《燈光》教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《燈光》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《燈光》教學(xué)反思 篇1
在這個(gè)導入的環(huán)節中，我感覺(jué)自己的語(yǔ)言不是那么的有感覺(jué)，對學(xué)生的觸動(dòng)也不是那么深。因為有這樣一個(gè)問(wèn)題，一篇課文，導入的好與否會(huì )直接決定學(xué)生對這篇課文的感知，因為我們是在向他們傳達一個(gè)信號。
接著(zhù)，我就告訴學(xué)生放聲朗讀課文，標好自然段，圈出生字生詞。這一個(gè)環(huán)節在平時(shí)的教學(xué)中都已經(jīng)約定俗成，此時(shí)稍加提醒，學(xué)生就了解該怎樣去做了。如果不提醒，不行，畢竟人各有別嘛。
而在讀完一遍課文后，四組（歐亞珍、趙建豪、徐日龍、謝曉淋、楊瑩、賀龍豪）就在組長(cháng)楊瑩的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了認讀生字生詞，這一個(gè)點(diǎn)雖然小，但對于他們組的徐日龍和賀龍豪來(lái)說(shuō)，有著(zhù)莫大的作用。作為兩個(gè)有待提高的同學(xué)，他們也很拼命，知道不可以落后于他人，上進(jìn)心十足。
到此，就應該是整體感知文意了，于是我借助課文前面的問(wèn)題提示，相應的給出這樣的問(wèn)題：靜心默讀課文，想想這篇課文講了一件怎樣的事？（這篇課文，圍繞燈光講了一件什么事？這個(gè)問(wèn)題在4班是這樣問(wèn)的）對于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)言基礎好的學(xué)生很快就可以找到相關(guān)信息并將文中的關(guān)鍵詞整合成自己的語(yǔ)言。不同的問(wèn)題，問(wèn)的方式不同，學(xué)生回答的就不同，所以2班回答的就要比4班準確，但又都存在一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住這是作者的回憶，最后都談到“郝副營(yíng)長(cháng)為了勝利，點(diǎn)亮書(shū)本，犧牲了自己”。于是，我又引導學(xué)生回到一二自然段，然后再然他們簡(jiǎn)要的說(shuō)，這時(shí)候，徐開(kāi)富、歐城杰就能夠說(shuō)到點(diǎn)子上了。 其實(shí)在這個(gè)環(huán)節上，我犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤，就是問(wèn)題的指向性不明確，而學(xué)生在尋找答案的同時(shí)也會(huì )是茫茫然。
小結：在向學(xué)生跑出問(wèn)題的時(shí)候，老師一定要明確問(wèn)題的方向，還要注意自己在放問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言，語(yǔ)速、語(yǔ)調，這樣才能激起學(xué)生那似鏡的心，讓他們的內心蕩起漣漪。
在糾正自己犯下的錯誤后，我接著(zhù)用學(xué)生談到的“燈光”引起文中三次出現的“多好��！”然他們去找，看看這每一次“多好��！”都是誰(shuí)，在什么情況下說(shuō)的？在說(shuō)的時(shí)候，看到了什么，又會(huì )想到些什么？ 這個(gè)問(wèn)題一放，學(xué)生立馬行動(dòng)起來(lái)�？粗�(zhù)他們腦手并用，我想，這下應該可以找到并感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是個(gè)聰明的女孩，在找到相關(guān)答案后，她就用紅筆在句子下面畫(huà)上橫線(xiàn)，并寫(xiě)上自己對這句話(huà)的理解與感悟。
果然，功夫不負有心人。孩子們在個(gè)人找到后又進(jìn)行小組討論，將自己的心得與同學(xué)分享，你一句我一句，就湊成了一整句漂亮的話(huà)。在表達自己心中的想法時(shí)，學(xué)生都說(shuō)到了在怎樣的情況下發(fā)出的“多好��！”從這一點(diǎn)，我知道他們對于聯(lián)系上下文理解詞句已經(jīng)有了一定的深度，現在對他們來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)實(shí)際表達的問(wèn)題。特別是第二個(gè)“多好��！”，這是郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)的話(huà)，而這句話(huà)又是一個(gè)自然段的開(kāi)頭，前不著(zhù)村后不著(zhù)店的，但是許多聰明的學(xué)生，都會(huì )找到前面一句話(huà)“書(shū)本上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)�！睆倪@里，包括莊廣相，班上一個(gè)不及格的學(xué)生都可以找得出來(lái)，說(shuō)明不是偶然，而是他也掌握了聯(lián)系上下文理解句子，真是可喜可賀��！
學(xué)生優(yōu)秀的地方被激發(fā)出來(lái)了，我就干脆一點(diǎn)繼續深入，深挖文中人物的情感。在憧憬未來(lái)的同時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)還會(huì )想到什么呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，但有一個(gè)印象非常深刻：郝副營(yíng)長(cháng)想到戰斗勝利后，自己帶著(zhù)一群孩子在明亮的燈光下讀書(shū)、游戲、快樂(lè )、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表達��！一個(gè)孩子有這樣的表述，可以說(shuō)已經(jīng)是非常了不起的了。因為班上的學(xué)生很少會(huì )把一句話(huà)表達的這樣完整。我也是驚呆了。
最后本來(lái)設計了“倒敘”的環(huán)節，但是因為時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有深入的講，只是讓他們讀并根據他們的讀，順勢的將“倒敘”這種方式告知了他們。沒(méi)有達到這節課的教學(xué)目標。
不過(guò)也讓我欣慰的是，學(xué)生能夠通過(guò)讀，感悟到人物的情感，而且還是那么的豐富，實(shí)在讓我有點(diǎn)受寵若驚。我想，在這樣的基礎上，我為什么不推他們一把呢？
《燈光》教學(xué)反思 篇2
《燈光》這一課，是一篇回憶性文章，歌頌了革命先烈的犧牲精神。我安排學(xué)生課前預習，針對不懂的地方提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？
2、郝副營(yíng)長(cháng)為什么點(diǎn)燃那本書(shū)？為什么要不顧生命危險為部隊照亮道路？是什么精神力量促使他這么做？
3、郝副營(yíng)長(cháng)為什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈？就要打仗了，為什么還要看書(shū)？
4、郝副營(yíng)長(cháng)為什么渴望讓孩子們在電燈下看書(shū)？
5、在天安門(mén)前璀璨的華燈為什么有想起了郝副營(yíng)長(cháng)？
6、“多好啊”在文章中出現了幾次，都是誰(shuí)說(shuō)的？
從這些問(wèn)題可以看出，孩子們對于文本有他自己的看法，有他自己獨特的視角，正所謂：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。
這些問(wèn)題中，我認為，“明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？”這個(gè)問(wèn)題提得好，有水平。
