《最大的麥穗》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《最大的麥穗》教學(xué)反思1
上完《最大的麥穗》，我覺(jué)的以下情節處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢？”學(xué)生站在被錯失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著(zhù)急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì )奠定了感情基礎。
在學(xué)生理解了不可錯失良機，在善于把握的基礎上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當一回現代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢？”在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思2
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺(jué)得能達到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng )設了有效情境
創(chuàng )設有效情境意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導學(xué)生投入課文情境，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭�！痹趯W(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì )在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話(huà)時(shí)，在請多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節省時(shí)間，朗讀指導沒(méi)有展開(kāi)。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì )忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時(shí)候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著(zhù)我的思路說(shuō)著(zhù)弟子們的可笑與愚笨，談著(zhù)機遇的可貴與易逝，背著(zhù)現成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì )的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評價(jià)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思3
教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節，用心體會(huì )：弟子們是如何來(lái)找尋“最大的麥穗”的？為什么會(huì )“兩手空空”？
�。ㄉ宰x體會(huì )）
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X(jué)得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿(mǎn)意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì )盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認真。但他們總認為自己見(jiàn)到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無(wú)法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著(zhù)摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會(huì )，但如果你不抓住機會(huì )，你就會(huì )虎度光陰，一無(wú)所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見(jiàn)解。首先大家都感覺(jué)弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語(yǔ)感受出來(lái)呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒(méi)有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著(zhù)頭”可看出，他們的眼睛只盯著(zhù)眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿(mǎn)意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話(huà)）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會(huì )還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會(huì )就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的�！缎抡n標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。那么如何引導學(xué)生緊密結合文本來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì )。如何指導并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )”的能力非常重要。因此，在師生交流對話(huà)的過(guò)程中，教師還要善于根據學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。當學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問(wèn)，引導他結合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表?yè)P鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例；當學(xué)生回答錯誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來(lái)巧妙引導。下面結合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì )（弟子們找尋認真）時(shí)，教師可追問(wèn)：從這段話(huà)的哪兒來(lái)看出？/體會(huì )到？引導他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答），教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì )。這樣結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應引導學(xué)生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著(zhù)頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著(zhù)眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì )時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導。在點(diǎn)撥引導的過(guò)程中，一定要指導學(xué)生細讀文本，依據文本來(lái)深入感悟�？赏ㄟ^(guò)朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)想象，讓枯燥的語(yǔ)言文字在孩子的眼前、心里活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
《最大的麥穗》教學(xué)反思4
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來(lái)深入淺出教導弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì )，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語(yǔ)言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹(shù)立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線(xiàn)導，層層深入。
本課我教學(xué)內容的重點(diǎn)（主線(xiàn)）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導學(xué)生層層深入地理解。第一段話(huà)引導讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話(huà)看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話(huà)，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著(zhù)蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒(méi)有收獲，沒(méi)有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話(huà)時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學(xué)生句句刨析理清這段話(huà)的三個(gè)層次，人生肯定有機遇；但未必碰見(jiàn)，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現，難以把握；因此，抓住時(shí)機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會(huì )水到渠成。
二、讀悟結合，相機點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒(méi)有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì )上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始終認為語(yǔ)文課應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，在應當讀的時(shí)候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著(zhù)獨特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式本質(zhì)上都是其獨特個(gè)性的體現。所以我在設計教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽(tīng)學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對學(xué)生不同于他人的觀(guān)察、思考稍加引導，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話(huà)時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麥穗》教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1、讀題
2、上節課我們初步感知了課文，學(xué)習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話(huà)。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿(mǎn)地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說(shuō)……）
3、要表達蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機會(huì )或者說(shuō)沒(méi)有商量的余地，該如何用朗讀來(lái)表達，生再讀。
過(guò)渡：這節課，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞](méi)有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話(huà)到底有何目的？通過(guò)這節課的學(xué)習你一定能找到滿(mǎn)意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫(huà)出弟子們摘麥穗時(shí)的表現的句子，用“~~”畫(huà)出蘇格拉底教育學(xué)生的話(huà)。
2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫(huà)到的句子來(lái)交流一下。
3、四人組合作學(xué)習，讀中感悟。
