初一生物教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的初一生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一生物教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)中，我力求提升學(xué)生對社會(huì )對全人類(lèi)的情感態(tài)度。課堂上能夠落實(shí)教學(xué)目標，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )本節課的有關(guān)知識。同時(shí)在落實(shí)情感目標時(shí)，我采取榜樣的示范作用。先向學(xué)生展示《獻血法》的要求：年齡、體重、健康等發(fā)面。面對這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生想到的是對別人的好處，表示出不愿意的情緒：“憨子去獻血呢！”我接過(guò)一句：我去獻過(guò)血，我是憨子嗎？學(xué)生們都倍感意外，很想知道老師為什么也會(huì )去獻血?獻血過(guò)程中會(huì )有什么感覺(jué)？獻血之后會(huì )有什么不適？有下來(lái)我講述了我自己的獻血過(guò)程，同時(shí)介紹了獻血對自身的好處，最后強調“獻血應 到正規的.無(wú)償獻血機構，避免血液病的傳染”。
俗話(huà)說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的！”老師參加了獻血，學(xué)生們很感動(dòng)，在我講述過(guò)程中學(xué)生們發(fā)出的一陣陣“��？��？”聲讓我能強烈地感受到他們內心所起的波瀾。特別是我講完獻血對自己的好處時(shí)，學(xué)生們的反應很激動(dòng)，要不是獻血有年齡限制，估計放學(xué)就有可能去獻血了。這讓我感到很高興！
本節課的教學(xué)有一處被我遺忘。就是在教授同型輸血以后，有兩個(gè)血型的作用需要拓展開(kāi)來(lái)：一是血型與親子鑒定；二是血型與性格。本來(lái)是想給學(xué)生激發(fā)興趣的，在這個(gè)問(wèn)題上，以后應大膽讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出，從生活經(jīng)歷中提取出血型和生活的聯(lián)系。很多電視劇中都包含親子鑒定與血型的關(guān)系，加上學(xué)生平時(shí)經(jīng)常關(guān)注星座與性格，血型與性格，所以以后課上會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)出血型除了輸血以外的其他作用。
初一生物教學(xué)反思2
本課選自人教版實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
A、背景分析
一、學(xué)習任務(wù)分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學(xué)生體會(huì )到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究、資料分析、技能訓練等活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生得到多種能力的綜合訓練，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)生奠定基礎。因此，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)重點(diǎn)
1、植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、水對植物分布的影響
3、利用多種形式培養學(xué)生的能力
☆突出重點(diǎn)的方法
通過(guò)實(shí)驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學(xué)生在教師的引導、點(diǎn)撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)多項活動(dòng)培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力、分析能力和提出問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生情況分析
七年級的學(xué)生已經(jīng)在日常生活中通過(guò)經(jīng)驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過(guò)植物器官中蘊含著(zhù)的水分，這些經(jīng)驗和體會(huì )是本節課學(xué)習很好的鋪墊。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習的一些數學(xué)知識和自然知識也為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
從心理特點(diǎn)上分析，七年級的學(xué)生性情活躍，有強烈的問(wèn)題意識和探究欲望，喜歡動(dòng)手，善于發(fā)現，因此，我在課堂中設計了符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是學(xué)生在樂(lè )學(xué)好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學(xué)生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試解讀數據的技能訓練
☆突破難點(diǎn)的方法：
通過(guò)單個(gè)的小問(wèn)題，引導學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)同學(xué)們彼此提出問(wèn)題來(lái)解讀隱藏的知識，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生問(wèn)題意識和科學(xué)探究精神，體驗科學(xué)研究的過(guò)程。
B教學(xué)目標設計
根據《課程標準》，生物學(xué)科在課程上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及科學(xué)、科技發(fā)展的現實(shí)，強調學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展的整合，我結合本節內容和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、通過(guò)觀(guān)察、試驗、數據分析，說(shuō)明植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、舉例說(shuō)出水對植物分布的影響
3、嘗試解讀數據的方法
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1、通過(guò)“植物體內是否含有水”的探究實(shí)驗，體驗探究的一般過(guò)程，培養學(xué)生創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力以及合作精神
2、通過(guò)學(xué)生收集、分析資料，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)嘗試解讀數據，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標
1、關(guān)愛(ài)綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展
2、增強熱愛(ài)家鄉、立志建設家鄉的`責任感和使命感
3、培養節約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節的教學(xué)中，我力求按照情景體驗，認知生成實(shí)際應用，能力錘煉的教學(xué)順序來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的生物學(xué)探究活動(dòng)為主線(xiàn)，以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)為核心，引導學(xué)生以自主探究，合作交流，討論分析的學(xué)習方法完成學(xué)習，逐步培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識。在此基礎上，我制定了以下教學(xué)方法：設計活動(dòng)自主探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)采用計算機輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：
創(chuàng )設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數據，提升認識
