《充氣雨衣》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《充氣雨衣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《充氣雨衣》教學(xué)反思1
《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學(xué)生動(dòng)腦的科普故事，小林是孩子們學(xué)習的榜樣，學(xué)習課文，主要讓學(xué)生圍繞“你覺(jué)得小林是一個(gè)怎么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓他們自主讀文，找出相關(guān)句子進(jìn)行交流。文中的小林是個(gè)生活的有心人，當生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)，實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習的過(guò)程中，我以學(xué)生自讀自悟為主，自讀后于好朋友交流，讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關(guān)句子分析、交流，學(xué)習使用比喻句。
在教學(xué)最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎？”引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進(jìn)一下就能讓我們是用起來(lái)更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪(fǎng)時(shí)刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時(shí)間充足的話(huà)，能在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們來(lái)一次即時(shí)設計寫(xiě)話(huà)，及時(shí)鍛煉他們的表達能力，學(xué)生的收獲會(huì )更大。
《充氣雨衣》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認１４個(gè)生字。
�。�、學(xué)習默讀課文，粗知故事大意。
�。�、想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準字音，流利地讀文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從小林的“看、想、做”中，感悟他遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
教學(xué)準備:
�。�、識字卡片。
�。�、錄音機、磁帶。
�。�、普通雨衣和充氣雨衣圖片及教學(xué)課件。
課時(shí)安排:
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、自讀識字
1、談話(huà)導入，板書(shū)課題
從日常生活中常見(jiàn)的小事切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的積極性。
2、感知課文，學(xué)習生字
�。�1）學(xué)生自由讀課文：
畫(huà)出不認識的字，讀準字音
二、合作交流
1、分組討論，交流識字方法。
�。�、識字游戲：
針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，把游戲融入課堂，增強了識字的趣味性，提高學(xué)生的識字質(zhì)量�？刹扇∪缦路绞剑洪_(kāi)火車(chē)輪流讀、小老師領(lǐng)讀、抽字卡快速讀等。
3、再讀課文。
�。�1）通過(guò)識字練習，能把句子讀通順，準確。
�。ǎ玻┱f(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？
�。�3）交流感知課文內容
4、朗讀課文
板書(shū)設計：
�。保�、充氣雨衣
看──雨水流到褲腿上
↓
想──改雨衣
↓
做──鐵絲圈氣囊
↓
受到大家稱(chēng)贊
第二課時(shí)
復習導入
�。�、復習生字：
采用新穎多變的方式，增強娛樂(lè )性，活躍課堂氣氛。
�。�、讀句子：
朗讀寫(xiě)小林發(fā)明充氣雨衣靈感的句子，達到準確、流利。
三、品讀領(lǐng)悟
�。�、默讀課文：
思考：1、小林遇到幾次難題，都是怎樣解決的？
�。�、在課文中找出描寫(xiě)小林“看、想、做”的內容的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀，體會(huì )一下小作者的情感。如“想”的句子應注意略帶思考的語(yǔ)氣；“做”中體驗發(fā)明過(guò)程的苦惱和快樂(lè )。找同學(xué)讀，個(gè)別處可教師范讀。
�。�、說(shuō)一說(shuō)你佩服小林嗎？為什么？
抓住重點(diǎn)，突出教學(xué)，既節省時(shí)間，又提高教學(xué)效率，學(xué)生能深刻感悟到小林的好品質(zhì)好奇心。
4、學(xué)生按照小林“看、想、做”的發(fā)明順序，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)明的過(guò)程。
5、朗讀并能簡(jiǎn)單復述課文：
指名讀，同桌監督讀，分段輪流讀。還可進(jìn)行評價(jià)�？勺栽u、互評、師評。能復述課文抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、鞏固延伸
�。�、學(xué)習了這篇課文，你想告訴大家什么？知道了什么？
�。�、你喜歡小林嗎？為什么？
�。�、找出你喜歡的語(yǔ)句讀出來(lái)給大家聽(tīng)。
4、延伸
生活中還有許許多多需要改進(jìn)的地方，你愿意和小林一樣也做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的發(fā)明家，為方便人們而善于思考嗎？
教學(xué)反思
人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
為了抓住低段識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，課件進(jìn)行檢查，同桌合作“你讀我來(lái)糾正”，課件出示有一定識記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。
除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結底會(huì )摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。本文是一篇略讀課文，應該給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由學(xué)習的機會(huì )，可以引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨特體驗。但我對學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題（他為什么會(huì )想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到過(guò)什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)稱(chēng)贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導致課堂的聊無(wú)生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機會(huì )，那么的翅膀總有一天會(huì )失去飛翔的能力。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設計，提高課堂成效。
《充氣雨衣》教學(xué)反思3
《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。
這堂課中，我認為比較成功的地方：
一、注重字詞學(xué)習
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認識14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較復雜，所以在教授時(shí)用歸類(lèi)識字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節中，由于方法多樣，學(xué)生表現得很積極，教學(xué)效果很好。
