兩位數乘兩位數的筆算教學(xué)反思
兩位數乘兩位數的筆算教學(xué)反思
今天上了一節計算課，這節課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習又為今后進(jìn)一步學(xué)習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法�？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過(guò)高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節課的教學(xué)效果較差，一節課下來(lái)，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問(wèn)題應呈現出來(lái)，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機會(huì )，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預習和家長(cháng)指導，能比較順利地進(jìn)行計算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節課，學(xué)生在豎式計算中，一定會(huì )對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應和誰(shuí)對齊？為什么？而這就是本節課的難點(diǎn)。今天的課堂沒(méi)有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現學(xué)生錯誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法。今天的數學(xué)課，我指名板演的是一位基礎較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時(shí)，讓這位學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒(méi)想到接下來(lái)的練習很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法，因為沒(méi)有將這些同學(xué)的做法呈現出來(lái)，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機。
三、一定要鼓勵學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過(guò)高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，覺(jué)得很惱火、不可容忍，言辭過(guò)激，缺乏耐心。課后想一想，這節課對于學(xué)生學(xué)習乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問(wèn)，如果我是學(xué)生，一節課下來(lái)能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規律。當學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，有沒(méi)有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒(méi)有耐心細致地進(jìn)行指導，有沒(méi)有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關(guān)乎知識的習得，更是學(xué)生成長(cháng)的基石。
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