實(shí)情分析，完善認知
資料分析，歸納特點(diǎn)
水影響植物的分布
關(guān)注家鄉，形成感知
技能訓練鏈接生產(chǎn)，錘煉技能
總結感悟，延伸認知
實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用
D.教學(xué)媒體設計
1、教具學(xué)具的準備
1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學(xué)生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類(lèi)型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數據表
2）小麥生長(cháng)發(fā)育期需水量數據
3）與本課相關(guān)的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學(xué)生樂(lè )于接受，在教學(xué)上可以幫助學(xué)生獲得更多的直接體驗。
E、教學(xué)評價(jià)設計
1、注重對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價(jià)。
評價(jià)的形式采取的是學(xué)生自評、互評、教師的身體語(yǔ)言評價(jià)和口語(yǔ)評價(jià)也適時(shí)用在評價(jià)的過(guò)程中，多采用鼓勵性的評價(jià)思維。
2、關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解
應當更多的關(guān)注學(xué)生對本節知識在實(shí)際生活中的應用。
3、恰當采用激勵與批評手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
激勵與批評是學(xué)生興趣的生長(cháng)劑，是學(xué)生積極性的催化劑，適當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在教學(xué)中，對學(xué)生的獨特想法，良好表現及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，對不良表現則應及時(shí)糾正，幫助學(xué)生良性發(fā)展。
F.教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課（課堂實(shí)錄片段一）
設計：通過(guò)展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學(xué)生分析水與生物的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勆磉呏参镄枰膶?shí)例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動(dòng)和認知環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習的前提。通過(guò)觀(guān)察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛(ài)國主義情操的同時(shí)，宏觀(guān)上讓學(xué)生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著(zhù)學(xué)生根據經(jīng)驗舉出綠色植物需要水的一些實(shí)際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，探索新知
1、自主探究、初步體驗（課堂實(shí)錄片段二）
設計：學(xué)生設計實(shí)驗一起動(dòng)手找一<《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
找植物體內的水分
設計意圖：本環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生體驗水是植物體的重要組織成份，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識，無(wú)意識創(chuàng )造能力，合作精神。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常必要，它使學(xué)生通過(guò)親身體驗，主動(dòng)參與，真切地感悟和體會(huì )到“植物體內的確含有水”。這種領(lǐng)悟不是教師的說(shuō)教，而是科學(xué)實(shí)驗的結果。
2、解析數據，提升認識
設計：出示科學(xué)家有關(guān)植物含水量的統計數據，請學(xué)生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學(xué)生自己實(shí)驗的基礎上，再讀科學(xué)家的實(shí)驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學(xué)內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開(kāi)水，這一結論奠定基礎。
3、實(shí)情分析，完善認識（課堂實(shí)錄片段三）
活動(dòng)一：學(xué)生觀(guān)察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結論。
活動(dòng)二：模擬施肥，讓學(xué)生討論該怎樣做，得出無(wú)機鹽只有溶于水才能被根吸收并進(jìn)一步運輸到其他器官這一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，所以利用課件讓學(xué)生觀(guān)察，結合小學(xué)自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學(xué)生形成認知。
設計意圖：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，因此利用實(shí)際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動(dòng)學(xué)習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點(diǎn)（課堂實(shí)錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關(guān)文字信息，請學(xué)生討論分析這些信息反映了什么問(wèn)題？進(jìn)而得出水影響植物分布這一結論。再讓學(xué)生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學(xué)生了解家鄉。
設計意圖：提供圖文資料，讓學(xué)生分析討論，自己得出結論，從而引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和自主探索，同時(shí)培養學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。讓學(xué)生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學(xué)生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。
�。ㄈ╂溄由a(chǎn)，錘煉技能（課堂實(shí)錄片段五）
設計：利用小麥不同生長(cháng)期需水量的實(shí)驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生依次完成，這三個(gè)任務(wù)分別是：
任務(wù)一：將文中信息用表格等形式表示出來(lái)。
任務(wù)二：將表格反應的信息轉化成問(wèn)題，提問(wèn)你班里的好朋友。
任務(wù)三：根據表格中信息向當地農民提出科學(xué)灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產(chǎn)服務(wù)的，解讀實(shí)驗數據是在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成，任務(wù)一利用了小學(xué)學(xué)習過(guò)的統計學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生比較容易體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)對作品交流時(shí)的自評和他評鍛煉了上學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。任務(wù)二的目的是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生善于發(fā)現的科學(xué)素養和提出問(wèn)題的意識。任務(wù)三則是貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生略動(dòng)腦筋就能解決，同時(shí)在其中滲透節水教育。讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，使他們覺(jué)得學(xué)有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂(lè )學(xué)。
