《池上》教學(xué)反思700字（通用9篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《池上》教學(xué)反思700字（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《池上》教學(xué)反思1
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩(shī)，這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛(ài)的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結合插圖對詩(shī)意的理解也很容易。
在教學(xué)中，我采用看插圖導入古詩(shī)，先讓學(xué)生用一句話(huà)簡(jiǎn)要的概括圖的主要內容，這樣訓練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達能力。接著(zhù)說(shuō)，詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色，寫(xiě)了一首古詩(shī)，由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采用了隨文識字的方法，在讀詩(shī)句中，相機學(xué)習生字。掃清生字障礙后，指導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句，注意五言詩(shī)的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩(shī)意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書(shū)下注釋?zhuān)揖透嬖V他們，書(shū)下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學(xué)生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，最后是在班級內交流。結合課后習題，閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對詩(shī)意的理解，達到一個(gè)升華。
因為本版塊的主題是童趣，我就提問(wèn)，你覺(jué)得古詩(shī)中哪一個(gè)詞，最能體會(huì )到小孩兒的天真可愛(ài)。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結合。真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
最后，學(xué)生們在熟讀的基礎上背誦這首古詩(shī)，整節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節很緊湊。不足之處是寫(xiě)字的時(shí)間相對少了一些。對于中年級的孩子來(lái)說(shuō)，初學(xué)鋼筆字，寫(xiě)字也是每節語(yǔ)文課都要注重指導和訓練的。
《池上》教學(xué)反思2
《池上》是一首反映兒童生活，充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話(huà)題。因為這是表現古代兒童生活的古詩(shī)�，F在的孩子正處于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì )影響對詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫(huà)”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾對詩(shī)人王維詩(shī)的評價(jià)，它代表著(zhù)詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì )到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對孩童的喜愛(ài)之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng )作的“詩(shī)畫(huà)合一”，培養孩子們書(shū)寫(xiě)規范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
《池上》教學(xué)反思3
對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)應當側重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：
一、學(xué)習字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。
二、劃分節奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題，所以要讓他們學(xué)會(huì )哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩(shī)。
三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達出來(lái)。
當然這是建立在對詩(shī)歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說(shuō)說(shuō)對于它的理解，讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開(kāi)-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫(xiě)了事，寫(xiě)了景，卻并未直接寫(xiě)小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作，而只寫(xiě)“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè )，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂(lè )不可支了。
作者不直接寫(xiě)小娃將小艇劃得有多快，而寫(xiě)“浮萍一道開(kāi)”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫(huà)面感。所以，如果再上一次，我會(huì )在引導學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設想中，我本來(lái)就配好圖畫(huà)，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事�？上�,由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現，只能留于課后。
《池上》教學(xué)反思4
新課標中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的�！边@就要求我們教師在教學(xué)設計中要提倡自主閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習古詩(shī)的方法，還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項作業(yè)來(lái)做都很好地體現了這一教學(xué)理念。
師生互動(dòng)，構筑自由對話(huà)的平臺；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我改變了傳統的單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在此節課的教學(xué)中，正因為我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得有滋有味。
《池上》教學(xué)反思5
《池上》是一首充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結合，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)的形象。
整體來(lái)看，這首古詩(shī)難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫(huà)描述一下畫(huà)中的景色，接著(zhù)再結合教材上的插圖，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗以及上學(xué)期學(xué)過(guò)的《江南》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導過(guò)程中，明確了朗讀的三個(gè)層次，運用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問(wèn)答讀等多種方式，引導學(xué)生能讀準字音，感受停頓，讀出節奏，讀出趣味的情感。同時(shí)，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會(huì )小孩的天真可愛(ài)，感悟作者的情感。
識字寫(xiě)字環(huán)節，對易錯的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導，識記字形時(shí)，利用構字規律識記以及結合生活經(jīng)驗進(jìn)行組詞識記。需要書(shū)寫(xiě)得生字共兩個(gè)“首”和“采”，先出示田字格中的字，請同學(xué)們認真觀(guān)察，然后出示動(dòng)畫(huà)，書(shū)空筆順，強調書(shū)寫(xiě)需注意的細節和難點(diǎn)，隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書(shū)寫(xiě)。
《池上》教學(xué)反思6
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫(xiě)兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)童心的可愛(ài)、鄉村生活的情趣。
古詩(shī)意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我會(huì )創(chuàng )設情境，引導理解，比如：你看到了一個(gè)怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說(shuō)說(shuō)理由。在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《池上》教學(xué)反思7
一、充分利用資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，開(kāi)始運用“創(chuàng )設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學(xué)生對生活中沒(méi)的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè )，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習欲望。好的教師應當是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、并挖掘其學(xué)習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點(diǎn)，運用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂(lè )范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習情境，使之意識到：快樂(lè )的兒童生活是多么令人向往。
二、利用資源，在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識，變枯燥的`學(xué)習為多種感官的綜合接觸。一直以來(lái)，學(xué)生對詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書(shū)籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂(lè )、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng)，學(xué)生在美的音樂(lè )聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解了詩(shī)人，加深了印象。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。低年級的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂(lè )于接受的活動(dòng)形式，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，達到事半功倍的效果。特別是指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠程資源中的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生對生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過(guò)整潔美觀(guān)的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀(guān)，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
四、借助資源，誦讀感悟，體會(huì )意境。作為低年級的孩子，想像的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，對詩(shī)句意境的體會(huì )也比較膚淺，這對于教師來(lái)說(shuō)，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩(shī)句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力，在讀中感悟。無(wú)疑對詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀(guān)、更精確、更快捷的供學(xué)生觀(guān)察，想象和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握本詩(shī)的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
《池上》教學(xué)反思8
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
在談對“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現出小娃的天真可愛(ài)。
課程標準強調：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式的朗讀，使其對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì )的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對這首詩(shī)有更真切的體悟。
《池上》教學(xué)反思9
《池上》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊《21古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在本課的教學(xué)中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學(xué)法指導，體現各方互動(dòng)，尊重個(gè)體感受，恰當運用激勵的教學(xué)特色。
在拓展練習部分，我安排學(xué)生運用前面學(xué)到學(xué)習古詩(shī)的學(xué)法來(lái)分組自學(xué)《所見(jiàn)》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩(shī)。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩(shī)，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩(shī)文化準備。
通過(guò)上古詩(shī)，我覺(jué)得教師的語(yǔ)言還應更加簡(jiǎn)潔，充分體現精講加練習的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給學(xué)生。
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