從寫(xiě)作的手法上來(lái)說(shuō)，燈光作為寫(xiě)作的線(xiàn)索，貫穿全文，把文章各部分串聯(lián)起來(lái)了。從一開(kāi)始的引出回憶，到中間郝副營(yíng)長(cháng)翻開(kāi)書(shū)看書(shū)中的圖片“孩子們在電燈下聚精會(huì )神地看書(shū)”提到燈光，引起作者與郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)于能在燈下學(xué)習的理想的討論，再到文章結尾處“在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)”再提燈光，回應開(kāi)頭，緊扣主題。文章內容無(wú)不圍繞燈光展開(kāi)。
從題目的含義來(lái)說(shuō)，燈光還有其象征意義，象征著(zhù)美好的未來(lái)，充滿(mǎn)光明的未來(lái)。在郝副營(yíng)長(cháng)的心目中，這是他為之奮斗的理想，是促使他不怕?tīng)奚�、勇往直前的精神�?dòng)力。郝副營(yíng)長(cháng)憧憬著(zhù)璀璨的燈光，并為之獻身也在所不辭。當我們看到燈光，給人以溫暖、光明之感。讓我們感到今天的幸福生活來(lái)之不易，達到了更好的藝術(shù)效果。
所以寫(xiě)作不僅是把故事敘述完整，還要考慮藝術(shù)性，能引起讀者的共鳴。另外，在寫(xiě)作材料的安排上，標題的擬定方面也很重要。
《燈光》教學(xué)反思 篇3
《燈光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人民教育出版社小學(xué)六年級語(yǔ)文（下冊）第三組第11課。本組專(zhuān)題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統�！稛艄狻肥且黄锩}材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無(wú)數革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的”缺少切身的體會(huì )。教學(xué)此課，教師不能生硬地說(shuō)教，只能借著(zhù)文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，并創(chuàng )設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來(lái)的美好憧憬及無(wú)私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學(xué)習重點(diǎn)，本篇課文的學(xué)習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感。
我基于新課程標準、教材、學(xué)情設計了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、通過(guò)自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。
2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句反復朗讀，說(shuō)出對句子的理解，明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系及他的無(wú)私奉獻精神。
學(xué)習重點(diǎn)是能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。學(xué)習難點(diǎn)是明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
在學(xué)習過(guò)程中，針對學(xué)習目標1，我讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？這一學(xué)習目標學(xué)生能夠完成。在完成第二個(gè)學(xué)習目標時(shí)，我通過(guò)抓住閱讀提示中提出的兩個(gè)大問(wèn)題：
1、“多好��！”這句話(huà)分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？
2、他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？。
對于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也不難完成，但在學(xué)習過(guò)程中我還是沒(méi)有放開(kāi)手腳，特別是在學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答的并不是很理想，因此以后的學(xué)習總怕學(xué)生理解不透，老師講的過(guò)多，學(xué)生理解感悟的太少。重點(diǎn)部分沒(méi)有深挖教材，每次都是學(xué)生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自身的理解談?wù)劯惺�，跟沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說(shuō)出來(lái)的，不是學(xué)生自讀感悟，水到渠成得來(lái)的。這還是和自己的教學(xué)理念落后有關(guān)，沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體地位。
另外，在學(xué)習過(guò)程中暴露出了許多細節問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)語(yǔ)不夠及時(shí)、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語(yǔ)言。
2、時(shí)間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學(xué)習任務(wù)很緊張，一直不停的在趕教學(xué)進(jìn)度。
3、閱讀教學(xué)是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒(méi)能引導學(xué)生抓住文本理解課文。
4、課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復學(xué)生的答案較多。
5、在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能進(jìn)行有效的引導。課堂應變能力和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。
總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
《燈光》教學(xué)反思 篇4
《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個(gè)戰斗故事，學(xué)生應該有比較濃厚的興趣。
教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個(gè)什么故事。交流的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由于這個(gè)故事稍微有點(diǎn)復雜，不能用簡(jiǎn)單的一句話(huà)就可以概括出來(lái)的緣故吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)行了提示，戰斗前，郝副營(yíng)長(cháng)（ ），戰斗中，郝副營(yíng)長(cháng)（ ），戰斗勝利了，郝副營(yíng)長(cháng)（ ）。這樣，難度降低了，學(xué)生基本上沒(méi)什么障礙。