�。ㄋ模┱n堂小結與拓展延伸(課堂實(shí)錄片段六)
設計：通過(guò)這節課的學(xué)習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問(wèn)？提出來(lái)我們共同討論。
活動(dòng)方式：同桌對講，代表發(fā)言，教師歸納。
設計意圖：學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點(diǎn)，培養了口頭表達能力；說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維，帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，課后繼續探索，實(shí)現知識的延伸。
�。ㄎ澹┱n后實(shí)踐活動(dòng)
設計：我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)：
1、為生活在你身邊的植物及時(shí)澆水
2、創(chuàng )作或收集有關(guān)節約用水的公益廣告，并為你周?chē)娜俗鲂麄?/p>
設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生用行動(dòng)體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立節水意識，宣傳節水理念。
�。┙Y束
設計：用兩幅漫畫(huà)愉快結束本節課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛(ài)我家園。
G.板書(shū)設計
保持直立姿態(tài)
無(wú)機鹽溶于水才
能被吸收和運輸
用于蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分布
課后反思
一、本節課成功的地方：
1、倡導探究性學(xué)習培養個(gè)性的生成
倡導探究性學(xué)習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學(xué)我以學(xué)生現有經(jīng)驗和親身體驗為切入點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生建構充滿(mǎn)個(gè)性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動(dòng)利用常見(jiàn)的菊花、西紅柿、樹(shù)葉、綠豆種子等實(shí)驗材料以學(xué)生分組的形式進(jìn)行自主探究，最后全班交流結果。教師沒(méi)有規定具體的實(shí)驗方法，也沒(méi)有限定探究步驟，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生利用經(jīng)驗展示了他們個(gè)性化的創(chuàng )造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但非常有效，它不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗，即時(shí)創(chuàng )造，主動(dòng)參與，探究過(guò)程充滿(mǎn)童趣，也得到真切的體會(huì )"植物體內的確含有水"。這種領(lǐng)悟來(lái)自于自己的實(shí)踐與探索，比單純老師的說(shuō)教更生動(dòng)。
2、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，樹(shù)立安全意識
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，如何讓學(xué)生在實(shí)驗中得到學(xué)習的樂(lè )趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究之前以“安全小問(wèn)題”的形式提醒學(xué)生樹(shù)立安全意識，保證了學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)。
3、多種評價(jià)方式，師生和諧發(fā)展
對學(xué)習成果的評價(jià)多元化有利于促進(jìn)學(xué)習者快速領(lǐng)悟，達到更好。本節課我讓學(xué)生做課堂主人，自我評價(jià),互相評價(jià)，彼此取長(cháng)補短，即鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對學(xué)生的評價(jià)方式也很豐富。不是簡(jiǎn)單的“好”、“你真棒”等機械化詞語(yǔ)，而是一個(gè)眼神，一次微笑,一個(gè)動(dòng)作（輕輕的摸摸頭等）都在給學(xué)生默默的鼓勵，讓學(xué)生愉快的認同學(xué)習。
4、充分開(kāi)發(fā)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一是鍛煉學(xué)生多種能力，培養學(xué)生素質(zhì)，我參考課本中的技能訓練，對其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，針對小麥生長(cháng)期的需水量，設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成�！叭蝿�(wù)一”要求學(xué)生用數學(xué)統計知識生動(dòng)、直觀(guān)、形象的處理實(shí)際數據，實(shí)現了課程的整合;“任務(wù)二”要求學(xué)生挖掘信息，提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"，強烈的問(wèn)題意識是科學(xué)探究的基礎，因此，本環(huán)節旨在引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，而向好朋友提問(wèn)的活動(dòng)形式也極好的調動(dòng)了學(xué)習積極性�！叭蝿�(wù)三”是提出科學(xué)灌溉建議，目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究是為生產(chǎn)服務(wù)的意識。
5、課程中貫穿節水意識培養學(xué)生主人翁責任感
我結合本地區的實(shí)際，適時(shí)地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立節水意識，培養了未來(lái)社會(huì )人的責任感，使命感。使情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育不再是空話(huà)、套話(huà)，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)。
6、暢談收獲與感悟提出新問(wèn)題
以學(xué)生匯報來(lái)小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習氛圍；接著(zhù)“你還想知道哪些問(wèn)題”結束本節課內容，讓學(xué)生始終保持一種積極向上，充滿(mǎn)激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)挖掘學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的閃光點(diǎn)，而是采取了回避或一帶而過(guò)的方式說(shuō)明教師為了完成自己預設的目標，在教學(xué)中更多的考慮了自己，沒(méi)有本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念進(jìn)行教學(xué)。
教師的指示性語(yǔ)言過(guò)少，比如：在談到酒精燈的使用時(shí)，有些注意事項學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，教師也沒(méi)有及時(shí)指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節課的亮點(diǎn)：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學(xué)生自由選擇發(fā)揮，如實(shí)驗材料小組同學(xué)自由選擇，探究方式自行設計，讓學(xué)生在盡乎玩耍的過(guò)程中，憑經(jīng)驗完成了探究任務(wù)。課堂實(shí)際授課中，看到學(xué)生思維積極、活躍，實(shí)驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類(lèi)似本節比較簡(jiǎn)單的知識，給教師在處理探究性教學(xué)時(shí)是一個(gè)很好的借鑒。