二、注重課外拓展
在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展示小林的資料，通過(guò)這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故事，并對此發(fā)表自己的看法。我借機引導，發(fā)明離我們并不遠，只要我們善于發(fā)現與觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng )新。
三、課堂問(wèn)題處理靈活
本次課的導入與我所設想的并不一致，但我覺(jué)得我做到了靈活的處理。通過(guò)郭家玥同學(xué)的問(wèn)題引入對本文的學(xué)習。這次的處理方式與之前遇到類(lèi)型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
本次授課的不足之處表現在：
一、教案所涉及的內容并未完全在課堂上呈現，比如有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過(guò)程中，我在引導學(xué)生說(shuō)出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng )新作品，這樣沒(méi)有給學(xué)生更多的說(shuō)話(huà)機會(huì )。
二、課堂語(yǔ)言表達能力有待提高。在授課過(guò)程中，我感覺(jué)到我所說(shuō)的話(huà)有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思4
今天是我實(shí)習以來(lái)講的第一節課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng )新的主旨。因為沒(méi)有要寫(xiě)的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇課文的，第一節課時(shí)間把握的還可以，第二節課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來(lái)把整堂課上好。
在教學(xué)的過(guò)程中，我有很多不足：
第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內容說(shuō)的不夠完整；
第二是對課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；
三是對學(xué)生的表?yè)P不到位，應該做到具體有效的表?yè)P，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；
四是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂模式，雖然教案上設計的很好，但在實(shí)施過(guò)程中，我引導的太多，這是最大的不足；
五是在講生字的過(guò)程中，紀律沒(méi)有維持好，沒(méi)有達到應有的教學(xué)效果；
六是課堂隨機應變的能力還不夠，對于課堂上出現的問(wèn)題不能做到有效的解決。
總之，這兩節課所學(xué)到的東西是我聽(tīng)再多的課也體會(huì )不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實(shí)習過(guò)程中，我會(huì )盡量改變這些缺陷，爭取達到預期的教學(xué)效果。
《充氣雨衣》教學(xué)反思5
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
《充氣雨衣》教學(xué)反思6
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的'位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高。
我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。
除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
《充氣雨衣》教學(xué)反思7
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀(guān)察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長(cháng)，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環(huán)節中注意調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識字的活動(dòng)。如：“悄悄話(huà)”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。
這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒(méi)讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)交流小林“看、想、做”的內容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養。在此基礎上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引，引導學(xué)生深入思考，并留心觀(guān)察生活，培養勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這樣的設計進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本資源，引導學(xué)生觀(guān)察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
《充氣雨衣》教學(xué)反思8
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)中，我能把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，重點(diǎn)抓住一個(gè)主問(wèn)題：“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”引導學(xué)生默讀和快速閱讀，再通過(guò)小組內交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明？通過(guò)朗讀和交流感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，最后以從“你喜歡小林嗎？為什么” “日常生活中你覺(jué)得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎？”這一環(huán)節讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本文較長(cháng)，由于長(cháng)句較多，我把課文只設計了一個(gè)課時(shí)，知識點(diǎn)過(guò)多，因此學(xué)生讀起來(lái)有些困難，給學(xué)生讀文時(shí)間少，因此我想有些環(huán)節，如：小林是怎么解決困難的？花的時(shí)間不需要太長(cháng)，應該讓學(xué)生多讀書(shū)，達到自讀自悟。
《充氣雨衣》教學(xué)反思9
這篇課文是略讀課文，識字14個(gè)，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學(xué)生按歸類(lèi)識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來(lái)調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節。在理解課文上，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”，引導學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，于是在感知課文內容時(shí)我設置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己默讀課文：
1、下午放學(xué)的時(shí)候，隨著(zhù)一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?
