課的授課內容有點(diǎn)固化，大部分老師都喜歡開(kāi)設課文閱讀教學(xué)的課型;教學(xué)方法也老套，千人一面，不外乎讓學(xué)生略讀和掃讀，回答幾個(gè)問(wèn)題，做一些TrueorFalse的練習，沒(méi)有新的突破。
如果有機會(huì )自選上課內容，我建議青年英語(yǔ)教師可以大膽嘗試，去探索一些無(wú)人問(wèn)津的教學(xué)內容。例如，在我市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流活動(dòng)中，一位青年老師敢為人先，選擇了無(wú)人問(wèn)津的課文語(yǔ)言知識作為教學(xué)內容。通常情況下，老師都會(huì )回避語(yǔ)言知識，原因是這種課型一般都以講解和機械操練為主，很難突出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節公開(kāi)課由于教學(xué)內容選擇大膽和教學(xué)設計新穎，而出奇制勝。本堂課中所采用的語(yǔ)言知識語(yǔ)境化教學(xué)方式，受到聽(tīng)課專(zhuān)家和老師的一致好評，以至于在本次活動(dòng)過(guò)后，該上課老師還多次受邀到其他中學(xué)展示。應該說(shuō)，這節課有著(zhù)巨大的研究?jì)r(jià)值，同一個(gè)石頭激起千層浪，激起我市英語(yǔ)教師對語(yǔ)言知識教學(xué)的的積極思考和激烈辯論。
學(xué)�；蚪萄袉挝辉诎才殴_(kāi)課的教學(xué)內容時(shí)，要統籌兼顧，做到有系統性和延續性。例如，蘇州市現在提倡一種單元系列公開(kāi)課，即把某個(gè)單元的教學(xué)內容分成多個(gè)課時(shí)，分別由不同的老師來(lái)授課，這些課受同一個(gè)話(huà)題所統領(lǐng)，前后之間互相銜接，較好的呈現了單元教學(xué)的全貌和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這種系列公開(kāi)課非常有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
3、彰顯個(gè)性，汲取集體智慧。
公開(kāi)課，一定要有值得“公開(kāi)”的內容，要有上課教師的獨立思考，有讓人眼前一亮的原創(chuàng )思想，不能是平時(shí)課堂的簡(jiǎn)單重復或再現。教師也不能逢場(chǎng)作戲，只會(huì )演繹現成的“教案劇本”。
教師在備課時(shí)，最好自己先獨立思考，再去參考網(wǎng)絡(luò )資源，或聽(tīng)取集體備課的意見(jiàn)。在整合資源和征求意見(jiàn)時(shí)，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學(xué)風(fēng)格的。否則，就容易出現以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型。
一是，“撞衫課”。在同題異構觀(guān)摩課活動(dòng)中，常有一些上課老師的教學(xué)步驟存在雷同，甚至連圖片和問(wèn)題都一模一樣。本來(lái)是相同的課題，由不同的老師從不同角度來(lái)解讀，結果變成“同題同構”，弄得聽(tīng)課教師一片嘩然，不知道是誰(shuí)抄襲誰(shuí)的。課后一問(wèn)才得知，他們參照了同一個(gè)網(wǎng)絡(luò )資源。道理很簡(jiǎn)單，你能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜索到。
二是，“雜燴課”。在一些不恰當的集體備課中，年青教師由于人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在一邊;到底采取什么樣的教學(xué)設計，全部由資深教師說(shuō)了算，你一言我一語(yǔ)，拼湊而成。這些主意單個(gè)看都很漂亮，但是它們之間沒(méi)有統一的靈魂主宰，無(wú)論怎么看都別扭。這就好比用多個(gè)女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那么這張臉不但不漂亮，而且多半不協(xié)調。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個(gè)性與創(chuàng )造性，執教者早就淪為一個(gè)照本宣科的傳聲筒。
三是，“模仿秀”。有的上課老師采取“拿來(lái)主義”，對照著(zhù)名師現成的經(jīng)典課堂案例，一筆一劃的學(xué)著(zhù)做。但是，由于上課教師的教學(xué)風(fēng)格與名師的教案不相吻合，看起來(lái)像一個(gè)本來(lái)適合休閑穿茄克衫的人，結果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異�；蛘哂捎谏险n教師個(gè)人能力有限，無(wú)法駕馭如此高深的教案，看起來(lái)好似一個(gè)小子，穿著(zhù)尺碼大一號的衣服，那么別扭。
4、挖掘資源，精心制作設計