然后我讓學(xué)生找出文中哪句話(huà)出現了多次？每次是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？他當時(shí)想到了什么？本來(lái)我打算讓學(xué)生分小組學(xué)習，但是我覺(jué)得小組學(xué)習中最大的弊端就是一部分學(xué)生的確是積極參與了自學(xué)，但是一部分成績(jì)落后的學(xué)生基本上就是只聽(tīng)不動(dòng)腦，更有甚者，他們連聽(tīng)都免了，趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )偷玩！
于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書(shū)上批注，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手。我想，課堂上，應該給足學(xué)生自由朗讀，靜靜思考的時(shí)間。學(xué)生貌似聚精會(huì )神地在自學(xué)。
我特意走到一個(gè)成績(jì)落后的學(xué)生身邊，問(wèn)他第一次“多好��！”是誰(shuí)說(shuō)的呢？他隨口回答，“郝副營(yíng)長(cháng)！”我急！你讀讀第一次出現這句話(huà)的自然段，讀給我聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生讀了�！斑@時(shí)你認為是誰(shuí)說(shuō)的呢？”“記者！”我更暈�！皠e急，你把這個(gè)自然段反復讀幾遍后再回答我！學(xué)生在我的注視下開(kāi)始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說(shuō)的！”終于對了，我舒了口氣！接著(zhù)我讓他展開(kāi)想象，背后的人究竟是什么人呢？這個(gè)學(xué)生的想象還是比較豐富的，他說(shuō)可能是廣場(chǎng)上散步的人，可能是參觀(guān)天安門(mén)的游客，也有可能是專(zhuān)門(mén)到天安門(mén)廣場(chǎng)上觀(guān)燈的人說(shuō)的！然后我繼續引導他，你說(shuō)此時(shí)他站在天安門(mén)璀璨的華燈下可能看見(jiàn)了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時(shí)間引導他學(xué)習了第一次出現“多好��！”
這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個(gè)課時(shí)才引導學(xué)生把課文學(xué)完。
通過(guò)走近這個(gè)學(xué)生的自學(xué)我發(fā)現，學(xué)生還沒(méi)有良好的自學(xué)習慣。一直以來(lái)，很長(cháng)一段時(shí)間內，我們讓學(xué)生分小組自學(xué)，其實(shí)這也是在“培養”少數學(xué)生的惰性，他們從沒(méi)有利用自學(xué)的時(shí)間仔細讀書(shū)，認真思考！
課堂上就應該提供每個(gè)學(xué)生讀書(shū)，思考，感悟的機會(huì )。教師如何給學(xué)生提供這樣的機會(huì )，如何引導學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟？實(shí)在是我們教師應該好好思考的問(wèn)題！
課結束了，但是，這個(gè)問(wèn)題久久在心頭縈繞！
《燈光》教學(xué)反思 篇5
在目前的語(yǔ)文教學(xué)中老師們往往會(huì )設計一些領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作手法、表達順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓練環(huán)節。但由于處理不得當，使這些環(huán)節不能很好的融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，顯得訓練較機械、呆板，學(xué)生不易接受，這樣一來(lái)，課堂中就出現了要么教師強硬灌輸，要么蜻蜓點(diǎn)水，走走過(guò)場(chǎng)的現象。這樣的教學(xué)效果怎會(huì )不令人堪憂(yōu)？
今天，我在教學(xué)人教版六下略讀課文《燈光》時(shí)，出現的情況就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導學(xué)生與前文——《十六年的回憶》比較，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在寫(xiě)法上有那些相似點(diǎn)。因為在教學(xué)《十六年的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了這篇課文的寫(xiě)作手法和表達順序，而今天我們學(xué)習的略讀課文《燈光》與它在寫(xiě)法上非常相似，所以便設計了讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì )《燈光》的寫(xiě)法�？上дn堂出現的情況竟出乎我的意料，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，于是我開(kāi)始填鴨式的講述，關(guān)于“首尾呼應”“倒敘”，然后聯(lián)系《燈光》這篇課文進(jìn)行體驗、理解，最后再次鞏固復習《十六年前的回憶》。聯(lián)系課文經(jīng)過(guò)反復的講解后，我感覺(jué)學(xué)生是勉強領(lǐng)會(huì )了。（當時(shí)，我感覺(jué)是這樣。）
仔細分析自己這樣的教學(xué)過(guò)程，有不少?lài)乐厝毕荩?/strong>
1、缺少整體感悟�！绑w會(huì )文章寫(xiě)法”放在開(kāi)始環(huán)節，學(xué)生還沒(méi)深入感悟、體驗、理解文本。老師在學(xué)生沒(méi)有整體感悟的基礎上，就讓他們交流文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，對于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難。
2、沒(méi)有處理好學(xué)生個(gè)體感悟與全體感悟之間的關(guān)系�？梢园l(fā)現，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學(xué)生，至于其他學(xué)生是否也像他們一樣讀懂了課文或領(lǐng)會(huì )這樣的寫(xiě)法就難說(shuō)了，而此時(shí)教師已進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)中了，長(cháng)此以往這部分學(xué)生只能機械的記憶這些寫(xiě)作手法，于是就出現了這堂課的現象。
3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節，在學(xué)生主動(dòng)體驗的過(guò)程中，教師潛移默化地滲透寫(xiě)法，而不是就這么一種——集中體會(huì )寫(xiě)法的手段，難免顯得機械、單調。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)在凸顯工具性這個(gè)目標的過(guò)程中，不能追求課堂的表象，應圍繞工具性目標，靈活運用教學(xué)手段和方法，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，切忌蜻蜓點(diǎn)水般的走過(guò)場(chǎng)。
《燈光》教學(xué)反思 篇6
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好啊!”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
