《彩虹》的教學(xué)反思范文（通用12篇）

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《彩虹》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 1

　　由于彩虹是生活中常見(jiàn)的現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始不需要設計華麗的情景導入新課，而要直奔主題，引導學(xué)生投入到探究彩虹的活動(dòng)中去。在學(xué)生觀(guān)察彩虹時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生觀(guān)察彩虹的最佳位置，而是讓學(xué)生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供自己發(fā)現的機會(huì )。教師帶領(lǐng)學(xué)生到陽(yáng)光下觀(guān)察彩虹，學(xué)生親自參加、親自操作、將會(huì )獲得更多的感性體驗。教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。從引導學(xué)生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現象形成的原因，科學(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題做深入的思考，還有鼓勵學(xué)生對所觀(guān)察到的現象作出合理的解釋?zhuān)�有意識的引導學(xué)生在尋找知識的過(guò)程中，體驗、反思科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考的、勇于探索的精神。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)中要讓學(xué)生有目的的去玩，帶著(zhù)問(wèn)題去玩，在玩中培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。讓學(xué)生嘗試做光的合成實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生會(huì )親身發(fā)現光的神秘色彩，感受到光與色彩的無(wú)窮奧妙。我的.教學(xué)思路是了解彩虹的形成原因，認識紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種常用色，通過(guò)水粉顏料加水融合的實(shí)驗，讓學(xué)生了解幾種常用色之間的聯(lián)系。鞏固理解時(shí)可以出示紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色卡，讓學(xué)生按照彩虹色彩的順序進(jìn)行排列。還可以讓學(xué)生從自己的彩筆中找出和彩虹相應的顏色，并按照彩虹色彩規律排序，達到人人都能清楚辨認常用色的程度。給學(xué)生提供一個(gè)展現藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現的與眾不同的東西，讓學(xué)生在繪畫(huà)表現中能盡情地將自己的感受和想法表達出來(lái)，讓他們體驗到表現的喜悅和滿(mǎn)足感是非常重要的。

　　因此在創(chuàng )作表現前一定要解除學(xué)生的緊張心理，這是促使學(xué)生自由表現的保障。在與學(xué)生交流討論時(shí)，我是學(xué)生最好的聽(tīng)眾，對學(xué)生的表達表示共鳴，在繪畫(huà)指導的過(guò)程中，我不會(huì )強迫指導，我會(huì )用一種欣賞的眼光，配合適當的贊美和建議，因為我相信教師關(guān)懷的眼神和充滿(mǎn)愛(ài)心的贊美以及必要的提示，是使學(xué)生鼓起勇氣努力表現的源泉。

　　反思整個(gè)教學(xué)，也存在一些問(wèn)題：

　　1、在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題：每位學(xué)生的答案都是不一樣的，有的準確一些，有的偏遠一些，還有的讓人出乎意料。那么作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō)，對于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)，還有待提高；

　　2、學(xué)生使用的都是彩鉛、油畫(huà)棒等用起來(lái)比較方便的顏料，畫(huà)出來(lái)的彩虹雖然漂亮但不能體現彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺(jué)。面對這幾個(gè)未能解決的的重要問(wèn)題，我自問(wèn)如何才能在教學(xué)過(guò)程中靈活輕松地解決這幾個(gè)問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)回憶思考，找到了幾個(gè)突破口：

　　1、提高自己的組織管理能力。

　　2、對學(xué)生的評價(jià)從正面進(jìn)行鼓勵。

　　3、建議學(xué)生嘗試用水彩顏料為繪畫(huà)工具來(lái)畫(huà)彩虹，這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺(jué)也就出來(lái)了，而且可以為以后進(jìn)一步學(xué)色彩打好基礎。

　　調整、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法后，我在另外幾個(gè)個(gè)班教學(xué)中加以實(shí)施。上課效果突出了很多，課堂氣氛活躍，在教師的引導下進(jìn)行了很多探索性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，看見(jiàn)了美麗的彩虹，有了強烈的創(chuàng )作欲望，完成的作品豐富多彩且富有新意。同時(shí)，通過(guò)教師總結性的語(yǔ)言，明白了只要留心觀(guān)察、細心發(fā)現，美就在身邊，美就在眼前。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 2

