《旋轉與角》課后教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《旋轉與角》課后教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《旋轉與角》課后教學(xué)反思1
《旋轉與角》是在學(xué)生已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的教學(xué)目的是：通過(guò)操作活動(dòng)，認識平角和周角；能說(shuō)出生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培養學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學(xué)生體會(huì )旋轉過(guò)程中角的變化；從而引出平角和周角。
本節課，我以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物演節目創(chuàng )設情境，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習中去。學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過(guò)旋轉的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設計了恰當的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認識了平角和周角，在學(xué)生認識了這些角之后，讓學(xué)生找出各種角的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，區別各角。最后，完成一組嘗試練習，通過(guò)練習，加深學(xué)生對本課內容的印象。
然后我安排了讓學(xué)生用身體的動(dòng)作擺一擺角，我介紹你來(lái)猜角的名稱(chēng)，在點(diǎn)子圖上畫(huà)角，給學(xué)過(guò)的角排排隊等課堂活動(dòng)。還安排了時(shí)間表，這一道題目對學(xué)生要求較高，學(xué)生想象出該時(shí)刻鐘表的時(shí)針和分針的指向，再判斷其形成角的類(lèi)型。尤其最后一個(gè)小問(wèn)題：“9點(diǎn)半、12時(shí)、3時(shí)的時(shí)候”，這是道提高題，需要學(xué)生的生活體驗，因而考查的不僅是角的知識，更多的是考察學(xué)生的邏輯思維能力。
總的來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛輕松愉悅，教學(xué)層層遞進(jìn)，課堂活動(dòng)教學(xué)效果較好，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高，主動(dòng)感知各類(lèi)角，感悟他們的特征。
《旋轉與角》課后教學(xué)反思2
《旋轉與角》是在學(xué)生已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng)，認識平角和周角。能說(shuō)出生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培養學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學(xué)生體會(huì )旋轉過(guò)程中角的.變化。從而引出平角和周角。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先帶學(xué)生復習了什么是角及學(xué)過(guò)哪些角，什么是直角，什么是銳角，什么是鈍角，然后出示課件：小猴子在單杠上旋轉，讓學(xué)生觀(guān)察旋轉過(guò)程中形成各種角，并發(fā)現、提出其中的數學(xué)問(wèn)題，導入新課。在學(xué)生找到了銳角、直角、鈍角后，啟發(fā)學(xué)生找出平角和周角，討論什么叫平角，什么叫周角。得出結論：通過(guò)旋轉，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節課要學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，親身模仿運動(dòng)，結合講解，初步感知平角和周角。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種角的認識，體會(huì )平角和周角的不同特征，感受它們的普遍存在。
在學(xué)生認識了這些角之后，讓學(xué)生找出各種角的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，區別各角。最后，完成一組練習，通過(guò)練習，加深學(xué)生對本課內容的印象。
因為學(xué)生有了銳角、直角、鈍角的知識基礎，學(xué)習這部分內容比較容易。在沒(méi)有學(xué)習過(guò)角的度量時(shí)，稍加提示就能做出一些比較難的求角度的習題，課堂效果良好。
《旋轉與角》課后教學(xué)反思3
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是藝術(shù)，教學(xué)在于激勵與鼓舞，作為一名數學(xué)老師，要用數學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感悟和激勵學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，留有充分探索空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習過(guò)程，感受到數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、數學(xué)知識的形成，數學(xué)結論的得出等，從而感受數學(xué)產(chǎn)生的美，獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功的體驗，達到培養創(chuàng )新意識及實(shí)踐能力的目的。在教學(xué)《旋轉與角》時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)。
一、在問(wèn)題情境中感覺(jué)數學(xué)的趣味美
我充分認識到數學(xué)來(lái)源于生活，旋轉就產(chǎn)生角，在現實(shí)生活中，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，我們老師給予學(xué)生一雙數學(xué)的眼睛，他們就能以數學(xué)意識，主動(dòng)地從數學(xué)角度去觀(guān)察世界，體驗生活，“角”也不再是書(shū)本上一個(gè)“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充滿(mǎn)生命力，通過(guò)旋轉活動(dòng)角與課件展示，學(xué)生對于這些平常見(jiàn)過(guò)而又沒(méi)仔細去思考、觀(guān)察的現象產(chǎn)生了濃厚的興趣，原來(lái)我們身邊也有這么多學(xué)問(wèn)，感受數學(xué)之趣味美。
二、在操作活動(dòng)中感覺(jué)數學(xué)的線(xiàn)條美
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角操作感受周角、平角的形成，進(jìn)而領(lǐng)悟它們的特征，在此基礎上再用自己的身體擺角，進(jìn)一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。而在探究精神世界里，這種需要特別強烈，把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生新身體驗數學(xué)知識的形成與發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類(lèi)角的特征，體驗周角與平角的形成過(guò)程，用巧妙的疏導和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，情感共鳴，學(xué)生體驗角是由線(xiàn)通過(guò)旋轉形成的，同時(shí)，感受我們的身體中也存在著(zhù)許多的角，進(jìn)一步感受到數學(xué)中的線(xiàn)條美。
三、在體驗新知中感覺(jué)數學(xué)的應用美
數學(xué)生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有廣泛的應用，通過(guò)觀(guān)察一系列的生活中的圖片，激起學(xué)生主動(dòng)嘗試用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題的欲望，尤其課后讓學(xué)生去思考應用角的知識來(lái)設計生活中的用品，給學(xué)生提供了自主探究美，創(chuàng )造美的舞臺，在解決問(wèn)題中，不僅達到鞏固知識，更領(lǐng)悟到數學(xué)的應用美。
《旋轉與角》課后教學(xué)反思4
《旋轉與角》是在學(xué)生已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)目標是：通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng)，認識平角和周角；能說(shuō)出生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培養學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學(xué)生體會(huì )旋轉過(guò)程中角的變化；從而引出平角和周角。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，旋轉活動(dòng)角得到相應的角，這不僅幫助學(xué)生復習了學(xué)過(guò)的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉可以得到角。接著(zhù)還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉得出平角和周角，進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法，再讓學(xué)生找一找生活中的平角和周角。
整個(gè)教學(xué)設計我是按照以下三點(diǎn)要求來(lái)寫(xiě)的：
一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主體性
這節課從復習銳角、直角、鈍角到認識平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，在操作活動(dòng)中自己掌握所學(xué)知識。學(xué)生以主人的身份參與了知識的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也達到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結合的目的。
二、讓學(xué)生把數學(xué)與生活融合在一起
小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。數學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活。數學(xué)的教與學(xué)應該聯(lián)系生活實(shí)際，注重現實(shí)體驗，變傳統中的“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中做數學(xué)”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角，比如：折扇、鐘面、倒立、雙臂側平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)現到，從而使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活。
三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習
《新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中，交往意味著(zhù)關(guān)系的平等和主動(dòng)的參與，互動(dòng)意味著(zhù)民主的對生活與合作的建構。在本課中，學(xué)生之間合作了兩次，一次是討論平角是不是角。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的討論、研究，大家得到共同的發(fā)展。
當然，這節課也存在很多的不足之處，如教學(xué)中缺乏動(dòng)態(tài)生成資源的處理技巧，如何合理準確利用生成資源突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等，在以后教學(xué)中應加強。
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