《燈光》教學(xué)反思 篇7
時(shí)鐘隨著(zhù)孩子們的歡樂(lè )聲慢慢地走著(zhù)，活動(dòng)室內到處彌漫著(zhù)陣陣快樂(lè )的味道，原來(lái)我們剛在進(jìn)行的是科學(xué)活動(dòng)《舞臺燈光師》。
為了營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，體現活動(dòng)的最佳效果，活動(dòng)前我把教室的窗簾都拉上，活動(dòng)一開(kāi)始，我請小朋友們了解了手電筒除了會(huì )照明外，還會(huì )哪些本領(lǐng)。在了解手電筒不同的本領(lǐng)之后，我請小朋友進(jìn)行第一次玩，通過(guò)玩一玩，看一看，發(fā)現手電筒光的秘密，有的小朋友所光像雞蛋，有的小朋友說(shuō)很多光在一起好象演唱會(huì )，還有的小朋友說(shuō)像一個(gè)會(huì )變的球…當我出示手中2張不同的玻璃紙時(shí)，引起了孩子們的興趣，他們紛紛猜測著(zhù)當玻璃紙蒙在手電筒上會(huì )怎么樣?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我請孩子們自己去嘗試(制作彩色燈)，探索其中的秘密。我觀(guān)察著(zhù)幾組幼兒的探索情況，發(fā)現他們都相互說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，有小朋友發(fā)現了映射出的光中的圖案不一樣，有的小朋友發(fā)現了光的顏色變地不一樣了，還有的小朋友發(fā)現光有深淺、明暗等。同時(shí)我發(fā)現幼兒對探索這一環(huán)節特別投入，不少幼兒還用不同的玻璃紙來(lái)試一試，發(fā)現了很多的奧秘。因為在幼兒的操作中我發(fā)現準備的玻璃紙中所折射出來(lái)的效果比我預想地有一些差別，于是接下去的環(huán)節我進(jìn)行了集體游戲“踩光”，在踩光中我也和孩子們一起參與其中，感受著(zhù)孩子們的快樂(lè )。最后在幾位小朋友的合作照射下，觀(guān)察著(zhù)光團變化中的秘密，孩子們的興趣很高，因為時(shí)間的關(guān)系活動(dòng)延伸到了區域中去，讓孩子們繼續去探索光的秘密。
活動(dòng)結束后，首先我覺(jué)得孩子們很投入，活動(dòng)氣氛非常好。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒的觀(guān)察能力，思維能力得到了很好的發(fā)展。在活動(dòng)中提高了幼兒觀(guān)察的主動(dòng)性和自覺(jué)性�；顒�(dòng)在所創(chuàng )設的環(huán)境中讓幼兒自己去操作，發(fā)現，探索。為了滿(mǎn)足幼兒的探索欲望。我提供了玻璃紙、皮筋等操作材料，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。我覺(jué)得這種形式靈活性很大，同時(shí)也使每個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在說(shuō)、動(dòng)、看、玩等過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展了幼兒的觀(guān)察及發(fā)散性思維能力，活動(dòng)讓我真正感受到了“玩中學(xué)”這幾個(gè)字。
《燈光》教學(xué)反思 篇8
一、成功之處
扣課題，展開(kāi)多層學(xué)習。一層是導入的質(zhì)疑，一層是線(xiàn)索的小結，一層是擬題的啟發(fā)。做得比較充分的是拎住線(xiàn)索，進(jìn)行互助學(xué)習，默讀找燈光，交流說(shuō)燈光，串聯(lián)悟燈光。
扣寫(xiě)法，展開(kāi)互文閱讀。學(xué)生的學(xué)習模仿能力強，在梳理結構的基礎上第二輪質(zhì)疑，顯然指向寫(xiě)法的問(wèn)題多起來(lái)了，前后照應寫(xiě)法的好處？人物描寫(xiě)展開(kāi)聯(lián)想這種寫(xiě)法怎么關(guān)注？教師則引導與上節課寫(xiě)法進(jìn)行比較，繼續組織互助學(xué)習，經(jīng)過(guò)同桌互相補充，基本都能從三個(gè)角度進(jìn)行分析。繼續比較發(fā)現，都是回憶錄，都是倒敘，都采用前后照應，都采取第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，會(huì )比較發(fā)現，遷移自主閱讀。
二、不足之處
一味注重寫(xiě)法，課堂顯得理性有余。
三、改進(jìn)措施
為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營(yíng)長(cháng)英勇獻身的段落，應指導換成第二人稱(chēng)讀，更好地抒發(fā)情感，體會(huì )人物舍己為人，不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>
《燈光》教學(xué)反思 篇9
這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
為了提高教學(xué)效率，課前我讓學(xué)生充分的預習。上課時(shí)，通過(guò)檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學(xué)生的預習情況。接著(zhù)我放手讓學(xué)生圈畫(huà)描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的句子，邊讀邊做批注自己的感受，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的'個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“ 定格最動(dòng)人瞬間，感悟大英雄情懷�！钡慕涣髌脚_。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。從課堂效果看，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學(xué)生提高的機會(huì )。另外，課堂上情緒轉換過(guò)于快，高昂的語(yǔ)調讓學(xué)生不能很快理解我提出的問(wèn)題，沒(méi)有達到潤物細無(wú)聲的境界。還有課堂上應該為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。
以上是我在本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試，其中有許多的不足，今后我會(huì )更加努力的去探索學(xué)習方式及教學(xué)方式的轉變，努力更新思想觀(guān)念，因為我堅信—— 觀(guān)念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位，給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會(huì )更加精彩！
《燈光》教學(xué)反思 篇10
上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品詞析句，談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
在學(xué)完課文后，我又運用董存瑞、趙一曼的影視片段讓學(xué)生感受，今天的幸福生活是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像郝副營(yíng)長(cháng)一樣，具有獻身精神的革命先烈用鮮血換來(lái)的，我們不能忘記他們。但是，看完影視片段后，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間談?dòng)^看片段的感受，而是直接進(jìn)入對本課的延伸，錯過(guò)了更好的教育時(shí)機。對于本文出現的三個(gè)“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒(méi)有指導學(xué)生分層次朗讀。另外，教師上課時(shí)的小結一定要順著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結。