2、本節內容比較簡(jiǎn)單，教師在處理時(shí)也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學(xué)生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學(xué)家得到的一組數據為例，設計了三個(gè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)串，即由知識目標過(guò)渡到技能目標最終達成情感目標，這一環(huán)節的處理不僅培養了學(xué)生圖文、圖表轉換能力、還培養了學(xué)生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點(diǎn)卻是珍惜水資源，關(guān)愛(ài)我們生存的家園，關(guān)愛(ài)人類(lèi)自己。在潤物細無(wú)聲中達成了三維教學(xué)目標。
3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學(xué)生根據本節課的所獲，設計問(wèn)題，自己指定班里的同學(xué)來(lái)回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問(wèn)的、有答的、還有提出疑義進(jìn)行補充的、甚至有對問(wèn)題該提不該提、提得好不好進(jìn)行評說(shuō)的。下課了很多同學(xué)還在爭論著(zhù)。這些自評、生評、師評、他評的過(guò)程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價(jià)，是發(fā)展性評價(jià)理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關(guān)愛(ài)生命理念的體現。在學(xué)生小組探究、討論問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)言是‘我們小組派代表來(lái)回答’，看得出學(xué)生對當這個(gè)“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語(yǔ)言的恰當使用，給聽(tīng)課者的感受是：親愛(ài)的老師又回到了學(xué)生們中間。
本節課值得商榷之處：
1、學(xué)生的思維火花給激發(fā)了出來(lái)，回答出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，教師在注意傾聽(tīng)學(xué)生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時(shí)，就忽略了學(xué)生，不感放手，有為了完成教學(xué)目標急于求在的感覺(jué)。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實(shí)自己的知識視野，多進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )增加教學(xué)的機智，更快提高教學(xué)的技藝。
2、有時(shí)為了課的簡(jiǎn)潔，中間過(guò)渡語(yǔ)言的省略，使得問(wèn)題交待不夠明確，影響了課的流暢�！丁毒G色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
初一生物教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認識：
一、培養學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。
初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養生物學(xué)家，培養生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。
在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過(guò)程的.確需要一番統籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應視為主線(xiàn)來(lái)安排要好一些。但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
四、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
初一生物教學(xué)反思4
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初一生物的教育對象是面向全體學(xué)生的。
他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的`。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。
我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺。
初一生物教學(xué)反思5
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和方法來(lái)學(xué)習生物學(xué)，會(huì )取得更好的教學(xué)成果。
生物課堂教學(xué)是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，所以要求生物老師引導學(xué)生學(xué)習要聯(lián)系生活，指導學(xué)生注意觀(guān)察身邊的各種現象，組織學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，得出結論。
生物教學(xué)是靈活的，我們要適時(shí)根據課堂的情況科學(xué)地把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，根據實(shí)際情況適度調整組織的`學(xué)習活動(dòng)，作到有時(shí)、有度和可控。
生物教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生命規律等基礎知識的教學(xué)，講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，理清知識的區別，找出知識的聯(lián)系，打好生物基礎，提高學(xué)生的生物素養。
充分利用課件、實(shí)物等，有時(shí)簡(jiǎn)單的也可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識的講解，甚至肢體語(yǔ)言也充分利用起來(lái)，提高初學(xué)者的感性認識和探究興趣，使學(xué)生學(xué)有所思，充分理解，避免死讀硬記。
初一生物教學(xué)反思6
與以往相比，本學(xué)期在課堂上更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)也深有感融：
1、學(xué)生看書(shū)的習慣沒(méi)有養成，存在以下的問(wèn)題： （1）看書(shū)慢，大部分學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看書(shū)，閱讀的能力較差。（2）很容易走神，因為沒(méi)有定力，容易受外界因素的影響。（3）看書(shū)時(shí)沒(méi)有作記號，劃重點(diǎn)的習慣。
2、教學(xué)進(jìn)度慢。預習導學(xué)部分放在課堂上，有弊也有利，好處是慢慢可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)可以杜絕抄襲的現象，暴露學(xué)生預習中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)手段、方法等。但課堂預習起碼要用15-20分鐘，導致后面的基礎題、延伸題完成不了，把尾巴留到下一節，結果下節課又完成不了，造成惡性循環(huán)。
3、部分學(xué)生行為習慣較差，比較浮躁，靜不下心來(lái)聽(tīng)老師講課。
4、部分學(xué)生還沒(méi)養成思考的習慣，不管你如何調動(dòng)，他就是不動(dòng)。
5、相當一部分優(yōu)生表面上懂了老師的講課，但還沒(méi)真正深入去理解書(shū)本內容，知其一不其二。4周過(guò)去了，才完成了5節課的內容。
這兩周有兩個(gè)非常重要的實(shí)驗，第一個(gè)是探究《光對鼠婦生活的`影響》，本實(shí)驗難點(diǎn)在于取鼠婦，也可以用蚯蚓來(lái)代替，部分學(xué)生在課外去采集，但采回來(lái)的不多，影響實(shí)驗的開(kāi)展。大部分學(xué)生怕臟，也沒(méi)有去采集。第二個(gè)實(shí)驗是《植物對空氣濕度的影響》，需要買(mǎi)干濕計，要求去測量，因沒(méi)有器材，只能讓學(xué)生課外去完成。
初一生物教學(xué)反思7
一、《致同學(xué)們》
吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι飳W(xué)的膚淺認識。多數學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，認識到提高生物科學(xué)素養的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。體現了學(xué)生自主、合作參與、探究知識的學(xué)習方式。
鄧云：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對很多新的生物學(xué)知識都很好奇，要注意調節學(xué)生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)他們的興趣。
蔡春祥：個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話(huà)題不感興趣，他們沒(méi)有接觸過(guò)，要注意調動(dòng)不同班級的積極性，對不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
二、《生物的特征》
鄧云：課本的標題下面的第一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)“觀(guān)察”的，過(guò)去我對這些內容沒(méi)有單獨處理過(guò)，而是感覺(jué)這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在辨認各種生物時(shí)，所用到的就是“觀(guān)察”，但學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺(jué)有必要首先讓學(xué)生對“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認識，這對于以后進(jìn)行“觀(guān)察”，以及最后總結科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。
蔡春祥：首先設計的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認識的生物和非生物，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)人都能羅列出很多，在看似游戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達一種信息——用我的標準來(lái)判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時(shí)并沒(méi)有說(shuō)，等每個(gè)人都說(shuō)了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來(lái)分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認識的提升。
吳韶兵：受課后練習的啟發(fā)的，我設計了一個(gè)“考考你”環(huán)節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個(gè)拓展練習。盡管學(xué)生對生物的特征基本掌握，但實(shí)際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長(cháng)的如鐘乳石，能夠運動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個(gè)是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長(cháng)大”是不是生物，說(shuō)明理由；一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。
三、《調查我們身邊的生物》
蔡、吳、鄧：有的班沒(méi)有說(shuō)明細節，學(xué)生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲(chóng)等作為調查的主要目的.。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)紀律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調查到生物種類(lèi)雖然多，但事后發(fā)現很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶(hù)外活動(dòng)前要多強調各種規章制度，考慮問(wèn)題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規則會(huì )發(fā)生很多意想不到的事。
四、《生物圈》
鄧云：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！鄙险n伊始，教師應該有意識地為學(xué)生創(chuàng )設和所學(xué)內容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習的欲望進(jìn)入角色。
這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。
五、《環(huán)境對生物的影響》
吳韶兵：這節課上下來(lái)讓我興奮不已，因為學(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗。
蔡春祥：這節課的內容從知識點(diǎn)來(lái)看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過(guò)400字；從能力培養來(lái)說(shuō)，這節課有探究實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗，必須先搞清楚什么探究實(shí)驗的目的基本要求，漫無(wú)目的的到了實(shí)驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學(xué)生探究實(shí)驗的設計和如何進(jìn)行探究實(shí)驗。
鄧云：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過(guò)對這些知識的分析來(lái)提升學(xué)生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來(lái)，視野就變得開(kāi)闊，思路打開(kāi)了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參與，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，短暫的興趣和印象都會(huì )有，但不宜留下深刻的印象，而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養學(xué)生旺盛的學(xué)習熱情和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習的參與中。
初一生物教學(xué)反思8
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。
初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè)，這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法�！迸�(chuàng )造條件，結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責任。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
1、明確實(shí)驗目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結果，而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機，實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習目的不明確，這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外，還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診，嚴重時(shí)會(huì )危及生命，造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法，規范操作。
