《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 1
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档?筆算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 2
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設計是創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過(guò)交流理解達到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現多種計算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過(guò)讓學(xué)生在復習、嘗試、交流的過(guò)程中，使學(xué)生能夠將新知與原有的知識進(jìn)行溝通與交流，從而達到學(xué)習的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎，合理的運用學(xué)生生成的問(wèn)題資源，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候，暴露自己真實(shí)的想法，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的`想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經(jīng)驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來(lái)，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個(gè)習慣問(wèn)題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說(shuō)，創(chuàng )造不在于結果，而在于過(guò)程。課堂中的問(wèn)題信息其價(jià)值并不在于問(wèn)題本身，而在于背后的創(chuàng )造過(guò)程，實(shí)現了問(wèn)題背后的創(chuàng )新價(jià)值，才真正使課堂中的問(wèn)題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，當學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿(mǎn)了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 3
本節“兩位數乘兩位數進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專(zhuān)心致志”的故事而過(guò)渡到新課。巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活。但是復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的本節課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節“蜜蜂采蜜”沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在新課練習過(guò)程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個(gè)數的.和沒(méi)有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節課并沒(méi)有上出我理想中的效果。在實(shí)施過(guò)程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過(guò)長(cháng)。導入過(guò)長(cháng)直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復習注重梯度練習。學(xué)生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì )一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長(cháng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 4
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學(xué)課都是按“新授——鞏固練習”這樣的環(huán)節來(lái)設計，但我在設計時(shí)是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時(shí)進(jìn)行知識的遷移遠遠比新知學(xué)習前遷移更加有效；其二，學(xué)習之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時(shí)間內讓學(xué)生的注意指向學(xué)習內容，全身心地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的“門(mén)檻”，是值得思考的問(wèn)題。
好的導入猶如樂(lè )師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個(gè)很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進(jìn)其呈現方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開(kāi)始就處于學(xué)習亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專(zhuān)心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計算過(guò)程。
對計算教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么是更重要的？美國國家研究委員會(huì )關(guān)于《人人關(guān)心數學(xué)教育的未來(lái)》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個(gè)其數學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒(méi)有什么可貢獻于當今的社會(huì )，因為廉價(jià)的計算器就能夠把事情辦得更好�！币驗橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋�(lái)說(shuō)，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計算，顯得更為重要。
本節課，在獨立探討“19×19”的方法后，我安排了三次活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的`解決問(wèn)題的方法，試著(zhù)自己用語(yǔ)言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著(zhù)自己個(gè)性化的算法，同時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學(xué)生中出現了不同的解決方法時(shí)，我把選擇判斷的主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時(shí)，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實(shí)現從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節。在獨立探究“19×19”的計算方法時(shí)，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節課是如何研究“兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）”的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會(huì )出現一小部分學(xué)生在獨立探究時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何入手的現象了。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 5
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。
從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的.孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。
在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 6