《燈光》教學(xué)反思 篇11
《燈光》全文一頭一尾是寫(xiě)現在，中間絕大部分寫(xiě)往事。
開(kāi)頭寫(xiě)由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結尾照應開(kāi)頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，可以體會(huì )“我”對美好生活的贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗開(kāi)始前，借著(zhù)火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。
接著(zhù)寫(xiě)在戰斗中，郝副營(yíng)長(cháng)為了使后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續部隊照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。
從作者對往事的回憶中，體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。
《燈光》教學(xué)反思 篇12
《寒夜的燈光》是湘教版四年級語(yǔ)文下冊的一篇講讀課文，講述了一名醫生在加拿大西部開(kāi)了一家診所。他在一個(gè)寒冷的夜晚，冒著(zhù)風(fēng)雪去給農家孩子治病，那個(gè)農民請沿途的農家打開(kāi)電燈引路。醫生給孩子治完病后回家時(shí)，沿途的農家又開(kāi)著(zhù)燈送他前行，使他在寒夜中充滿(mǎn)了溫暖和力量。
冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來(lái)的卻是溫暖和友情。文章敘事抒情，感人至深。在人際關(guān)系日益淡薄，孩子越來(lái)越自私自利的今天，不失為一份關(guān)于愛(ài)的教育的難得材料。
如何上好這一課，使其真正體現出應有的價(jià)值來(lái)呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、抓導語(yǔ)
課文表達了人與人之間相互關(guān)愛(ài)的美好情感。教學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑冬夜，一個(gè)人獨自走在鄉間的小路上，會(huì )有什么感覺(jué)。然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，感受光明，談?wù)勛约鹤钚枰臒艄庥腥诉m時(shí)地為你而亮起了之時(shí)的感受。這一導入，為幫助學(xué)生理解課文埋下了伏筆。
二、抓對比
課文中的對比較多。教學(xué)時(shí)，我巧妙地利用對比，來(lái)引導學(xué)生領(lǐng)悟人物精神。
如“平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的�！薄耙宦窡艄庵敢�(zhù)我，使我順利到了那個(gè)求醫的人家�！边@兩個(gè)句子中的“平時(shí)，漆黑一片”與“此時(shí)，一路燈光”形成對比，體現了農民們樂(lè )于助人的精神，使人感到無(wú)限的溫暖。
又如，在回家的路上，“我”心里充滿(mǎn)恐懼，后來(lái)，他發(fā)現人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿(mǎn)溫暖和力量�！俺錆M(mǎn)恐懼”與“充滿(mǎn)溫暖和力量”對比，表明這些農家的燈光為作者指明了方向，使他感受到一種無(wú)私的關(guān)懷。
三、抓朗讀
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我抓住了醫生心理變化的特點(diǎn)。如課文倒數第2自然段應該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔憂(yōu)。通過(guò)把反問(wèn)句“那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”改為陳述句的練習，體會(huì )作者當時(shí)的擔憂(yōu)是多么的強烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診并執意回家又說(shuō)明了什么？接著(zhù)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )到醫生的盡職盡責與可敬。
課文最后一段，要體現出“通明閃亮”的燈光給作者帶來(lái)的溫暖，即使風(fēng)的哀鳴和車(chē)輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著(zhù)我……”時(shí)，我先設計了如下練習：
我的汽車(chē)駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
我的汽車(chē)又駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
就這樣，我的汽車(chē)一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。
在學(xué)生想象畫(huà)面完成練習后，教師引讀，師生共同體會(huì )如此節約的農民在醫生治好同鄉孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與崇高。
四、抓過(guò)渡語(yǔ)
就像寫(xiě)文章一樣，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節使用自然的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行銜接，會(huì )使你的整堂課渾然一體，避免脫節，教學(xué)效果也會(huì )臻于完美。
如：“寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿(mǎn)了力量。讓我們一起走進(jìn)這寒夜，感受寒夜的燈光帶來(lái)的溫暖和力量�！薄皨雰旱镁攘�，醫生要回家了，指引他出診的一路燈光還會(huì )為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請讀一讀�！边@些過(guò)渡語(yǔ)的恰當運用，很自然地把學(xué)生帶入到要學(xué)習的內容中去，有效地激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習興趣。
五、抓結束語(yǔ)
一堂課用上好的結束語(yǔ)，會(huì )為整堂課增色不少。
我是這樣對該堂課進(jìn)行總結的：“是呀，贈人玫瑰，手有余香。關(guān)愛(ài)給人溫馨、予己歡樂(lè )。讓我們伸出雙手，一起去關(guān)愛(ài)他人�！边@極富號召力與感染力的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的欲望。接著(zhù)，課件出示有關(guān)關(guān)愛(ài)他人的畫(huà)面的同時(shí)，一曲《愛(ài)的奉獻》緩緩奏響，把學(xué)生的感情推向了高潮，此時(shí)，老師無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生已自發(fā)地準備投入到“關(guān)愛(ài)他人” 的行列中去了。