師述：其實(shí)讀書(shū)有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習形式。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么，只要你走進(jìn)這個(gè)家園，動(dòng)腦去思考，用心去討論，一定會(huì )有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：
�、抛杂勺x劃出的這些話(huà)，然后在小組中交流你體會(huì )到的。
�、瓢迅形虻降耐ㄟ^(guò)朗讀表達。
�、亲詈笮〗M長(cháng)交流。
4、交流學(xué)習情況。
1）小組長(cháng)交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
抓住“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”體會(huì )。
弟子們?yōu)槭裁磿?huì )兩手空空？（圍繞下面問(wèn)題展開(kāi)）
“如夢(mèng)初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時(shí)很認真。（抓“埋頭”“低著(zhù)頭”“用心挑挑揀揀體會(huì )）
體會(huì )弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開(kāi)闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )，“埋頭”、“低著(zhù)頭”）
體會(huì )弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當機立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了�！�
他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
正因為這樣，誰(shuí)能用“雖然……但……”說(shuō)說(shuō)你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價(jià)他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過(guò)渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說(shuō)的話(huà)，就能體會(huì )出。
�。�2）小組長(cháng)交流蘇格拉底對弟子們說(shuō)的話(huà)。
讀第5節蘇格拉底說(shuō)的話(huà)，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿(mǎn)意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽(tīng)上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說(shuō)了一段話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會(huì )到什么？（對弟子們的教育是語(yǔ)重心長(cháng)或意味深長(cháng)）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會(huì )。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語(yǔ)下面加上?，再練讀一下）集體再來(lái)語(yǔ)重心長(cháng)地朗讀蘇格拉底的話(huà)。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人。
讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說(shuō)幾句話(huà)。過(guò)渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽(tīng)了老師的話(huà)，悟出了這樣一個(gè)道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)你體會(huì )到了什么？這段話(huà)，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會(huì )。同桌間可以相互交流。
2、交流學(xué)習情況。（有多人聯(lián)系實(shí)際來(lái)談）
學(xué)生交流生活中的事例，師隨機板書(shū)（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在），并出示名人名言。
機會(huì )是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機會(huì )來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
誰(shuí)能把感悟到的用朗讀表達。板書(shū)（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實(shí)實(shí)在在”突出讀。
學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會(huì )怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會(huì )虛度光陰，一事無(wú)成，其實(shí)，我們的古人也說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，讓我們共同回憶三年級學(xué)過(guò)的，《明日歌》。
四、總結課文
學(xué)習本課后，你有什么收獲？寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺(jué)當中我們發(fā)現自己變了，變得聰慧，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng )造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話(huà)使你想起了生活中的哪些事，請舉一個(gè)具體例子寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、背最后自然段。
附板書(shū)：
16最大的麥穗
追求
眼前的一穗
實(shí)實(shí)在在
《最大的麥穗》教學(xué)反思6
《最大的麥穗》是蘇教版11冊語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長(cháng)。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。
我覺(jué)得，課文運用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿(mǎn)田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀(guān)望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機認真去做、切實(shí)完成當前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說(shuō)理也格外透徹，給人的教育應該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應該抓住身邊的機會(huì )，不要放棄良機。但是我發(fā)現，說(shuō)歸說(shuō)，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設計了這樣一段對話(huà)，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)是什么意思，你是怎么來(lái)理解的呢？請大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說(shuō)，然后在小組內說(shuō)，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習）
師：我來(lái)談?wù)劙�。從小開(kāi)始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。比如看見(jiàn)小朋友摔交了，比如看見(jiàn)鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。我總在找做大好事的機會(huì )，可是總沒(méi)有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì )遇到。我的同學(xué)，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認識到這些，我感覺(jué)到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機會(huì )，那才是實(shí)實(shí)在在的，對嗎？
生：對的，老師。
師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生：我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺(jué)得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結果貪大求全，做出來(lái)的東西都不滿(mǎn)意，就把它們全扔了�？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車(chē)，有布貼畫(huà)，也蠻不錯的。這就應驗了今天課堂上的一句話(huà)：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，這真好。有時(shí)候，失敗和教訓也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。通過(guò)這樣的對話(huà)，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對話(huà)給他們的教益是很大的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思7
看了同組老師的設計思路，發(fā)現文中的教學(xué)的主線(xiàn)非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費盡心機�？梢岳^續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習了一些精彩設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設計了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì )怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思8
《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現出勃勃生機。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設計時(shí)就緊扣文本，以故事的結果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線(xiàn)索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟為目標。設計了本次教學(xué)的三大環(huán)節，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習，在故事中感悟，隨著(zhù)故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學(xué)文過(guò)程中滲透語(yǔ)言文字訓練，如第二個(gè)環(huán)節，對細節描寫(xiě)的指導，讓學(xué)生學(xué)習作者如何對動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)的基礎上，自己練習對外貌表情描寫(xiě)的訓練。第三個(gè)環(huán)節，在理解課文的過(guò)程中，融入對分號作用的學(xué)習。此外，還注重將讀寫(xiě)結合，對學(xué)生進(jìn)行練筆的訓練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫(xiě)出假如自己就站在麥地的現場(chǎng)，就是蘇格拉底的弟子，聽(tīng)了老師的話(huà)，反思自己你最想說(shuō)的是什么，你又明白了什么自己會(huì )怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫(xiě)的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋?zhuān)瑥亩_到了學(xué)生自讀自悟的目標。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習任務(wù)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思9