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現雖然多數學(xué)生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數學(xué)活動(dòng)空間的直觀(guān)模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營(yíng)養又好吃的數學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現利用點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學(xué)主線(xiàn)。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠呈現出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過(guò)程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問(wèn)題通過(guò)轉化的`數學(xué)思想變?yōu)橐阎獑?wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問(wèn)題的方法，豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會(huì )不斷增強，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑會(huì )逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習的“有力工具”。但也存在不少問(wèn)題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說(shuō)明和思考時(shí)間。
2、在計算過(guò)程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過(guò)程中，要給予指導，注意書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學(xué)生熟練掌握口訣。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 7
最近，筆者參加縣實(shí)驗小學(xué)組織的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過(guò)創(chuàng )設購物教學(xué)情景，引導學(xué)生提出一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說(shuō)理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽(tīng)課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說(shuō)，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿(mǎn)臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋?zhuān)孟袷窃诮忉屢环N算法，而沒(méi)有從學(xué)生原有的認知水平去解釋算理。
類(lèi)似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應予認真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問(wèn)。
領(lǐng)會(huì )學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒(méi)聽(tīng)明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，導致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節課在最后的練習中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么50×40=2000，計算結果得數后面是三個(gè)零�！崩蠋熞驗槁�(tīng)明白這一問(wèn)題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個(gè)數用紅粉筆標出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊�，教師要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應先予表?yè)P、鼓勵。要知道，學(xué)生的`求知欲望是在老師的表?yè)P激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認知水平是已學(xué)過(guò)兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時(shí)，應從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學(xué)生解決這一問(wèn)題。當學(xué)生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會(huì )想到運用已有的知識和方法來(lái)解決這一新知識，就會(huì )說(shuō)：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決
上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應樹(shù)立一種觀(guān)念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng )造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認知水平，引導學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習方式才能在教學(xué)中得到有效應用。教學(xué)相長(cháng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì )向學(xué)生學(xué)習的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應在課后求助專(zhuān)家
對待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多有效的`建議，教師的實(shí)踐反思和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(cháng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見(jiàn)，往往會(huì )誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要創(chuàng )設拓展性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽探索
在這節課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導學(xué)生先算34×5，再在得數后面補上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學(xué)會(huì )較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學(xué)習的新內容，有利于鼓勵學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 8
在教授兩位數乘兩位數口算的過(guò)程中，我深感這一內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰也是機遇。兩位數乘兩位數的口算，不僅是對之前所學(xué)乘法知識的延伸，更是對學(xué)生計算能力、邏輯思維能力和數學(xué)素養的全面考察。
首先，我反思了教學(xué)過(guò)程中的深度。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重算法的教學(xué)，而忽略了算法背后的數學(xué)邏輯和數學(xué)原理。例如，在講解“頭乘頭、尾乘尾、頭尾交叉相乘”的算法時(shí)，我沒(méi)有深入解釋這一算法為何能夠得出正確的結果，導致部分學(xué)生在使用算法時(shí)感到迷茫。
其次，我反思了教學(xué)過(guò)程中的廣度。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于關(guān)注學(xué)生的計算結果是否正確，而忽略了學(xué)生計算過(guò)程中的'思維過(guò)程。我應當更多地關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，了解他們在計算過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以便更好地指導他們。
針對以上問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中，我應當更加注重算法的推導和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解算法背后的數學(xué)邏輯和數學(xué)原理。同時(shí)，我也應當更加注重學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，了解他們在計算過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以便更好地指導他們。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 9
兩位數乘兩位數口算的教學(xué)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往顯得枯燥無(wú)味。如何使這一內容變得生動(dòng)有趣，同時(shí)又能夠增強學(xué)生的實(shí)踐能力，是我在教學(xué)過(guò)程中一直思考的問(wèn)題。