　　《彩虹》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元第4課，學(xué)生們通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。訓練學(xué)生運用多種辦法解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我精心地設計教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。

　　一、做好充分的課前準備工作。

　　這節課，我利用教材的2部分內容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤(pán)。要求學(xué)生事先做好準備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學(xué)生們的實(shí)驗活動(dòng)，做好了前期準備工作。

　　二、教學(xué)過(guò)程由易到難，層層遞進(jìn)。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察用三棱鏡分解陽(yáng)光的實(shí)驗。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手自制水棱鏡，并觀(guān)察能否形成彩虹。同時(shí)提問(wèn)：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作牛頓盤(pán)，并通過(guò)小組討論，全班探討，學(xué)生們初步觀(guān)察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的`彩色卡紙組合成一個(gè)牛頓盤(pán)。在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生們更加體會(huì )到觀(guān)察的重要性。第三個(gè)活動(dòng)：讓各組學(xué)生派代表匯報觀(guān)察的結果。由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎，學(xué)生們在活動(dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來(lái)還井井有條，在匯報時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所所觀(guān)察到期結果逐個(gè)說(shuō)出。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了觀(guān)察事物的方法，同時(shí)還開(kāi)拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。

　　三、開(kāi)展設計實(shí)驗探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　這節課的教學(xué)以科學(xué)觀(guān)察、實(shí)驗設計制作為主，在第一個(gè)、第二個(gè)的實(shí)驗觀(guān)察后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到什么。各組進(jìn)行制作牛頓盤(pán)比賽，通過(guò)這一比賽活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì )到要提高效率，不僅合理設計、有選擇性地研究問(wèn)題，才能提高工作效率，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)探究必須要有合作精神，這樣解決問(wèn)題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問(wèn)題。

　　四、注重成果的匯報。

　　學(xué)生們親身經(jīng)歷了觀(guān)察、設計實(shí)驗、探究學(xué)、得出結論的過(guò)程，在這節課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗科學(xué)探究的方法和過(guò)程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報，進(jìn)一步深化認識。在進(jìn)行交流和匯報時(shí)，我采用了不同的方式：請學(xué)生到講臺上與全班同學(xué)交流、到黑板上寫(xiě)出你自己的觀(guān)察、實(shí)驗、的結論。同桌討論等。

　　五、學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際相結合。

　　教育來(lái)源于生活，同時(shí)還要融入到生活中去，在本課的教學(xué)中，我注重與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系。接著(zhù)提問(wèn)：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。說(shuō)出了許多在實(shí)際生活中的應用，以及解決這樣問(wèn)題的方法，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 3

　　本節課是在學(xué)生獲得有關(guān)影子的知識的基礎上，探索和認識光的一般特性，激發(fā)兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過(guò)制造彩虹活動(dòng)讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步認識太陽(yáng)光，了解彩虹形成的簡(jiǎn)單知識，發(fā)展積極主動(dòng)地探索和研究科學(xué)的能力。

　　本節課的教學(xué)設計我本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜猜——想想——探究——驗證的探究式學(xué)習過(guò)程，在設計實(shí)驗的過(guò)程中，注意培養學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達與交流，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、匯報，學(xué)生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的回答適時(shí)補充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學(xué)生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問(wèn)題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

　　教學(xué)中我注重培養學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，這也是《新課標》所要求的。在活動(dòng)過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生制造彩虹的方法、又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節的設計上基于學(xué)生的'已有認知基礎，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。

　　我在教學(xué)中還有很多不足之處：一、教師收集的圖片效果不好，影響了學(xué)生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時(shí)，有些強加給孩子的感覺(jué)，這個(gè)環(huán)節如果能在孩子們做完實(shí)驗后再總結，效果會(huì )更好；三、學(xué)生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法；總之，對于初次教學(xué)品生學(xué)科的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的知識太多了，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷的探索教育教學(xué)方法，也希望各位提出寶貴意見(jiàn)。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 4