實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規范操作，實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習，將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中可以收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線(xiàn)，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡;三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀(guān)察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣，轉動(dòng)轉換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的`實(shí)驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀(guān)察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見(jiàn))，然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就達到了實(shí)驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎，而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察，是達到實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作，忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生認為解剖完了，實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題，我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導，要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板，在一定的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀(guān)察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上，并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗，結果181名學(xué)生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維，培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。
4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查，如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞，探究種子成分，鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查，這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實(shí)驗打下基礎。
初一生物教學(xué)反思9
本節課教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學(xué)生的認知規律，巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，激活了學(xué)生頭腦中原有的知識，引導學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進(jìn)而引發(fā)認知結構的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為自我建構、自我生成的過(guò)程。
本節課的教學(xué)，教師在尊重教材的基礎上，依據學(xué)生的認知規律，對教材的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。例如，增設了心臟的位置、形態(tài)、方位的區分；引導學(xué)生設計實(shí)施了“水灌流心臟的實(shí)驗”；補充了算一算心臟在工作過(guò)程中心房和心室的舒張期和收縮期的'時(shí)間等教學(xué)環(huán)節。這些教學(xué)環(huán)節，從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，多次運用多媒體輔助教學(xué)以攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到了事半功倍的效果。
在整節課的課堂教學(xué)中，教師在觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。
初一生物教學(xué)反思10
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的`植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
初一生物教學(xué)反思11
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯。
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展。
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子；
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子；
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的.反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習
檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第三，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初一生物優(yōu)秀教學(xué)反思3
“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì )到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認識到環(huán)境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴謹的科學(xué)態(tài)度，對問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
第二，只會(huì )坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應該聯(lián)系班主任，在班級訂立環(huán)保公約應該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應該組織自我評價(jià)和集體評議。這是培養學(xué)生品德的一個(gè)好機會(huì )，所有的教師都有責任。
第三，環(huán)境保護是一項長(cháng)期而艱巨的工程。轉變人們的思想是環(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護的觀(guān)念深入人心，需要爭取學(xué)校的支持。
一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，
二來(lái)可以提供必要的硬件設施（如環(huán)保共約宣傳欄），
三來(lái)應該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評選結合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng )造參與環(huán)保行動(dòng)的機會(huì )。
環(huán)境保護是百年大計，任何一個(gè)真正關(guān)心國家、社會(huì )前途命運勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠的教師可以感染無(wú)數學(xué)生。讓我們滿(mǎn)懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻的最大的力量。
這周講的是《流動(dòng)的組織——血液》。學(xué)生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學(xué)習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高小組合作學(xué)習的能力。
這節課安排了三處小組合作學(xué)習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學(xué)生引導，然后學(xué)生組成四人小組，根據課本提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后發(fā)言交流。