首先，我反思了教學(xué)內容的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于依賴(lài)教材和教參，沒(méi)有充分利用學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好來(lái)設計教學(xué)內容。這導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏興趣和動(dòng)力。
其次，我反思了教學(xué)內容的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重學(xué)生的口算速度和準確率，而忽略了學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中的能力。這導致學(xué)生在學(xué)完這一內容后，不知道如何將其應用于實(shí)際生活中。
針對以上問(wèn)題，我認為在今后的`教學(xué)中，我應當更加注重教學(xué)內容的趣味性和實(shí)踐性。我可以通過(guò)設計一些有趣的游戲和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習兩位數乘兩位數的口算。同時(shí)，我也應當注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應用所學(xué)知識，增強他們的數學(xué)素養和綜合能力。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 10
在進(jìn)行兩位數乘兩位數的口算教學(xué)時(shí)，我深刻體會(huì )到了這一內容在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的重要性。兩位數乘兩位數的口算不僅是乘法運算的一個(gè)進(jìn)階，更是培養學(xué)生邏輯思維和數學(xué)運算能力的重要環(huán)節。
回顧我的教學(xué)過(guò)程，我首先通過(guò)實(shí)際生活中的例子引入了兩位數乘兩位數的概念，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。接著(zhù)，我通過(guò)板書(shū)和多媒體展示，詳細講解了兩位數乘兩位數的計算步驟和技巧。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對于計算步驟的掌握不夠熟練，導致口算速度較慢，甚至出現錯誤。
針對這一問(wèn)題，我意識到在后續的.教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的練習和反饋。我計劃增加更多的口算練習題目，讓學(xué)生在不斷的練習中熟練掌握計算步驟和技巧。同時(shí)，我也將注重對學(xué)生的反饋和糾正，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤并進(jìn)行指導。
此外，我還將思考如何拓展兩位數乘兩位數的口算教學(xué)。例如，我可以通過(guò)引入一些有趣的數學(xué)游戲或競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。同時(shí)，我也將引導學(xué)生探索兩位數乘兩位數的其他計算方法，如拆分法、湊整法等，以培養學(xué)生的數學(xué)思維和創(chuàng )新能力。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 11
在教授小學(xué)數學(xué)兩位數乘兩位數的口算時(shí)，我深感挑戰與收獲并存。兩位數乘兩位數的口算，是數學(xué)運算中的一個(gè)重要節點(diǎn)，它不僅是對之前學(xué)習的基礎知識的鞏固，更是對后續數學(xué)學(xué)習的鋪墊。
首先，我發(fā)現學(xué)生對口算的興趣和積極性直接影響到他們的學(xué)習效果。傳統的口算練習方法往往單調枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我在教學(xué)中嘗試引入游戲元素，通過(guò)口算競賽、口算接龍等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口算練習，取得了不錯的.效果。
其次，我注意到學(xué)生在口算過(guò)程中的思維習慣對計算結果有著(zhù)重要的影響。一些學(xué)生在口算時(shí)過(guò)于依賴(lài)紙筆，缺乏心算的能力。為了改變這種狀況，我加強了心算訓練，通過(guò)不斷的練習和反饋，幫助學(xué)生養成心算的習慣，提高了他們的口算速度和準確性。
另外，我也發(fā)現了一些學(xué)生在口算時(shí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，如進(jìn)位錯誤、乘法口訣混淆等。針對這些問(wèn)題，我進(jìn)行了有針對性的輔導和訓練，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高他們的口算能力。
回顧這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會(huì )到，口算教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗和思維發(fā)展。只有讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性，提高他們的口算能力。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 12
在進(jìn)行兩位數乘兩位數口算教學(xué)時(shí)，我深感責任重大。數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和計算能力有著(zhù)深遠的影響。兩位數乘兩位數的口算，雖然看似簡(jiǎn)單，但它是后續更復雜計算的基礎。
回顧這次教學(xué)，我認為有幾點(diǎn)值得反思：
首先，我在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)于注重算法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對算理的理解�？谒悴粌H僅是記住一種算法，更重要的是理解其中的數學(xué)邏輯。我應該更多地引導學(xué)生思考為什么這樣算，而不是僅僅告訴他們怎么算。
其次，我注意到部分學(xué)生在口算時(shí)存在速度慢、錯誤多的問(wèn)題。這可能與他們的計算習慣和基礎知識掌握程度有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我應該加強對學(xué)生計算習慣的培養，同時(shí)注重基礎知識的鞏固和拓展。
另外，我還應該更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎和學(xué)習能力都有所不同，我應該根據他們的實(shí)際情況制定更合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到口算教學(xué)的重要性和復雜性。在今后的`教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的算理理解、計算習慣的培養和個(gè)體差異的關(guān)注，努力提高學(xué)生的口算能力和數學(xué)素養。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 13
在教授小學(xué)數學(xué)兩位數乘兩位數口算的過(guò)程中，我深感教學(xué)的復雜性和挑戰性。兩位數乘兩位數的口算，是小學(xué)生數學(xué)基礎能力的重要一環(huán)，它不僅要求學(xué)生掌握基本的乘法法則，還需要他們具備一定的計算速度和準確性。
首先，我發(fā)現學(xué)生對乘法口訣的掌握程度直接影響到他們的口算速度和準確性。有些學(xué)生因為口訣不熟練，導致在計算過(guò)程中頻繁出錯，這不僅降低了他們的學(xué)習效率，也影響了他們的學(xué)習信心。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加重視乘法口訣的.反復練習和鞏固。
其次，我發(fā)現一些學(xué)生在口算過(guò)程中缺乏靈活性。他們往往只會(huì )按照固定的順序進(jìn)行計算，而不懂得根據題目的特點(diǎn)靈活調整計算策略。這在一定程度上限制了他們的口算速度和準確性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我需要在教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察題目的特點(diǎn)，鼓勵他們嘗試多種計算方法，培養他們的計算靈活性。
最后，我認識到口算教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的口算能力和學(xué)習習慣都有所不同，因此在教學(xué)過(guò)程中需要因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在口算學(xué)習中取得進(jìn)步。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 14
回顧兩位數乘兩位數口算的教學(xué)過(guò)程，我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待改進(jìn)。以下是我對這次教學(xué)的反思：