《燈光》教學(xué)反思 篇13
《燈光》一課講完了，可我的心并沒(méi)有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫(xiě)到哪吧！
教學(xué)本課，我注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。 課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？ 通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。
因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應該在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì )收集資料，為第三單元的讀寫(xiě)例話(huà)“注意收集有關(guān)的資料”作準備。
《燈光》教學(xué)反思 篇14
拿起書(shū)，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示范會(huì )起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學(xué)生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入為主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個(gè)人喜歡在相對陌生的學(xué)生面前、或者是比較好動(dòng)的孩子面前進(jìn)行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會(huì )使孩子的注意集中在聽(tīng)讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開(kāi)始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來(lái)進(jìn)行的環(huán)節就不必過(guò)分擔心學(xué)生的不認可、松散而導致教學(xué)出現問(wèn)題。聽(tīng)，也是在用耳朵在讀呢！
果然，范讀的時(shí)候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內容之上了。讀畢，原來(lái)的設想是要孩子們說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。我發(fā)現，課文內的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書(shū)后的生字條里又沒(méi)有的，有一些孩子邊聽(tīng)邊在書(shū)上做著(zhù)標記。真是會(huì )學(xué)習的孩子！看到這種情形，我便臨時(shí)調整了一下順序，先表?yè)P一下這些孩子，然后請他們說(shuō)一說(shuō)自己記下了哪些生字詞語(yǔ)的讀音，讀給大家聽(tīng)，也請所有同學(xué)注意。接下來(lái)，讓孩子們快速瀏覽課文后說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。我想，生成的課堂就應該是由教師主導的（即在教師的善于發(fā)現的眼睛中看到的），根據學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要）對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調整的課堂。
這篇文章的主要刻畫(huà)了一位年僅二十二歲的戰斗英雄——郝副營(yíng)長(cháng)，讀過(guò)兩遍課文，這樣一位英雄人物給學(xué)生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來(lái)，我圍繞課后這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了充分的讀書(shū)、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標注在相應的語(yǔ)句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時(shí)間罷。對于這樣關(guān)鍵的問(wèn)題，我們一定舍得氣力和時(shí)間，讓學(xué)生讀進(jìn)去；教師要走到學(xué)生中間，關(guān)注他們讀什么、畫(huà)什么、寫(xiě)什么，這又是下面匯報時(shí)我們指誰(shuí)第一個(gè)交流的依據。
《燈光》教學(xué)反思 篇15
在課上，我采取了這樣的教法：首先，抓住大問(wèn)題：郝副營(yíng)長(cháng)給你留下怎樣的印象？也就是說(shuō)，你認為郝副營(yíng)長(cháng)是怎樣的人？默讀3-11自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)句旁寫(xiě)批注。接著(zhù)，我讓學(xué)生小組討論，最后，站起來(lái)匯報。學(xué)生站起來(lái)匯報學(xué)習成果時(shí)，真是出乎我的意料。我原想著(zhù)學(xué)生是按照事情發(fā)展順序來(lái)回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會(huì )郝福營(yíng)長(cháng)無(wú)私奉獻的精神。沒(méi)想到，學(xué)生站起來(lái)就抓住后面及其關(guān)鍵的句子來(lái)談體會(huì )，如果我打斷他，不合適，隨著(zhù)學(xué)生去走，也不合適，于是，我讓學(xué)生把他們找到的句子都讀出來(lái)，然后按照事情發(fā)展順序，有序地理解學(xué)生找出來(lái)的重點(diǎn)句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學(xué)生想像郝副營(yíng)長(cháng)在想什么？
使學(xué)生體會(huì )，郝副營(yíng)長(cháng)多么渴求能夠在燈光下看書(shū)，渴求那和平的日子，為后邊郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃書(shū)，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著(zhù)，體會(huì )抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書(shū)，過(guò)上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國人驕傲的營(yíng)長(cháng)，多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著(zhù)溫暖光明的燈光，過(guò)上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營(yíng)長(cháng)這樣的英雄在戰場(chǎng)上用生命換來(lái)的，他們無(wú)私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！
《燈光》教學(xué)反思 篇16
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰爭年代美好生活的代名詞。這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。沒(méi)有戰爭的硝煙味，卻充滿(mǎn)了溫馨感人的情懷，讀起來(lái)讓人感到既美好又心酸，從老師到學(xué)生，無(wú)不被深深地感動(dòng)著(zhù)。