第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點(diǎn)、功能”三個(gè)方面來(lái)分析，給學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過(guò)觀(guān)察課本的圖片，閱讀分析課文的信息來(lái)掌握白細胞和血小板相應的知識點(diǎn)，并完成表格，課上交流。
第三處是在學(xué)完整節的內容后，讓學(xué)生來(lái)當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。
通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的合作學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，而且對能力也有一定的培養。
初一生物教學(xué)反思12
《心臟》一節的知識點(diǎn)和難點(diǎn)較多，如何在短短一節課的時(shí)間里使學(xué)生對心臟有充分的認識，需要教師在教學(xué)過(guò)程中設計較合理的教學(xué)策略。
1、小組探究，明確心臟的結構 。 根據學(xué)習目標所示，設計5個(gè)探究方案，學(xué)生分成5個(gè)組，每組選擇其中一個(gè)方案進(jìn)行探究。每4個(gè)人為一小組，具體探究哺乳動(dòng)物豬的心臟結構。
2、交流與合作，強化心臟結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。 各組之間在觀(guān)察后要進(jìn)行充分的表達和交流。大家集思廣益，發(fā)揮集體智慧，對每一個(gè)問(wèn)題給予合理的解釋?zhuān)處熞獙W(xué)生的表達及時(shí)總結，避免給學(xué)生錯誤的認識。比如學(xué)生看到的心臟模式圖和實(shí)物在結構上有很大的不同，主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈容易混淆；對于心臟的結構名稱(chēng)和所連通的血管，學(xué)生可能會(huì )找到一些錯誤的規律：心室連通靜脈，心房連通動(dòng)脈。學(xué)生在比較了心室和心房的.壁以后，不知道壁的厚薄的意義，教師應該給兩點(diǎn)提示：A、壁越厚，說(shuō)明肌肉越發(fā)達；B、與心房相比，心室的壁厚一些，因為心房的血液只流向與它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收縮有力，才能將血液輸送到全身，右心室將血液輸送到它很近的肺。從而使學(xué)生明白壁的厚薄與輸送的距離有關(guān)系。
3、 借助課件，化解難點(diǎn) 用實(shí)物觀(guān)察可以清楚地知道心臟的4腔，連通的血管和壁的厚薄，但對于血液流向，瓣膜作用這樣的問(wèn)題就有些困難。此時(shí)用適當的課件展示，既可以化解難點(diǎn)又避免單純的說(shuō)教， 在教學(xué)工作中會(huì )取得事半功倍的效果。例如：A、學(xué)生對于“心臟──輸送血液的泵”這句話(huà)的含義理解得不很深刻，此時(shí)展示心臟收縮和舒張的動(dòng)畫(huà)，再配以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言：血液在流動(dòng)，心臟是動(dòng)力。B、學(xué)生在探究?jì)煞N瓣膜的結構和功能時(shí)，教師適時(shí)地展示瓣膜工作的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)清晰地顯示出房室瓣、動(dòng)脈瓣的作用，學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)內容進(jìn)行歸納，從而化解這節課的一個(gè)難點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì )應用，解決實(shí)際問(wèn)題 。 課前讓學(xué)生以小組為單位測平靜狀態(tài)下和800 m賽跑結束后的心率，并對結果進(jìn)行分析討論，體現體育鍛煉對心臟的影響。 同時(shí)選派幾名學(xué)生向醫生請教“心臟為什么會(huì )在人的一生中不停地跳動(dòng)”進(jìn)一步明確心臟的功能。另外，在習題配置時(shí)盡量選擇一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和搜集處理信息的能力。
5、 鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 教師設置了一個(gè)探究方案是“你怎樣確定心臟4 腔是否相通”，第4組學(xué)生探究的內容是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，他們想到了很多辦法，比如有的將水通入左心房，看能否從右心房出來(lái)；有的用鑷子從左心房探入，看能否穿過(guò)右心房，再從左心室探入， 看能否從右心室穿出……教師對學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程給予鼓勵，這對培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題能力和創(chuàng )新思維能力很有益處
初一生物教學(xué)反思13
這個(gè)學(xué)期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現在考試已經(jīng)結束，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會(huì )這樣?我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強調了很多遍，為什么最后的結果還是不會(huì )?今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jì)?基礎知識部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細處入手，對出現錯誤的學(xué)生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過(guò)關(guān)。指派組長(cháng)檢查，引導學(xué)生自我訓練。
同時(shí)，我們要善于發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗。知識的運用、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解、分析運用知識的能力太差，有時(shí)明明能背下知識，但是卻不會(huì )運用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生總習慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo)，張著(zhù)嘴巴專(zhuān)等著(zhù)人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強這方面的訓練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己組織成答案，以提高學(xué)習的能力。
學(xué)習態(tài)度是決定成績(jì)好差的前提條件，要想取得好的成績(jì)，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度。對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴，能力不強方面的問(wèn)題。找到了真正的問(wèn)題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。成績(jì)不理想的背后，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在，立即采取措施，加以補救，如果通過(guò)這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿(mǎn)意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力，生物知識能力會(huì )有所提高。
旺盛的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習欲望影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后，發(fā)現隨著(zhù)教學(xué)內容的增加學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現學(xué)生在課堂上思想不集中、對教學(xué)內容索然無(wú)味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學(xué)生在課程深入的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益，增強學(xué)生的生物科學(xué)素養，反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結經(jīng)驗教訓，查找原因并提出對策如下：