　　《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。

　　全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段結構相似：都以親切的稱(chēng)謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的`好材料。本文的語(yǔ)言表達非常生動(dòng)，趣味性強。

　　本課的教學(xué)目標有三個(gè)1、認識“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(cháng)句子，注意分句間的停頓，并能試著(zhù)讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì )關(guān)心家人的美好情感。

　　本課生字比較多，需要會(huì )讀的生字我將生字進(jìn)行了分類(lèi)處理，與此同時(shí)，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會(huì )寫(xiě)的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)的記憶。

　　教學(xué)最后環(huán)節設計了讓孩子發(fā)揮想象，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說(shuō)話(huà)和想象的能力。

　　整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺(jué)得長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長(cháng)句子的重點(diǎn)指導，領(lǐng)著(zhù)孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。

　　其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內容和環(huán)節。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 5

　　《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進(jìn)行自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，強烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培養說(shuō)話(huà)能力，我還創(chuàng )設了以下幾個(gè)活動(dòng)：向彩虹提問(wèn)題、畫(huà)一幅彩虹圖。

　　這兩個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問(wèn)題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎？”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺(jué)嗎？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你答應嗎？”、“彩虹，彩虹，你看見(jiàn)我們在學(xué)習嗎？”、“彩虹，彩虹，你在天看見(jiàn)飛機了嗎？”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條美麗的項鏈嗎？”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的彩虹圖中，有些孩子把這些提問(wèn)內容也畫(huà)進(jìn)去了，真是童趣十足，想象奇特。

　　結束了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿(mǎn)活力，師生的創(chuàng )造是很重要的。而課程改革實(shí)驗材正為師生提供了很多創(chuàng )造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。同時(shí)也要求師要努力學(xué)習，接受新的育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮的師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的'有利因素，創(chuàng )設條件，情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新！

　　《彩虹》的教學(xué)反思 6

　　《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現象，富有童真童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

　　教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。緊緊圍繞學(xué)習生字、積累語(yǔ)言展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時(shí)鼓勵學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，使他們享受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　課堂上，我還注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的.主人”的理念，充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導者的身份，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 7

　　作為一名教師，我應該時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)效果，反思自己的授課過(guò)程，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

　　在彩虹的課后反思中，我發(fā)現自己有以下幾點(diǎn)不足：

　　1.語(yǔ)言表達不夠清晰：在授課過(guò)程中，有時(shí)我會(huì )用一些較為復雜的`詞匯或語(yǔ)句，導致學(xué)生理解困難。因此，我應該在后續教學(xué)中盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識。

　　2.反饋不及時(shí)：在課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答和解答，導致學(xué)生的疑惑得不到及時(shí)的解決，影響了他們的學(xué)習效果。因此，我應該加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和解答，幫助他們更好地理解和掌握知識。

　　3.教學(xué)方式單一：在上課過(guò)程中，我更傾向于使用講述和演示的方式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和探究。因此，我應該積極引導學(xué)生自主學(xué)習和思考，讓他們在參與中更深入地理解和掌握知識。

　　通過(guò)對自己教學(xué)的反思和總結，我會(huì )更加有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗和成長(cháng)。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 8

　　彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1.多種方法認讀、指讀課文�；�本能做到能夠正確通順的讀課文。

　　2.以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀出感受。

　　讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，加深情感體驗，同時(shí)注重學(xué)法指導，抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。

　　不足之處：

　　仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于詳細的.指導。仿寫(xiě)對于能力強的學(xué)生是提升，對于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。

　　改進(jìn)措施：

　　設計一些有梯度的仿寫(xiě)，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1.老師自己的話(huà)語(yǔ)變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。

　　2.注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。

　　3.問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習課文。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。

　　不足之處：

　　1.引導找到答案時(shí)，讀文的過(guò)程雖然有，但是沒(méi)有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內容。

　　2.反問(wèn)句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問(wèn)句。

　　改進(jìn)措施：

　　側面引導學(xué)生知道了解反問(wèn)句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 9

　　成功之處：

　　1.在生字教學(xué)環(huán)節，著(zhù)重強調了易錯點(diǎn)，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意觀(guān)察，做到“一看二寫(xiě)三對照”。

