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人教版三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思范文（精選15篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的人教版三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 1
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元的第三課時(shí)，這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長(cháng)度單位之間的區別的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。長(cháng)方形、正方形的面積計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于開(kāi)展直觀(guān)的操作實(shí)驗，因此，課堂上多以學(xué)生的探究學(xué)習為主。
在研究這一內容時(shí)，讓學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，會(huì )運用計算公式正確地計算長(cháng)方形、正方形的面積;在長(cháng)方形面積公式的推導中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步的歸納概括能力;讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法是本節課的'重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的分析能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方體現在以下二方面：
1.我在分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，確定教學(xué)起點(diǎn)，由多媒體教室這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境導入，教師引發(fā)學(xué)生通過(guò)它與班級教室比大小，喚起學(xué)生對面積的回憶，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過(guò)認識1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(cháng)方形、正方形的面積的強烈的學(xué)習欲望。也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2.數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。
數學(xué)課要有“數學(xué)味”，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節課中，我還運用了遷移。利用長(cháng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(cháng)方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
教學(xué)流程中，我發(fā)現本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生操作的過(guò)程中，一部分學(xué)生用方格拼長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學(xué)生操作會(huì )得心應手，時(shí)間也會(huì )節省很多，效果會(huì )更好一些。
2.我設計幾道練習題，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，這樣既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有完成非常遺憾。
3.課堂提問(wèn)還需進(jìn)行錘煉。評價(jià)語(yǔ)言還不夠準確精彩。還需做到簡(jiǎn)潔明了，提高學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習。要做好學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，現在僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后仍需要我在教學(xué)中去不斷的實(shí)踐。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 2
本節課教學(xué)構思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗證——應用”學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學(xué)習過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習數學(xué)的方法，數學(xué)思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
一、規范操作過(guò)程。
在本節課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規范，沒(méi)有達到預期的操作效果，原因之一，1平方厘米的.小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規范，花時(shí)較多。在擺長(cháng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設計思考必的問(wèn)題：“這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數學(xué)思維更有深度。
二、充分體現數學(xué)思想方法。
從長(cháng)方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有明顯體現出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(cháng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現，或把它做成表格，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現正方形的面積計算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度。
三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系
課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評、互評，評價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 3
今天執教了三年級下冊數學(xué)課本中長(cháng)方形、正方形面積的計算，在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，大膽猜測出長(cháng)方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說(shuō)算式的過(guò)程驗證同學(xué)們的猜想，總結歸納出長(cháng)方形的面積公式，最后結合長(cháng)方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過(guò)練習鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
反思這節課的`教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，樂(lè )于自主探究，在學(xué)習的過(guò)程中擁有成功的體驗，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強，而且都愿意展示自己的學(xué)習成果。學(xué)生雖然犯了錯，但我沒(méi)有批評他們，而是幫他們找出錯的原因，同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯誤。在教法上，鼓勵學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現與別人合作的優(yōu)勢。但一節課下來(lái)，也有不做的地方：
1、應該強調乘號的來(lái)源;
在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。
2、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算；
練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算用時(shí)過(guò)長(cháng)。
3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的能力差；
高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使復習了長(cháng)方形的周長(cháng)公式，學(xué)生依舊不會(huì )列出算式計算圍欄的長(cháng)度，將周長(cháng)和面積計算分不清。
4、練習題的難度有些大，學(xué)生容易混淆知識點(diǎn)，造成認知錯誤；
習題的設計有拔高的趨勢，因此多數學(xué)生沒(méi)有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長(cháng)是80厘米，求面積。
總之，教無(wú)定法，各人有各人的教學(xué)習慣和教學(xué)方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長(cháng)。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 4