三個(gè)“多好啊”貫穿全文，是本文的文眼。教學(xué)中，我以這句話(huà)為線(xiàn)索，引導學(xué)生深入理解課文。首先讓學(xué)生速讀課文，了解主要內容的基礎上，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中出現幾次，標出序號，聯(lián)系上下文，想想各是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)看到了什么，可能會(huì )想到些什么。然后通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，幫助學(xué)生弄清這一問(wèn)題。
“多好啊”這句話(huà)，飽含著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)對未來(lái)美好生活的憧憬，也是他頑強作戰，英勇獻身的精神動(dòng)力。這句話(huà)，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，深入體會(huì )此時(shí)英雄的心聲�！昂赂睜I(yíng)長(cháng)注視著(zhù)那幅圖，在默默地沉思什么？”郝副營(yíng)長(cháng)“完全陷入了對未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？聯(lián)系今天的幸福生活，孩子們越發(fā)體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)和像他那樣的革命先烈們細膩的感情和獻身革命的偉大情懷。
《燈光》教學(xué)反思 篇17
《燈光》是人教版課改實(shí)驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設計前，我思索著(zhù)，該怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿(mǎn)精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：
緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡暮x非常深刻，教學(xué)中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，學(xué)生說(shuō)得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說(shuō)說(shuō)這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學(xué)生體會(huì )深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì )得到進(jìn)一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學(xué)生讀了。
品讀感悟，自主學(xué)習。在整體感知課文以后我放手讓學(xué)生圈畫(huà)自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“走近郝副營(yíng)長(cháng)” 的交流平臺。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說(shuō)這話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到些什么？在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。最后我還安排了小練筆：郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。
《燈光》教學(xué)反思 篇18
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品詞析句，談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象:在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
在學(xué)完課文后，我又運用董存瑞、趙一曼的影視片段讓學(xué)生感受，今天的幸福生活是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像郝副營(yíng)長(cháng)一樣，具有獻身精神的革命先烈用鮮血換來(lái)的，我們不能忘記他們。但是，看完影視片段后，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間談?dòng)^看片段的感受，而是直接進(jìn)入對本課的延伸，錯過(guò)了更好的教育時(shí)機。對于本文出現的三個(gè)“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒(méi)有指導學(xué)生分層次朗讀。另外，教師上課時(shí)的小結一定要順著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結。
《燈光》教學(xué)反思 篇19
一、抓文眼，體會(huì )人物品質(zhì)
教學(xué)《燈光》一課，我圍繞三處“多好啊”，引導學(xué)生理解體會(huì )�？纯慈巍岸嗪冒 笔窃谑裁辞闆r下說(shuō)的？能體會(huì )到什么？讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習，而是郝副營(yíng)長(cháng)憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象自然而然地在學(xué)生心中樹(shù)立。
二、深入閱讀，銘記英雄形象
在教學(xué)中通過(guò)“讀”將學(xué)生、教師與文本之間聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)“情境創(chuàng )設”將三者變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)“情”將三者融合起來(lái)。學(xué)生感悟的過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化過(guò)程，在教學(xué)中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，注意滲透，指導學(xué)生學(xué)習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。并且，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學(xué)習，長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國。
三、訓練學(xué)生“展開(kāi)豐富的想象”
在教學(xué)本課時(shí)，我還注意了對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：１、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？２、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。
《燈光》教學(xué)反思 篇20
回顧《十六年的回憶》一文的寫(xiě)作方法，今天學(xué)的課文《燈光》在寫(xiě)法上和《十六年前的回憶》有許多相同之處，我們來(lái)比較中學(xué)習。
學(xué)生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達相似之處。交流中學(xué)生能準確說(shuō)出運用了倒敘的寫(xiě)法和前后呼應的寫(xiě)法。
寫(xiě)法相同，但課文內容不同，表達的情感也有不同。