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套�！� “固定的教學(xué)模式最終只能導致作繭自縛�！边@些觀(guān)點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說(shuō)教講解分析，學(xué)生定會(huì )索然無(wú)味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，思維的火花，與自己的現實(shí)相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著(zhù)自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著(zhù)孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書(shū)聲，再效仿了孫老師的評價(jià)語(yǔ)褒獎了他們一番，接著(zhù)便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦斘覟榻虒W(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說(shuō)起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見(jiàn)解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來(lái)打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節課給我帶來(lái)了很沉的思考，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的教學(xué)機智，沉溺于預先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應對措施；另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問(wèn)題時(shí)定勢作用非常大，思維不夠開(kāi)闊，對老師的問(wèn)題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時(shí)我能摒棄預先的教學(xué)程序，帶著(zhù)學(xué)生再次靜下心來(lái)感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過(guò)的“麥地”，回首那錯過(guò)的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì )不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀(guān)能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語(yǔ)文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的.教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內涵，煥發(fā)無(wú)窮的魅力！
《最大的麥穗》教學(xué)反思10
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實(shí)生活中能做到的并不多。
課堂是一種情感的課堂，意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習了一些精彩設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設計了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì )怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢？”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！
在本課的教學(xué)中，我重在引導學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話(huà)所蘊含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著(zhù)引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地解讀文本。引導學(xué)生探究性閱讀，可以根據學(xué)生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學(xué)生自身，那理所當然是為了滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情��！
《最大的麥穗》教學(xué)反思11
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì )，并試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)的意思。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)導入，直奔主題
1、這節課，我們繼續快樂(lè )地行走在這塊麥地中，聆聽(tīng)蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話(huà)，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）
3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話(huà)入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習方向，從蘇格拉底的三句話(huà)入手，展開(kāi)教學(xué)�！�
二、解讀第一句話(huà)
“你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽(tīng)懂蘇格拉底的話(huà)了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會(huì )以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話(huà)呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說(shuō)：“你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
【給學(xué)生自主訓練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話(huà)搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng )造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話(huà)
“你們已經(jīng)到頭了�！�
1、蘇格拉底說(shuō)這話(huà)時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著(zhù)自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們如夢(mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒(méi)有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。他們總以為機會(huì )還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話(huà)對弟子們進(jìn)行了什么描寫(xiě)？仔細體會(huì )弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會(huì )兒老師要進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。
6、采訪(fǎng)不同表現的弟子，體會(huì )抓住時(shí)機的重要。
�。耦^前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機采訪(fǎng)麥地里的小麥，強化抓住時(shí)機的重要性。
�。w粒飽滿(mǎn)的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀(guān)者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結
送上培根的名言：人在開(kāi)始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機。
【“采訪(fǎng)”這一環(huán)節引導學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話(huà)，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識�！�
四、解讀第三句話(huà)
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話(huà)，蘇格拉底的話(huà)還可以怎么說(shuō)？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話(huà)�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
1、齊讀
2、體會(huì )分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會(huì )雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿(mǎn)的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話(huà)在你心中占據的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會(huì )，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）
7、創(chuàng )設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
【通過(guò)對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機會(huì )的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無(wú)窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè )智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話(huà)來(lái)概括，你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)著(zhù)蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。
2、積累詩(shī)句：
明日歌（節選）
金縷衣
3、寫(xiě)一段“與機會(huì )失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)
【“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓練，極富開(kāi)放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際，又強化了對課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì )迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開(kāi)課《最大的麥穗》的指導方向。
一節課下來(lái)，感悟頗多：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導學(xué)生學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文的過(guò)程；展現著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話(huà)交流的過(guò)程；體現著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓練的過(guò)程�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內涵。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個(gè)活力四射、生機勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪(fǎng)：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿(mǎn)善意的靈性，閃耀創(chuàng )造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機；教師與學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫(xiě)自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，落實(shí)知識與能力的目標，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng )造性理解。