對于一個(gè)教學(xué)主題，我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡(jiǎn)，必要時(shí)，甚至要忍痛割?lèi)?ài)�！罢n堂不是筐，什么東西都往里面裝�！蔽覀円靼走@一點(diǎn)，否則會(huì )造成材料堆積，學(xué)生得到的只是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的狂轟濫炸，一節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時(shí)間。
面對不同的'教學(xué)內容和課程資源，我們要學(xué)會(huì )量體裁衣，設置與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)：有些材料適合于討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀(guān)看影視作品，有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學(xué)活動(dòng)還要符合上課班級學(xué)生的特點(diǎn)，有的班級善于表演，有的班級樂(lè )于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素�；顒�(dòng)設計要追求有效性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。
制作課件時(shí)，我們要追求一種簡(jiǎn)潔、典雅、明快的風(fēng)格，力求注意以下幾點(diǎn)：⑴不盲目追求高級軟件，用ppt制作的課件就完全可以滿(mǎn)足公開(kāi)課的需求;⑵但求有效實(shí)用，過(guò)于花哨的課件會(huì )分散學(xué)生的注意力，而忽略教學(xué)內容;⑶課件流程要順暢，便于操作，不要做得，顛三倒四，一會(huì )兒往前翻，一會(huì )往后翻，影響教學(xué)的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊上，引起視覺(jué)疲勞;⑸一節課上使用課件的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，不要把教學(xué)的全部過(guò)程和教學(xué)內容一字不漏的打在PPT上，把上課變成“看電影”。
5、好“課”多磨，磨出新理念
公開(kāi)課，要不要打磨?答案是肯定的，關(guān)鍵是要看怎么個(gè)磨法。如果把一堂課當作研究課題，采取多種形式，應用科學(xué)方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什么不好呢?
其實(shí)，公開(kāi)課的打磨過(guò)程，就是教師自身發(fā)展與再提高的過(guò)程。經(jīng)常性的打磨，能更好地促進(jìn)上課教師與研討人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們能聽(tīng)到多方面的建設性意見(jiàn)，來(lái)修正自己的教學(xué)行為和設計。我們要對“打磨”二字有正確的辯證性理解，要反思兩個(gè)問(wèn)題：打磨什么?怎么打磨?
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學(xué)設計，而不是去“磨”學(xué)生，更不是上課老師與上課班級進(jìn)行的課前“彩排”。相反，上課教師是通過(guò)打磨，對教材處理、板書(shū)設計、語(yǔ)言表達、課堂駕馭等方面有一個(gè)大概的預期和了解，必要時(shí)對教案做一些微調。
其次，公開(kāi)課的打磨主要有試課和議課兩個(gè)過(guò)程。試課可以“一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進(jìn)行，而且不應是跟相同的學(xué)生進(jìn)行“故伎重演”。要求每試講一次，在教法或學(xué)法上要有所改進(jìn)或新的突破。而對于議課，可以由上課教師與聽(tīng)課教師討論，挖掘出亮點(diǎn)、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽(tīng)取別人的評議，總結經(jīng)驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實(shí)施工作
在課堂上，上課教師就像一個(gè)能說(shuō)會(huì )道的導游，把好山好水呈現給游客。不同的解說(shuō)方式會(huì )使游客對同一個(gè)景點(diǎn)有著(zhù)截然相反的感受，“家鄉美不美，全憑導游一張嘴�！彼哉f(shuō)，公開(kāi)課的實(shí)施階段，是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，最能體現出教師的教學(xué)基本功和個(gè)人魅力。
1、營(yíng)造氣場(chǎng)
心理學(xué)研究發(fā)現，情緒無(wú)論好壞，都具有很強的傳染性。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著(zhù)。所以說(shuō)，我們無(wú)論多么緊張，在進(jìn)入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣。
有人說(shuō)，要上好公開(kāi)課，教師需要一種“人來(lái)瘋”的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽(tīng)課教師越多，我們的展示欲望越強烈。家里來(lái)了客人，小孩子喜歡撒歡，愛(ài)表現自我，以此來(lái)吸引客人的注意力，這就是所謂的“人來(lái)瘋”。