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》是三年級第一學(xué)期幾何教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內容，下面就結合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)課后感悟。
一、在數學(xué)學(xué)習中學(xué)猜想。
《數學(xué)課程標準》提出：數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。就如本節課上，公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程應該是鮮活、生動(dòng)而有趣的。探究長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說(shuō)的：我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì )急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì )打盹或搞小動(dòng)作。
確實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種重要方式。
二、引導參與探究過(guò)程
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構主義學(xué)習理論認為，所謂學(xué)習的過(guò)程不是一個(gè)由教師向學(xué)生單向輸出、傳遞知識的過(guò)程，更不是一個(gè)學(xué)生機械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構建知識的意義與自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識構建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式，會(huì )用公式進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流等活動(dòng)，自己發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的.算理，促進(jìn)對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的大小與它的長(cháng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著(zhù)，我進(jìn)一步對此進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)等方法知道了學(xué)生卡長(cháng)的面積。又通過(guò)填表、計算等方法發(fā)現了長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬，在這探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
三、加強小組合作學(xué)習
我在這堂課中，四次運用小組合作。第一次讓學(xué)生猜一猜：長(cháng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？小組交流討論。第二次是在擺各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在想一想怎樣計算正方形的面積？四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。學(xué)生在這些小組合作中提高了合作能力，增強了合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題，在組織學(xué)生實(shí)驗探究長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬中，當要求用身邊的學(xué)具出各個(gè)長(cháng)方形的面積時(shí)，學(xué)生因為受到一定的暗示（課前讓學(xué)生準備1平方分米、1平方厘米的學(xué)具若干個(gè)），在操作活動(dòng)中方法顯得比較單一（基本上采用面積單位去測量）。如果教師在布置操作時(shí)換個(gè)問(wèn)法：你能用哪些不同辦法知道下列圖形的面積嗎？給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，同時(shí)教師深入小組，進(jìn)行點(diǎn)撥指導，思維之光定在課堂綻放異彩。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 5
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。
1.以舊喚新，開(kāi)好頭。
本節課開(kāi)始師生在交流中，復習舊知識的同時(shí)喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而較好地把握了教學(xué)起點(diǎn)，設計描述并比劃面積單位的大小，有利于學(xué)生進(jìn)一步建立面積單位的表象，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。對開(kāi)展新教學(xué)內容開(kāi)了一個(gè)好頭。
2.方法比知識更重要。
本課設計從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用自主探究型教學(xué)模式。教師能充分發(fā)揚民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，12個(gè)邊長(cháng) 1厘米的小正方形拼一拼擺一擺，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的有關(guān)。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
3.學(xué)會(huì )與人分工合作本節課通過(guò)小組合作，運用不同的實(shí)驗材料和方法，共同探究長(cháng)方形和正方形面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習是指根據學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的`，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
4.知識運用于實(shí)際生活通過(guò)自主探究，獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，練習中設計了一些應用性練習，如計算學(xué)�；@球場(chǎng)的面積等，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。特別是在計算特殊圖形的面積時(shí)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考，發(fā)揮想象，重新分割或補充，得出正方形或長(cháng)方形，然后求出圖形的面積。并用不同的方法解答，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
表?yè)P具有無(wú)窮的力量，實(shí)施對學(xué)生的表現進(jìn)行物質(zhì)與口頭的表?yè)P，學(xué)生會(huì )獲得無(wú)盡的學(xué)習興趣，會(huì )得到事半功倍的效果。
本節課大膽嘗試放手讓學(xué)生自主探究，探究的過(guò)程很順利。而在讓學(xué)生匯報時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，指導的過(guò)細。在孩子說(shuō)不出或說(shuō)得不夠準確時(shí)，教師可另找孩子幫助，實(shí)在不能說(shuō)出時(shí)教師可稍加提示。這一點(diǎn)是我應該注意的，應做到該放手時(shí)要放手，能不講時(shí)就不講，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 6
“長(cháng)方形和正方形的面積計算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進(jìn)行復習，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開(kāi)始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)乘寬的積呢？這樣再次調動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著(zhù)學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、填寫(xiě)等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性的認識，也是猜想長(cháng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀(guān)到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長(cháng)方形的面積公式，從而驗證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學(xué)生理解了長(cháng)方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無(wú)奇的練習：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的'面積是多少？然后課件演示：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的長(cháng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的面積是多少？