首先，我意識到口算教學(xué)需要與生活實(shí)際緊密結合。在教學(xué)過(guò)程中，我應該更多地引入生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的應用價(jià)值。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助他們更好地理解口算的概念和方法。
其次，我認識到口算教學(xué)需要注重培養學(xué)生的思維能力。兩位數乘兩位數的口算不僅僅是簡(jiǎn)單的乘法運算，更是培養學(xué)生邏輯思維和推理能力的重要途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我應該注重引導學(xué)生觀(guān)察、分析和總結，培養他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
此外，我還需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感�？谒憬虒W(xué)往往比較枯燥和單調，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我需要注重營(yíng)造輕松、愉悅的.學(xué)習氛圍，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
最后，我認為口算教學(xué)需要注重評價(jià)和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，我應該及時(shí)對學(xué)生的口算練習進(jìn)行評價(jià)和反饋，讓他們了解自己的學(xué)習情況和存在的問(wèn)題。同時(shí)，我也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步和成長(cháng)，給予他們及時(shí)的鼓勵和肯定，幫助他們建立自信心和學(xué)習動(dòng)力。
綜上所述，兩位數乘兩位數口算的教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異、與生活實(shí)際的結合、思維能力的培養、學(xué)習情感的關(guān)注以及評價(jià)和反饋的及時(shí)性。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口算能力和數學(xué)素養。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 15
兩位數乘兩位數的口算教學(xué)，是對學(xué)生計算能力的一次重要提升。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我收獲了很多，也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。
首先，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對于口算的興趣和動(dòng)力是影響他們學(xué)習效果的重要因素。因此，我應該更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，通過(guò)設計有趣的口算游戲、競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。
其次，我發(fā)現口算教學(xué)需要注重練習和鞏固�？谒隳芰Φ奶岣咝枰罅康木毩暫挽柟�，只有通過(guò)不斷地練習和鞏固，學(xué)生才能真正掌握口算技能。因此，在今后的'教學(xué)中，我將更加注重練習和鞏固的環(huán)節，設計更多有針對性的練習題和鞏固題，幫助學(xué)生更好地掌握口算技能。
另外，我還發(fā)現口算教學(xué)需要注重與生活的聯(lián)系。兩位數乘兩位數的口算在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解口算的實(shí)際意義和應用價(jià)值。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重口算與實(shí)際生活的聯(lián)系，設計更多與實(shí)際生活相關(guān)的口算題目和應用場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地感受到口算的實(shí)際應用和價(jià)值。
總之，兩位數乘兩位數的口算教學(xué)需要注重學(xué)生的學(xué)習興趣、練習和鞏固以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，我相信我可以幫助學(xué)生更好地掌握口算技能，提高他們的數學(xué)素養和計算能力。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 16
兩位數乘兩位數的口算教學(xué)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更深的思考和認識。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷嘗試和探索新的教學(xué)方法和策略，力求使口算教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和高效。
首先，我認識到口算教學(xué)需要注重基礎知識的鞏固和拓展。兩位數乘兩位數的口算，是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法口訣和進(jìn)位法則等基礎之上的。因此，在教學(xué)中，我注重對這些基礎知識的復習和鞏固，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的`基礎。同時(shí)，我也注重口算知識的拓展和延伸，通過(guò)一些有趣的題目和實(shí)例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的應用和價(jià)值。
其次，我注意到口算教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求。不同的學(xué)生在口算能力上存在差異，有的學(xué)生口算速度快、準確性高，而有的學(xué)生則相反。因此，在教學(xué)中，我注重因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的.發(fā)展和提高。
另外，我也發(fā)現口算教學(xué)需要注重培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神�？谒悴粌H是一種計算技能，更是一種思維活動(dòng)。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題和想法，培養他們的思維能力和創(chuàng )新精神。
通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會(huì )到，口算教學(xué)需要注重基礎知識的鞏固和拓展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求、培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。只有這樣，才能使口算教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和高效，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習成長(cháng)。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思 17
兩位數乘兩位數的口算教學(xué)是一個(gè)需要耐心和策略的過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了選擇合適的教學(xué)策略和方法對于提高教學(xué)效果的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的口算技巧。例如，我通過(guò)講解和示范讓學(xué)生理解計算步驟和原理；通過(guò)板書(shū)和多媒體展示讓學(xué)生清晰地看到計算過(guò)程；通過(guò)小組討論和合作讓學(xué)生互相學(xué)習和交流。這些教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的'學(xué)習興趣和參與度。
然而，在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如，部分學(xué)生對于口算技巧的理解不夠深入，導致在計算過(guò)程中出現錯誤。針對這一問(wèn)題，我意識到需要更加注重學(xué)生的思考和探索過(guò)程。我計劃在未來(lái)的教學(xué)中引導學(xué)生自己探索口算技巧和方法，讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對口算技巧的理解。
同時(shí)，我也將思考如何更加有效地評估學(xué)生的學(xué)習效果。除了傳統的考試和測驗外，我還將引入一些新的評估方式，如口算比賽、口算挑戰等。這些評估方式不僅可以檢驗學(xué)生的口算能力，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挑戰精神。
總之，兩位數乘兩位數的口算教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。我將繼續思考如何優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的口算能力和數學(xué)素養。
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