上大型公開(kāi)課時(shí)，我們英語(yǔ)老師也需要這種“精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營(yíng)造出一個(gè)強大的氣場(chǎng)，去感染學(xué)生，讓他們進(jìn)入“人課合一”的佳境，忽略旁邊聽(tīng)課教師的存在。上課的整個(gè)過(guò)程中，始終保持微笑，眼睛只盯著(zhù)學(xué)生看，否則聽(tīng)課教師不經(jīng)意的一個(gè)哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
2、走近學(xué)生
在上課之前，教師可以跟學(xué)生聊一聊輕松的話(huà)題或講英語(yǔ)笑話(huà)，緩解緊張情緒。跟學(xué)生交流時(shí)，多使用人稱(chēng)代詞we，少使用讓人感覺(jué)生疏的you。如果有條件的話(huà)，要盡量使用遙控鼠標，這樣教師就可以脫離有線(xiàn)鼠標的束縛，從講臺上走到學(xué)生當中去。
在課堂上，不要老是讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問(wèn)題，這樣容易排斥其他大部分學(xué)生，教師要事先了解到七八個(gè)英語(yǔ)水平中等、性格外向的學(xué)生，教師的提問(wèn)應該從這些學(xué)生開(kāi)始，來(lái)逐漸調動(dòng)氣氛。
如果了解不到學(xué)生名單，我們也可以從學(xué)生的眼神來(lái)判斷，如果學(xué)生的眼睛主動(dòng)迎合你，那表面他們已知道答案并且有發(fā)言的欲望，否者會(huì )顧左右而看其他。叫不認識的學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們不可站在講臺上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言。教師還可以根據學(xué)生的外面特征和上課表現，使用一些有趣的詞語(yǔ)來(lái)稱(chēng)謂他們，取得幽默效果，例如，在課堂上，如果有學(xué)生表現不錯，要用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P和鼓勵他們，最好具體一點(diǎn)，煽情一點(diǎn)，例如，Ilovetheendofyourstory、Itissosurprising、又如，Youdidagreatjob、I’mproudofyou.
3、抖響“包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書(shū)等曲種中組織笑料的方法，一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)稱(chēng)“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱(chēng)“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要有幽默，有懸念，有動(dòng)人之處和點(diǎn)睛之筆。
上課老師要學(xué)會(huì )聲情并茂的引導學(xué)生，一步一步做好鋪墊，層層推進(jìn)，把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說(shuō)出來(lái)，把包袱給抖出來(lái)，給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)�！鞍骸蹦芊穸俄�，靈活運用語(yǔ)言是關(guān)鍵，要悉心揣摩學(xué)生的心理狀況，適時(shí)適地耐心巧妙地運用語(yǔ)言，做到“鋪平墊穩”，才能取得驀然抖開(kāi)、滿(mǎn)堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，例如沁人心脾的語(yǔ)音語(yǔ)調，隨心所欲的口語(yǔ)表達。臺上一分鐘，臺下十年功。教師在公開(kāi)課堂上的風(fēng)采，都是來(lái)自于平時(shí)的修行和一點(diǎn)一滴的積累，靠臨時(shí)抱佛腳是行不通的。所以說(shuō)，即使平時(shí)再忙，英語(yǔ)老師要注意語(yǔ)音語(yǔ)調的模仿和口語(yǔ)表達的操練，不可荒廢了口語(yǔ)。
4、發(fā)清指令
明晰的課堂指令，會(huì )給學(xué)生信心，讓他們更加愿意配合。借班上課時(shí)，常有上課老師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉，如何不配合。其實(shí)，很多時(shí)候，問(wèn)題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學(xué)生無(wú)所適從。
在變換教學(xué)環(huán)節時(shí)，我們要用學(xué)生聽(tīng)得懂的英語(yǔ)來(lái)發(fā)出指令，畢竟是借班上課，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來(lái)磨合，來(lái)熟悉上課教師的表達方式、語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調。