當長(cháng)方形變成長(cháng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現這時(shí)長(cháng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(cháng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(cháng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識中的生成機遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì )到了長(cháng)方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會(huì )給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測和實(shí)際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用，人們平時(shí)對面積進(jìn)行估測的機會(huì )常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長(cháng)方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(cháng)方形、正方形面積計算和周長(cháng)計算的區別外，我還有意識地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節課的設計理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗成功的快樂(lè )。
但在教學(xué)中我也發(fā)現了不足，有些學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 7
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知和創(chuàng )造具有激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生新異的獨到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng )造才能。長(cháng)、正方形的面積計算是學(xué)生在學(xué)習了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應用，要求學(xué)生掌握長(cháng)、正方形的面積公式，并運用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(cháng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！睌祵W(xué)學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程，使數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生積極參與的`、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗（操作）——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生討論各種長(cháng)方形長(cháng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，兩次運用小組合作。第一次是在學(xué)生測量各種長(cháng)方形數據時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(cháng)方形的面積和長(cháng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我運用了遷移。利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
四、練習設計體現應用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將知識運用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積計算，再結合導入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習，再進(jìn)行把一張長(cháng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”因此在探究長(cháng)方形與正方形面積計算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展,并滲透“實(shí)驗—猜想—驗證—概括”的數學(xué)學(xué)習方法。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 8
長(cháng)方形和正方形的面積計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認知發(fā)展上的一次飛躍，因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結束，我回顧自己的幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)反思：
1、同桌兩人小組合作過(guò)程中，通過(guò)用若干個(gè)小正方形擺出3個(gè)不同的長(cháng)方形，共同探究面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在擺長(cháng)方形的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )用小正方形擺長(cháng)方形，有的同學(xué)擺了但卻沒(méi)有完成相應的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動(dòng)情況，我反思：是學(xué)生的動(dòng)手能力太差了？是我的活動(dòng)要求沒(méi)有明確？還是現在的學(xué)生都比較自我？這樣的.小組合作很難在規定的時(shí)間內完成相應的活動(dòng)要求，也很難達到應有的教學(xué)效果。
2、小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。但在觀(guān)察同學(xué)們完成的表格時(shí)，我急于過(guò)渡到下個(gè)教學(xué)環(huán)節，而忽略了讓全班同學(xué)一起來(lái)看一看，找一找其中的規律，讓學(xué)生分別看一看表格中三個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，我覺(jué)得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說(shuō)：給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 9
《長(cháng)方形、正方形的面積》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元的第三課時(shí)，學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
本課要求學(xué)生探究并掌握：
1．通過(guò)用面積單位拼擺長(cháng)方形的活動(dòng)，探索長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷。掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式
2．會(huì )應用面積公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的分析能力。
這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長(cháng)度單位之間的區別的基礎上進(jìn)行的。所以在課前以設問(wèn)的方式復習學(xué)過(guò)的面積單位，利用多媒體以游戲的方式復習1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，并且以練習的方式區分長(cháng)度單位和面積單位，為新課程的學(xué)習做鋪墊。借助信息技術(shù)融合，由動(dòng)畫(huà)情境導入，引發(fā)學(xué)生思考如何知道十字繡的面積，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過(guò)認識1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(cháng)方形、正方形的面積的強烈的學(xué)習望，同時(shí)也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)習過(guò)程以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計欲算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法。并且利用多媒體展示拼擺的過(guò)程，更加加深了學(xué)生的'印象，在這節課中，我還運用了遷移，利用長(cháng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(cháng)方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