“多好��！”在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？交流中體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)一顆火紅的心——革命勝利了，孩子們可以在燈光下學(xué)習了。在這顆火紅心的驅使下，在這個(gè)信念的驅使下，他才會(huì )-----讀課文第十自然段，進(jìn)一步體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了革命，勇于犧牲的高尚品質(zhì)。
點(diǎn)燃的書(shū)本發(fā)出的火光，燈光有什么聯(lián)系呢？有了革命的火光，斗爭的火光，勝利的火光，才有了燈光，光明的燈光，幸福溫暖的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營(yíng)長(cháng)對革命勝利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和溫暖的象征。在內容情感積淀到一定時(shí)，學(xué)生交流噴發(fā)出對燈光的理解。
又是一位多么好的革命烈士，為了革命的勝利，勇于犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說(shuō)句子表達心情和情感。
《燈光》教學(xué)反思 篇21
《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據課前導讀，提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行探究，先獨立閱讀，再在小組里交流�！岸嗪冒 痹谖恼轮谐霈F三次，是整篇課文的“文眼”。在探究前提示學(xué)生，在每次出現的地方畫(huà)出來(lái)，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到什么。在檢查閱讀效果時(shí)，我就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在交流的過(guò)程中，相機指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生的感觸很深，特別是最后一個(gè)環(huán)節想象說(shuō)話(huà)：面對這樣的英雄，你想對他說(shuō)什么？有的學(xué)生說(shuō)：“郝副營(yíng)長(cháng)，您雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈，但您的一顆心卻照耀著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的人，您用自己年輕的生命換來(lái)了戰斗的勝利，您真勇敢，我敬佩您！”有的同學(xué)表示一定要好好珍惜來(lái)之不易的學(xué)習條件，不辜黨和革命先烈的期望，從小努力學(xué)習，長(cháng)大報效祖國。有的同學(xué)則反思自己的學(xué)習行為，跟郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉形成鮮明對比，從中使大家受到教育。
《燈光》教學(xué)反思 篇22
《燈光》是人教版六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
1、注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導和創(chuàng )新思維的訓練。
首先在導入環(huán)節，我引導學(xué)生閱讀“導語(yǔ)”，并通過(guò)“導語(yǔ)”快速概括課文主要內容。課文第二部分是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？……通過(guò)這些討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠，我就在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，在課堂上又適時(shí)地為學(xué)生介紹了當時(shí)的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠深入地理解和感悟。
2、激勵導向評價(jià)，注重人文關(guān)懷。
“評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”，這是新課程評價(jià)的核心理念。因此，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的永遠追求。
�。�1）在學(xué)生課前感知燈光時(shí)，為了激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，我根據他們的發(fā)言適時(shí)評價(jià)道：“你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子；你一定和路燈一樣懂得默默奉獻……”老師充滿(mǎn)賞識和鼓勵的評價(jià)，能極大地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
�。�2）在學(xué)生初讀感知過(guò)后，為了引導和激勵學(xué)生深入理解課文，并指導他們運用一定的學(xué)習方法展開(kāi)閱讀，我的評價(jià)是：“是啊，從你們的發(fā)言中，我聽(tīng)出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì )、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)�！边@些評價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮了激勵導向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習，讓學(xué)生能夠運用掌握的閱讀方法，個(gè)性化地理解課文，并培養了學(xué)生良好的習慣。
�。�3）在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為了培養學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，我的評價(jià)有：“你們都很會(huì )讀書(shū)，因為你們已經(jīng)讀出了自己的感受�！薄澳隳茏哌M(jìn)人物的內心世界去體會(huì )，真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子�！薄澳銈兊南敕ň褪呛赂睜I(yíng)長(cháng)會(huì )的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(cháng)美好的憧憬讀出來(lái)吧！”……激勵性的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生，總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，在以上對學(xué)生閱讀的評價(jià)中，我盡可能給學(xué)生多一些贊賞，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。但為了讓學(xué)生在品嘗學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅的同時(shí)能逐步提高閱讀能力，我在評價(jià)時(shí)有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評價(jià)起到激勵、導向的作用。
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