　　2.學(xué)生的參與度與之前相比有所提高，通過(guò)語(yǔ)音、拍照、打字等方式引導學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，善于表達自己的意見(jiàn)。

　　不足之處：

　　1.范讀沒(méi)有實(shí)施。在教學(xué)設計中有針對問(wèn)句的朗讀指導，但是在課堂上沒(méi)能實(shí)施。

　　2.沒(méi)有讓學(xué)生對長(cháng)句子進(jìn)行朗讀練習，對于學(xué)習目標中“讀懂、讀好長(cháng)句子”沒(méi)能保證學(xué)生是否達到這一目標。

　　改進(jìn)措施：

　　在今后的教學(xué)中，要分清次重點(diǎn)，重點(diǎn)內容多講一些，次要的內容略講，這樣可以盡量避免因為時(shí)間不足重要的內容沒(méi)有進(jìn)行講解。這節課在授課的過(guò)程中自己沒(méi)有把握好主次，每一部分都講的'很多，導致重要的環(huán)節（如指導朗讀）沒(méi)有如期進(jìn)行。因此，我要學(xué)會(huì )分清主次，按照課程標準上低年級段學(xué)生應該達到的目標進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)展教學(xué)工作，以保證學(xué)生達到相應的學(xué)習目標。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 10

　　《彩虹》一課是小學(xué)科學(xué)四年級《光》單元的第3課。本課的學(xué)習是建立在學(xué)生對光的各種現象（光的傳播、反射、折射等）已有了初步認識、對日常生活中色彩有所了解的基礎上的，讓學(xué)生嘗試做一系列光的合成和分解色光的實(shí)驗，以感受光與色彩的無(wú)窮奧妙。讓學(xué)生認識到日光是由不同顏色的光混合成的，沒(méi)有光，也就沒(méi)有顏色。通過(guò)這些既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們去探索光與色彩的秘密。在本課的教學(xué)設計中，依據學(xué)生已有的關(guān)于光的知識和學(xué)生對七色光的經(jīng)驗，緊緊圍繞動(dòng)手做、動(dòng)腦想對光的色散和合成現象引導進(jìn)行認識和分析。

　　一、動(dòng)手制造彩虹。

　　彩虹本身就是美好的象征物是個(gè)美麗的自然景觀(guān)，本課以制造彩虹的活動(dòng)做為開(kāi)頭，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習熱情，一定會(huì )使學(xué)生全身心的投入光和色彩的'研究中去。通過(guò)課件向學(xué)生介紹展示制造彩虹的實(shí)驗方法，也就是分解白光的方法：

　　1.用三棱鏡分解陽(yáng)光——光線(xiàn)射進(jìn)三棱鏡后，光線(xiàn)發(fā)生了折射，由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同，各種不同顏色的光就被分解開(kāi)了。

　　2.用斜放在清水盆中的鏡子分解陽(yáng)光——調節鏡子和水面，使它像是一個(gè)三棱鏡，產(chǎn)生與三棱鏡相同的效果。

　　3.用噴霧器背對著(zhù)陽(yáng)光噴霧的方法。

　　二、分析彩虹認識光的色散通過(guò)匯報總結，認識組成太陽(yáng)的光七色光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；了解白光經(jīng)過(guò)三棱鏡或小水滴等進(jìn)行折射、反射產(chǎn)生色散現象。利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析。

　　三、不同顏色光混合，把七色光合成白光。

　　在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙，兩兩混合，觀(guān)察混合后的顏色。第一次試教時(shí)我發(fā)現這個(gè)實(shí)驗做得很失敗，因為手電筒光的強度不同，而且蒙上顏色玻璃紙后顯現的顏色也不夠明顯。所以學(xué)生很難判斷光色混合后的顏色，結果要我來(lái)告訴他們。在第二次試教時(shí)，我先選取相同型號的手電筒，充足電，然后蒙上兩層玻璃紙，效果好多了。通過(guò)這實(shí)驗，學(xué)生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色，它們是光的主要顏色，三種混合就是我們見(jiàn)到的白光。通過(guò)視頻介紹光的三原色，并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動(dòng)。