2、晚上，小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會(huì )上又是怎么樣的情景?給了這么一條線(xiàn)索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復述這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉的感覺(jué)。自己從三個(gè)方面設計了朗讀，更在于通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節上有了體現，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn)，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思10
文中的小林是孩子們學(xué)習的榜樣，小林遇事認真思考，不斷實(shí)踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便，你想怎樣改進(jìn)它？
王露說(shuō)：“因為我們的書(shū)包很重，我想發(fā)明充氣書(shū)包，只要給書(shū)包打上氣，書(shū)包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上�！睂O家樂(lè )說(shuō)：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì )自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì )被污染了�！笨上�，鈴聲打響了，孩子們嘆息道，我說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，那就寫(xiě)下來(lái)吧�！�
請聽(tīng)，發(fā)明可真是多：有的想發(fā)明新式衣服，天熱會(huì )自動(dòng)吹冷氣，天冷會(huì )自動(dòng)出暖氣，有汗可以排汗，排出的汗變成水就可以洗衣服了；有的想發(fā)明變色衣，只要按下按鈕就會(huì )變顏色的衣服；有的想發(fā)明電動(dòng)彩筆，這樣上美術(shù)課就不用總是把顏色筆換來(lái)?yè)Q去；有的想發(fā)明多功能筆，還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床，可隨冷熱調節溫度，這樣冬天不用熱水袋，夏天不用吹空調破壞臭氧層……
這個(gè)環(huán)節拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)文。
《充氣雨衣》教學(xué)反思11
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位置。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
（一）抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分。
由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。
通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。
（二）拓展延伸，聯(lián)系生活
引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。
但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
《充氣雨衣》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１４個(gè)字。
�。�、學(xué)習默讀課文，粗知故事的大意。愛(ài)科學(xué)童話(huà)故事，能從童話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
�。�、想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
�。�、同學(xué)們，今天的天氣怎樣？下雨時(shí)，需要帶什么雨具？
�。�、你穿過(guò)雨衣嗎？穿著(zhù)雨衣在雨中走有過(guò)什么樣的感受？
�。�、雨水總是會(huì )順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過(guò)怎樣解決個(gè)問(wèn)題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。
板書(shū)課題《充氣雨衣》。學(xué)習生字“充”，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學(xué)習生字
�。�、按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 卡片認讀生字。
�、� 按歸類(lèi)認讀生字：讓學(xué)生找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。
�、� 游戲識字：
聽(tīng)音舉卡片；送信游戲；開(kāi)火車(chē)擴詞游戲；
�、� 出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
�、� 交流識字方法，說(shuō)說(shuō)自己是用什么辦法記住生字的。
�、� 指名分段讀課文，正音評價(jià)。
相機教學(xué)多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
�。�、默讀課文，思考：
小林遇到幾次難題，是怎么解決的？
畫(huà)出有關(guān)的句子。
�。�、小組內交流：
充氣雨衣是怎樣發(fā)明？
�。�、交流匯報，在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導這幾個(gè)方面：
�、� 小林發(fā)明的靈感來(lái)自哪里？讀讀有關(guān)句子。
�、� 小林的雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
�、� 隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，小演員們旋轉起來(lái)，五顏六色的裙子徐徐張開(kāi)，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開(kāi)的一件件雨衣。
�、� 他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
�、� 讀好小林想的句子：
�、� 晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
�、� 怎樣才能解決這個(gè)難題呢？小林一直在想啊想……
引導學(xué)生“這個(gè)難題”指什么？把它代進(jìn)去讀一讀�！耙恢薄闭f(shuō)明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的朗讀感悟必定是水到渠成。
�、� 這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？
�、� 小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？
�、� 夸獎的句子：
嘿！別提多棒了！
四、情感升華
�。�、復述“充氣雨衣”發(fā)明的過(guò)程。
�。�、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？
�。�、你喜歡小林嗎？為什么？
�。�、日常生活中你遇到過(guò)用品給你帶來(lái)不便的事嗎？學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎？
激勵語(yǔ)：只要你們善于觀(guān)察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì )成為了不起的發(fā)明家。老師等著(zhù)使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì )到來(lái)！
【板書(shū)設計】
�。保�、充氣雨衣
想 旋轉起來(lái)的裙子 想 塑料救生圈
��？ → （板畫(huà)） ？ → （板畫(huà)） 稱(chēng)贊
做 雨 衣 做 充氣雨衣
�。ò瀹�(huà)） （板畫(huà)）
【作業(yè)布置】
改進(jìn)一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
【課后反思】
這篇課文是略讀課文，識字１４個(gè)，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學(xué)生按歸類(lèi)識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來(lái)調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節。本文較長(cháng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復述”這一環(huán)節，學(xué)生才“死灰復燃”，活躍起來(lái)�？赡茏约焊吖懒藢W(xué)生，把課文只設計了一個(gè)課時(shí)，知識點(diǎn)過(guò)多，也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設計了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節上有了體現，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn)，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》教學(xué)反思13
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。 除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。
《充氣雨衣》教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？
抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)筆學(xué)生開(kāi)始細讀課文。
在自學(xué)的基礎上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，看著(zhù)裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當不錯，因此，我就著(zhù)重抓好這句的教學(xué)。
同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時(shí),小結出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng )造.
一堂課也就將這篇文章結束下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。
《充氣雨衣》教學(xué)反思15
小林究竟是男孩還是女孩？
請大家先看二年級下冊第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？
當我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現了新大陸似的叫了起來(lái)：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“不對，小林是男孩子�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，因為從來(lái)沒(méi)有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過(guò)爭議。遇到這樣的情況，我就請學(xué)生說(shuō)理由。陳毅說(shuō)：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子�！庇行⿲W(xué)生仔細觀(guān)察了插圖，也說(shuō)：“真的，你們看，小林的劉海那么長(cháng)，男孩子誰(shuí)留那么長(cháng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長(cháng)�！蔽易屑氁豢�，覺(jué)得他們說(shuō)的還真有道理。又有一位男同學(xué)說(shuō)：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子�！边@時(shí)，我們班的班長(cháng)龔瑤說(shuō)：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說(shuō)明小林肯定是男孩子�！彼囊环�(huà)引起了大多數人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見(jiàn)相持不下。于是我對學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們不僅會(huì )讀書(shū)，還會(huì )仔細觀(guān)察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺(jué)得你們說(shuō)得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問(wèn)向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說(shuō)好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見(jiàn)，期待他們的回復。
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