課程評價(jià)是課堂不可或缺的部分，本節課第一個(gè)學(xué)習目標比較適合表現性評價(jià)，所以我已第一個(gè)目標為依據，設置了表現性評價(jià)量表，分別從我會(huì )擺、我會(huì )觀(guān)察、統計，我會(huì )分析解決問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行測評，課下獨立完成第一、二欄的自我評價(jià)，第三欄由小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，達到目標的可以在后面的欄中加一顆心，從而檢測同學(xué)們的學(xué)習成果，調動(dòng)學(xué)習的積極性。任務(wù)單的完成也能表現出同學(xué)們本節課的學(xué)習情況，幫助我反思自己的課堂教學(xué)，吸取教訓，取得進(jìn)步。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 10
長(cháng)方形的面積是在學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習求規則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：
1、引導學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(cháng)方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習的過(guò)程（不僅要讓學(xué)生對新知識能知其然，更要讓他們能從跟不上知其所以然）；
2、會(huì )用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。我的'教學(xué)設計也就跟著(zhù)三步走。
一、復習面積單位中引入如何測量面積。
讓學(xué)生對面積的測量有一個(gè)動(dòng)手試驗的機會(huì )，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數，在現實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(cháng)或寬等，能否利用一個(gè)什么計算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導學(xué)生從測量長(cháng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗證。
二、動(dòng)手操作中驗證長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系。
以學(xué)習小組為單位，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、理解面積計算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學(xué)生在練習中掌握正方形面積計算公式。
練習的最終目的是讓學(xué)生在練習中熟悉、掌握長(cháng)方形、正方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復雜，所以我在設計練習時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。但作為年輕教師不管是教學(xué)設計還是教學(xué)經(jīng)驗總是有很多的不足。比如課始的導入，太過(guò)生硬，不夠自然，也沒(méi)有很好地幫助學(xué)生搞清哪里是物體或封閉圖形的周長(cháng)，哪部分是它們的面積，所以在后面的練習中求面積有學(xué)生就用求周長(cháng)的方法在求。再如正方形面積公式的導出，沒(méi)有讓學(xué)生好好體驗物體或封閉圖形的面積，再加上學(xué)生對正方形周長(cháng)公式印象太深刻了，大部分學(xué)生對其面積公式也就想當然是4×邊長(cháng)，引導后，只有小部分反應過(guò)來(lái)正方形是長(cháng)方形中特殊的一種圖形，還應是長(cháng)×寬，在這里正方形面積加上公式，基本上我是自己在那講，引導正方形面積計算公式，這也可以算得上這節課失敗的其中一筆，也是對教材分析、理解得不夠透徹，教學(xué)設計的不夠到位的緣由。
總之，這一切還是要依賴(lài)于自己對教材的理解。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 11
一、思教材
本課是人教版三年級下冊第 66、67頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(cháng)方形與正方形的特征、認識面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有層次地擺一擺，數一數，算一算，說(shuō)一說(shuō)，初步得出長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬三者之間的關(guān)系。然后再觀(guān)察其他長(cháng)方形的面積，歸納概括得出所有長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)×寬=面積的方法計算。
經(jīng)過(guò)對教材的深入分析以及相關(guān)資料的考察，本人認為可以從特殊例子著(zhù)手推導出長(cháng)方形的面積公式 ，再加以應用�；谶@樣的理解，本節課設計為：學(xué)生充分經(jīng)歷長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，在此基礎上掌握長(cháng)、正方形面積公式，然后加以應用。
二、思學(xué)情
因為學(xué)生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對面積單位有了較深的感性認識，學(xué)會(huì )了運用面積單位直接度量面積的方法。所以導入就安排喚醒學(xué)生的經(jīng)驗的'環(huán)節。又因為小學(xué)階段學(xué)生的認知是由直觀(guān)形象到抽象的。所以在學(xué)習過(guò)程中，安排大量動(dòng)手擺一擺，小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“數—算—想—推導”得出長(cháng)方形面積的計算方法。其中包含了對應的數學(xué)思想方法：長(cháng)對應每行個(gè)數，寬對應行數。再通過(guò)列表格發(fā)現面積公式三者之間關(guān)系，同時(shí)水到渠成推導出正方形的面積計算方法。另外，由于部分學(xué)生對于面積和周長(cháng)的區分不是很清楚，因此在練習中穿插了相關(guān)的設計，以達到全面掌握的目的。
三、思教學(xué)
1、高效的小組合作需要精心設計。在本節課教學(xué)中，我預設碰到的問(wèn)題，1平方厘米的小正方形學(xué)具較小，學(xué)生操作難度大，展示起來(lái)不容易看出數量的多少。為此給學(xué)生提供了不同顏色的小正方形，展示時(shí)收到較好的效果。結合精心設計的問(wèn)題，學(xué)生討論的激烈。學(xué)生的數學(xué)思維得到拓展。
2、高效的課堂練習需要分層設計。本課練習不多，但是題題精練，每個(gè)題目分幾個(gè)層次，層層深入，真正做到每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度 。
3、高效的課堂教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有一些預想不到的生成，為此教師既需要提前充分預設問(wèn)題，也要及時(shí)追問(wèn)，把一些看似不經(jīng)意的生成轉化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，本節課呈現更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，學(xué)生自評、互評較少，這也是今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
總之，一堂以學(xué)生為主的課要讓學(xué)生更多地展現出主體的地位，而教師就要負起主導的責任。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 12
《長(cháng)方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的`發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(cháng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(cháng)方形的面積是不是也可以用‘長(cháng)×寬’來(lái)計算呢？緊接著(zhù)采用列表的形式，引導學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(cháng)方形，并填表。觀(guān)察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面積計算的公式.讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì )好一些。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 13
