《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　小組合作學(xué)習成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主——合作學(xué)習理論是依據主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機理論，把教學(xué)過(guò)程看成是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的師生交流活動(dòng)過(guò)程。采用小組互助合作學(xué)習的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習評比活動(dòng)，創(chuàng )設一種只有小組成員才能達到個(gè)人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習的使命感。

　　其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價(jià)他們的工作，描述成員在達到小組目標的過(guò)程中什么行為是有幫助的或沒(méi)有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學(xué)習以現代心理學(xué)、教育學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jì)和技能為根本目標。而我們的評價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。

　　再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習都由小組選出一名代表，作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習成果。對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )做得好些。然而對于小組內其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(cháng)處并加以表?yè)P，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習的樂(lè )。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來(lái)做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習就取得了巨大的成功了。大家說(shuō)是嗎？

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

　　但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。

　　針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：

　　1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。

　　2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。

　　3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　小組合作學(xué)習，是課堂上一個(gè)相當重要的學(xué)習形式，每當學(xué)習時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識，教師一般會(huì )傾向于設置問(wèn)題，小組合作學(xué)習來(lái)突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著(zhù)討論著(zhù)就開(kāi)始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習想要更加有效的解決問(wèn)題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設置活動(dòng)。

　　1、分組，應該合理

　　在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀(guān)上接受小組合作學(xué)習。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jì)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內同質(zhì)的現象，這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

　　2、方法引導，提高效率

　　教學(xué)組織中的引導。在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習伙伴之間不可避免會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，小組成員間往往會(huì )爭執不休，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。老師要善于引導學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。

　　3、組內成員分工明確。

　　一號為大組長(cháng)，保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習任務(wù)等。二號為紀律組長(cháng)，保證組員在討論的過(guò)程中，不做其他無(wú)關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過(guò)大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個(gè)項目的記錄，匯總。并根據實(shí)際情況，指導，調整。

　　4、培養交流技能的培養。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價(jià)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的`想法；學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　1、合作學(xué)習的內容要有合作價(jià)值

　　形式為內容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極主動(dòng)，使學(xué)習富有成效，教師必須設計適合多人合作學(xué)習的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預見(jiàn)的成就。其次，我們在設計合作學(xué)習的內容時(shí)，應該注意內容含量不宜過(guò)小，如果單個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過(guò)難容易冷場(chǎng)，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創(chuàng )作活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì )使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。

　　2、合作學(xué)習的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識

　　合作學(xué)習是一種集體的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地發(fā)現他人的優(yōu)勢，學(xué)習他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì )與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì )合作，小組學(xué)習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習行為需要監護、引導和規范。

　　另外，在每次交流結束時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)習結果的同時(shí)，還要有意識地評價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

　　3、合作學(xué)習的時(shí)間要充分

　　現在，課堂上的小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。

　　大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習方法使用得當，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學(xué)習的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(cháng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設計良好的合作學(xué)習教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)的基礎，整合成良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　幾節課下來(lái)感觸很多，近日在想一個(gè)問(wèn)題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習的課堂照搬到我們的課堂上來(lái)呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時(shí)間在歷史課任務(wù)分配、問(wèn)題討論及新授課講課方面的一些實(shí)踐和想法。

　　1、歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們可以將一節課的歷史內容分解成與小組數相同的幾個(gè)問(wèn)題，每組一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個(gè)組答得最快最準確。一般通過(guò)兩種方式，第一種是將問(wèn)題列在黑板上，學(xué)生看書(shū)、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書(shū)出來(lái)，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問(wèn)題后，學(xué)生看書(shū)、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。

　　2、合作學(xué)習的討論實(shí)踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問(wèn)題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過(guò)兩種方式：一是將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后將問(wèn)題分配給各個(gè)小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個(gè)組先答，其他組補充、糾錯。通過(guò)實(shí)踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時(shí)間來(lái)講評。

　　3、（想法）合作學(xué)習中講新授課。我們在上新授課時(shí)可以將歷史學(xué)習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務(wù)接受之后，各個(gè)小組成員首先要自主學(xué)習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個(gè)人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時(shí)，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個(gè)分數，并陳述理由，講課者自行評價(jià)，最后老師總評。

　　以上看法僅是我個(gè)人的淺顯認識，請大家批評指正。

　　《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思6

　　在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒(méi)有認真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒(méi)做。由此看，我應該每課都設計引發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。

　　在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預習案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒(méi)有給于學(xué)生一定的方法。

　　課堂中最使我糾結的是，在我給予學(xué)生探究問(wèn)題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無(wú)法深入下去，合作學(xué)習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì )。這使我在小組合作學(xué)習上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話(huà)中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會(huì )討論、交流。是因為孩子無(wú)從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細節進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的疑問(wèn)，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問(wèn)題同時(shí)，應該在問(wèn)題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(cháng)此以往，才會(huì )走出一條路來(lái)。

　　于是，下周小組合作學(xué)習的訓練重點(diǎn)，我應該放在導學(xué)案探究問(wèn)題的精心設計和一些詞句問(wèn)題提示上。課堂中我應該教會(huì )學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語(yǔ)，品情感。

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