　　在科學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生把探究作為一種學(xué)習的需要，逐步成為學(xué)習的行為習慣時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì )化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的一種內驅動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我根據小學(xué)中年級學(xué)生年齡小、好玩的心理特征，引導學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過(guò)程，在“玩”中激發(fā)繼續探究的興趣，從而達到培養學(xué)生自主探究能力和創(chuàng )新精神的教學(xué)目標。

　　四、擴展最后我播放了《顏色》視頻讓學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生可以了解我們生活中見(jiàn)到的顏色除了和物體本身有關(guān)還和光有關(guān)。為了使學(xué)生更集中精神認真聽(tīng)，我要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊做筆記，播放完后讓個(gè)別學(xué)生上講臺提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答，能提出問(wèn)題的同學(xué)除了認真聽(tīng)之外還證明他在認真思考問(wèn)題，一舉兩得，許多同學(xué)也想做小老師，提出問(wèn)題，他們也就更集中精神聽(tīng)了。

　　通過(guò)《彩虹》這一課例的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我覺(jué)得我的教學(xué)設計還不夠完善，如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有充分地讓學(xué)生思考，放手給學(xué)生做，學(xué)生的創(chuàng )造能力和思維能力培養還不夠，個(gè)別學(xué)生在課堂上還做不到主動(dòng)思考問(wèn)題等，這些都值得我在今后得教學(xué)中不斷反思、改進(jìn)、積累。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 11

　　課文講述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美好的愿望，表達了其愛(ài)爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個(gè)自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢(xún)問(wèn)的口吻分別呈現這三個(gè)美好愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開(kāi)始導入時(shí)我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的基礎。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，當我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過(guò)天晴就出現了彩虹，為下文的學(xué)習做下鋪墊。

　　“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識字時(shí)，讀準字音、識記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習，標準是會(huì )學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長(cháng)句子也是本課的重點(diǎn)，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著(zhù)它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”以朗讀為主，把長(cháng)句子分成詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句子來(lái)讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，比賽讀，師生對讀，讓學(xué)生總結怎樣才能讀好長(cháng)句子。在讀中感悟，合作交流，創(chuàng )造性的學(xué)習。充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現了什么？（本段有3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特，有時(shí)候我們真的不能低估他們的能力。但是基礎不是很好的孩子，我會(huì )單獨讓他起來(lái)讀句子，讀正確通順為主，還要照顧到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。

　　整體來(lái)說(shuō)目標的達成還算可以，但就我們現在所研究的學(xué)本課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，因為還有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習。比如在檢測的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的相同之處和不同，但由于當時(shí)學(xué)生都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì )直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)學(xué)生，沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權，總覺(jué)得他們說(shuō)的不好，說(shuō)的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì )有不一樣的表現。接下來(lái)我會(huì )在自己的課堂中把說(shuō)話(huà)權教給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

　　《彩虹》的教學(xué)反思 12

　　彩虹教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)包括能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和團隊合作能力。然而，在實(shí)際實(shí)施中，我們也發(fā)現了一些不足之處。

　　彩虹教學(xué)需要教師具備相應的教學(xué)技能和知識儲備。如果教師缺乏相關(guān)的知識或技能，可能會(huì )導致教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生的學(xué)習成果。因此，我們需要加強教師的.教學(xué)培訓和知識儲備，提高教師的教學(xué)能力。

　　彩虹教學(xué)需要合理的教學(xué)設計和組織能力。如果教學(xué)設計不合理或組織不當，可能會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習效果不佳，甚至影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們需要加強對教學(xué)設計的研究和探討，不斷完善教學(xué)組織能力。

　　最后，彩虹教學(xué)需要創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。如果學(xué)習環(huán)境和氛圍不好，可能會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習熱情不高，影響教學(xué)效果。因此，我們需要倡導積極向上、團結友愛(ài)的學(xué)習氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。

　　要進(jìn)一步提升彩虹教學(xué)的效果，我們需要繼續探索教學(xué)改革的方法和途徑，加強師資培訓和知識儲備，完善教學(xué)設計和組織能力，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。只有這樣，才能更好地實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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