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》一課是蘇教版三年級下冊的內容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程，并會(huì )應用公式計算長(cháng)方形的面積。本節課教學(xué)構思充分體現了“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想---操作----驗證---應用”，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，并在學(xué)習過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習數學(xué)的方法，數學(xué)思維得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(cháng)方形和正方形面積》是一節傳統經(jīng)典內容，它是平面圖形的面積計算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學(xué)的基礎，在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的地位。為了讓學(xué)生對長(cháng)方形的面積計算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生理解計算長(cháng)方形的面積其實(shí)就是求長(cháng)方形中所包含相應的面積單位的個(gè)數。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(cháng)方形的面積計算中長(cháng)、寬與對應面積單位個(gè)數之間的關(guān)系，并在理解的基礎上歸納并掌握長(cháng)方形的面積計算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學(xué)生估測，不僅培養學(xué)生的估算意識和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生的探究環(huán)節秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(cháng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——根據擺好的長(cháng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(cháng)方形，結果確認，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(cháng)方形，這個(gè)長(cháng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生又能初步感知到長(cháng)方形中所含面積單位個(gè)數與小正方形每行擺的個(gè)數、行數之間的關(guān)系，體會(huì )到“長(cháng)方形的長(cháng)與沿長(cháng)邊可以擺的面積單位個(gè)數，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數”之間的對應關(guān)系，為理解“長(cháng)×寬”的意義打下基礎。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結合前兩節內容“面積意義及面積單位”的.教學(xué)，順向組織多層次的體驗活動(dòng)，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀(guān)材料與數學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計算方法的本質(zhì)內涵，一直突出引導學(xué)生不僅能夠對面積計算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心目標很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識內容理解長(cháng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測、判斷過(guò)程，提升了空間觀(guān)念。因為這樣的猜測、判斷不是毫無(wú)根據的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數感的綜合應用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設計能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習過(guò)程的深刻性與學(xué)習材料的主動(dòng)性、學(xué)習活動(dòng)的具體性有效結合起來(lái)。
正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
練習設計體現應用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，在練習中設計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導學(xué)生將知識運用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。再如已知黑板面的長(cháng)和寬，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題，由此引導學(xué)生比較長(cháng)方形周長(cháng)和面積計算方法上的不同，強化了知識點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設計了拓展延伸性練習，從長(cháng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據長(cháng)方形中部分有規律排列的1平方厘米小正方形計算長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(cháng)×寬”的算理，對本節課的學(xué)習有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗——驗證”，推導和歸納出長(cháng)方形面積的計算方法。在此基礎上，運用轉化、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 14
1、新課的引入趣味性強。
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片《藍貓三百問(wèn)》引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主，在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的`理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視知識的探索和方法的指導。
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，教師精心設計三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
三年級數學(xué)下冊《長(cháng)方形、正方形的面積計算》課后教學(xué)反思 15
本節課，我注重引導學(xué)生探索求知，嘗試采用自主探究型的教學(xué)模式。在課堂上，我給學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習活動(dòng)的空間，通過(guò)設計不同層次的操作，讓學(xué)生自主去發(fā)現構建長(cháng)方形面積的計算方法。學(xué)生不僅在學(xué)習活動(dòng)中理解了數學(xué)知識，獲取了思維方法，而且也體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，同時(shí)為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下了基礎。通過(guò)對本節課的教學(xué)，我有以下幾個(gè)方面的感想。
一、數學(xué)活動(dòng)要密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算面積是學(xué)生第一次接觸，因此，我通過(guò)談話(huà)引出面積這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生小組合作，研究長(cháng)方形紙片的面積，通過(guò)合理的猜想，有目的地驗證，激發(fā)了學(xué)生探究長(cháng)方形面積計算方法的欲望。對此，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高，真正做到了把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。
《長(cháng)方形與正方形面積》的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解。
三、教師要為學(xué)生提供自主探究的“支點(diǎn)”
中低年級小學(xué)生由于自主學(xué)習能力比較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略，這時(shí)就需要老師提供有力的探究支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究策略。本節課，我給學(xué)生提供了自主探究的素材：1平方厘米的小正方形，不同規格的'長(cháng)方形，尺等。對中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分需要探究支點(diǎn)的。正因為學(xué)生有了這些探究的“支點(diǎn)”，所以才使學(xué)生找到了探究的途徑和方法，引發(fā)了多樣的探究策略。有的同學(xué)是通過(guò)擺來(lái)求面積的，在擺的過(guò)程中，有橫擺，豎擺；有擺滿(mǎn)的，和只要擺一行或一列的，還有可以通過(guò)量和算得到面積等等。這些多樣化的策略，不僅豐富了學(xué)生的知識和學(xué)習的途徑，更促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。
不足之處是課堂容量尚感不足，學(xué)生練習太少。其次，當課堂出現情況不在我預設的范圍時(shí)，顯得應變能力不夠老練。時(shí)間關(guān)系也處理得不到位。在學(xué)生驗證長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程中，由于我沒(méi)有抓住機會(huì )及時(shí)展示學(xué)生的研究方法，導致個(gè)別學(xué)生對面積公式的推導過(guò)程不理解，學(xué)習效果欠佳。在今后的教學(xué)中，還應該完善課堂內容，不斷提高自己駕馭課堂的能力，以求更高的教學(xué)質(zhì)量。
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