可見(jiàn)，課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能得心應手、個(gè)性飛揚、創(chuàng )意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，讓對話(huà)的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì )呈現快樂(lè )的“百花齊放”！
《最大的麥穗》教學(xué)反思12
其三，個(gè)體體驗反饋的獨特性。在學(xué)習完本文之后，學(xué)生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個(gè)智者，學(xué)到了一個(gè)道理；有的則從蘇格拉底的的教學(xué)方式上得到啟示，明白了無(wú)處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到以后的選擇學(xué)校，求聘單位等等的處事之道
所以激發(fā)學(xué)生的獨特性。引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著(zhù)教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
失敗處一、朗讀體會(huì )一筆帶過(guò)。在學(xué)生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時(shí)候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會(huì )的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從滿(mǎn)地都是滿(mǎn)是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個(gè)伏筆。沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì )忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。同時(shí)也讓我對自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學(xué)生的，這不是體現學(xué)生自主的表現，而恰恰是放過(guò)了一個(gè)很好的語(yǔ)文訓練點(diǎn)呀！類(lèi)似的錯誤我還出現在引導學(xué)生感悟為什么沒(méi)有摘到最大的麥穗這一問(wèn)題上。本來(lái)也要通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著(zhù)頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來(lái)耐心地體會(huì )弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂(lè )暈了頭，我隨著(zhù)學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒(méi)有回味更談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累。沒(méi)能上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)，是我的痛心之處呀！上語(yǔ)文課一定不能只注重形式的花哨，場(chǎng)面的熱烈，而應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，而且是每一個(gè)孩子！在應當停留的時(shí)候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化。
失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長(cháng)的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實(shí)錄，他是創(chuàng )設博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開(kāi)始導出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結落聘的原因，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，也說(shuō)明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒(méi)能走出課本，更沒(méi)能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡(jiǎn)直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著(zhù)我的思路說(shuō)著(zhù)弟子們的可笑與愚笨，談著(zhù)機遇的可貴與易逝，背著(zhù)現成的名言與詩(shī)歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最后一段的話(huà)語(yǔ)之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！
失敗處三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒(méi)能及時(shí)地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。比如，在學(xué)生們都在談自己通過(guò)這篇課文學(xué)到了珍惜機遇與把握機遇的時(shí)候，許凡同學(xué)卻語(yǔ)出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說(shuō)：那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問(wèn)題時(shí)出現的不良念頭，也沒(méi)能無(wú)聲無(wú)息地化解。以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，我們也就不會(huì )去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過(guò)程中首先要自己發(fā)現問(wèn)題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類(lèi)蘊涵哲理性的課文我一定會(huì )有更佳的思路與設計，我會(huì )努力使自己在探尋的過(guò)程中化不擅長(cháng)為擅長(cháng)！
《最大的麥穗》教學(xué)反思13
上完《最大的麥穗》，我并沒(méi)有從那片金燦燦的麥地里緩過(guò)神來(lái)，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類(lèi)似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡(jiǎn)，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長(cháng)于教授情感類(lèi)課文，但是考慮到班級實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì )教的哲理性文章，難免會(huì )“精講細剖”違反現在的教育理念。所以?huà)行淖詥?wèn)成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì )一筆帶過(guò)，未能走出課文，和缺乏應有的教學(xué)機智。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，我們也就不會(huì )去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過(guò)程中首先要自己發(fā)現問(wèn)題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類(lèi)蘊涵哲理性的課文我一定會(huì )有更佳的思路與設計，我會(huì )努力使自己在探尋的過(guò)程中化“不擅長(cháng)”為“擅長(cháng)”！
《最大的麥穗》教學(xué)反思14
把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話(huà)；其三，學(xué)會(huì )分享。
所謂情感撞擊，首先意味著(zhù)課堂是一種情感的課堂；其次意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；再次意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。
如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺(jué)察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開(kāi)眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似�！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對話(huà)，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對話(huà)離不開(kāi)精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習習，地碧天藍，襟懷若谷；話(huà)語(yǔ)如涓涓細水，潺潺而流；心門(mén)似春的柴扉，輕輕洞開(kāi)；那該是多么美妙的對話(huà)場(chǎng)景！身置此境，只要話(huà)，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽(tīng)？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著(zhù)教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì )分享，首先意味著(zhù)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )走進(jìn)兒童的內心世界，學(xué)會(huì )用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì )；是一種親切的對待，一種由衷的信賴(lài)，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽(tīng)到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著(zhù)學(xué)會(huì )欣賞。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會(huì )使我們的生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫。
教師學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫(huà)。
在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì )變得胸襟開(kāi)闊、氣度恢弘，就會(huì )變得得心應手、左右逢源，就會(huì )變得心智靈慧、行為機敏，就會(huì )變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì )變得習慣于“一個(gè)世界，多種聲音�！�
把課上到孩子們的心里，是一種觀(guān)念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè )觀(guān)向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大的麥穗》教學(xué)反思15
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機會(huì )，不能東張西望，錯失良機。
文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認為學(xué)生有學(xué)習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設計中該如何整合利用學(xué)習資源。
一開(kāi)始我就讓學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊畫(huà)，邊思考，把自己的感悟、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長(cháng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀(guān)點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導學(xué)生發(fā)現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導能讓學(xué)生加深認識，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗不夠，機敏不足，現實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節的理解中結合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
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