課堂指令不應過(guò)多，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，指令發(fā)出后要檢查落實(shí)。在布置一個(gè)較長(cháng)任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要具有邏輯性，前后信息要和諧連貫，并且可以在句子之間可以加入first,second這一類(lèi)的表示順序的詞。這樣更符合學(xué)生的思維方式。必要時(shí)，教師還可以借助手勢、榜樣示范、重復指令、變換表達方式、放慢語(yǔ)速等手段來(lái)幫助理解。
5、隨機應變
課堂教學(xué)具有開(kāi)放性和創(chuàng )造性，經(jīng)常有意想不到的偶發(fā)事件發(fā)生。如果處理不當，一堂精心設計的課就會(huì )功虧一簣，常見(jiàn)的突發(fā)事件有：
�、艑W(xué)生在課堂上節外生枝，不按照規矩出牌，超出預設軌道之外，這時(shí)候教師不要墨守成規，要順水推舟，保護好這種“動(dòng)態(tài)臨時(shí)生成”的知識，甚至允許學(xué)生走偏一小段路，再及時(shí)介入和干預;
�、齐娔X等設備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調試好設備，主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況;并且要做好預案，以防萬(wàn)一;
�、怯捎谑墙璋嗌险n，對學(xué)情不夠了解，設置的教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大，教學(xué)進(jìn)程不流暢，動(dòng)不動(dòng)就“卡殼”，這時(shí)老師要靈活機動(dòng)，分解任務(wù)，降低難度。
凡事都有兩面性，一個(gè)小意外可以把苦心設計的課攪得一塌糊涂，但也可以帶來(lái)新的生機。所以，如何靈活妥當地處理偶發(fā)事件，是衡量一位教師教學(xué)機智的一個(gè)重要的標尺，它能反映出老師應變藝術(shù)的水準。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！�
四、做好課后總結
青年英語(yǔ)教師在公開(kāi)課之后的自我剖析和反思十分重要，是總結經(jīng)驗、優(yōu)化課堂、探索規律和形成特色的快車(chē)道。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思�！�
1、參與評課，聽(tīng)懂弦外之音
評課是對教師課堂教學(xué)的得失和成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。不過(guò)，在公開(kāi)場(chǎng)合，聽(tīng)課教師往往礙于情面，很難做到開(kāi)誠布公的說(shuō)出對這堂課的全部真實(shí)感受，一般都是盡挑好話(huà)說(shuō)，即使有批評，也是輕描淡寫(xiě)，婉轉的一帶而過(guò)。作為青年英語(yǔ)教師，我們要學(xué)會(huì )聽(tīng)明白別人評價(jià)的言外之意。如果有機會(huì )，最好在私下里有選擇性的跟聽(tīng)課教師進(jìn)行個(gè)別交流。
2、課后小結，厚積才能薄發(fā)
公開(kāi)課凝聚著(zhù)上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結，回顧這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，進(jìn)行認真而全面地分析、總結、判別。在寫(xiě)課后小結時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：⑴寫(xiě)的實(shí)，實(shí)事求是，記錄的內容要真實(shí)，不把它看成是一種形式;⑵寫(xiě)的快，趁熱打鐵，時(shí)間一長(cháng)，會(huì )有所遺忘;⑶寫(xiě)的深，必要時(shí)要結合教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論進(jìn)行分析，從而發(fā)現和解決問(wèn)題。課后小結是青年教師積累經(jīng)驗和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。
3、抓住亮點(diǎn)，寫(xiě)成教學(xué)論文
公開(kāi)課是教學(xué)論文的發(fā)源地，這一點(diǎn)是我最深刻的個(gè)人體會(huì )。每次開(kāi)設或觀(guān)摩一次大型公開(kāi)課過(guò)后，我都有一篇相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表。剛開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開(kāi)課的某一個(gè)亮點(diǎn)，哪怕是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。
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