A、經(jīng)驗教訓：
第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。
由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段，處于半幼稚半成熟的時(shí)期，各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢，還沒(méi)有形成固定的思維模式，有較強的可塑性，是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著(zhù)小學(xué)的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度較認真并服從教師的安排、學(xué)習方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發(fā)，自學(xué)要求較低。下半年，隨著(zhù)青春期的到來(lái)，自我意識開(kāi)始萌發(fā)，伴隨逆反心理的產(chǎn)生，學(xué)生開(kāi)始改變服從教師的學(xué)習習慣并嘗試通過(guò)自身獨立學(xué)習獲取知識并提高科學(xué)素養。
在初一上學(xué)期的教學(xué)中，雖借助多媒體課件教學(xué)，用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官，利用生動(dòng)有趣的資源調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但教學(xué)中仍以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習為主的方法，提供給學(xué)生施展才能的空間狹小，學(xué)生的自我意識沒(méi)有得到充分的考慮，學(xué)生作為學(xué)習主體的地位沒(méi)能充分體現，沒(méi)有體驗到通過(guò)努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學(xué)習興趣、欲望在不斷的下降。
第二、學(xué)習態(tài)度沒(méi)有端正。初中生物由于不參與中考，在學(xué)生心目中是一門(mén)邊緣科，因此對生物學(xué)習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學(xué)業(yè)成績(jì)必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機，并從而提高其學(xué)習的自信心。
第三、教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習方法的培養較差。
由于考慮到學(xué)生中有部分識字水平較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求，因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習較多，放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機會(huì )少，致使知識的主動(dòng)建構過(guò)程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過(guò)后即忘較多。
第四、課前預習設計不足、課后鞏固練習不及時(shí)，造成課前準備差課后遺忘較多。
以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺(jué)的開(kāi)始逐漸多起來(lái)了，課時(shí)內的學(xué)習效益下降，在積累作用下導致了學(xué)生出現了分化現象。
B、今后教學(xué)上的決策和思考。
(1)加強生物學(xué)科的'理想前途教育，明確學(xué)科地位。
1)適當介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。
例如,當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題,也為了預防移植后出現的排異現象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執行正常的生理功能。事實(shí)證明,適當介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認識到學(xué)習生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān)，從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
2)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,結合教材內容,有意識地介紹一些當今生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景,讓學(xué)生觀(guān)看錄像了解影響環(huán)境保護,資源問(wèn)題,能源短缺等都與生物有著(zhù)緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習興趣。
(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗。
成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗，因而產(chǎn)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習動(dòng)機，最終導致良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，多設計不同層次的練習及設置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗，會(huì )激起他們學(xué)習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經(jīng)歷后，他們會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生更高的期望，并愿意為學(xué)習付出更大的努力。
(3)培養學(xué)生努力導致成功的歸因觀(guān)。
成就動(dòng)機水平高的人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動(dòng)機水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會(huì )帶來(lái)相應的結果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。所以，應該關(guān)注和承認的是學(xué)生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習積極性的角度考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì )積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生，應把他們的成敗歸因引導到努力程度這個(gè)因素上來(lái)，我們通常說(shuō)的“勤能補拙”就是這個(gè)道理。培養學(xué)生良好的歸因觀(guān)可以通過(guò)歸因訓練來(lái)完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀(guān)察學(xué)習法，即讓學(xué)生觀(guān)察、模仿身邊由于學(xué)習努力而導致成績(jì)好的同學(xué)，學(xué)會(huì )正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，教師在討論的過(guò)程中進(jìn)行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實(shí)際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學(xué)科教學(xué)內容，對有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。
(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習的方法。
學(xué)生學(xué)習上的一些問(wèn)題僅是靠增強努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來(lái)進(jìn)步，就會(huì )陷入更大的無(wú)力感中。所以，我們不僅要告訴學(xué)習需要努力的道理，還需要針對學(xué)生在學(xué)習上的實(shí)際困難或問(wèn)題，進(jìn)行具體的幫助指導，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。如：
(1)在學(xué)習新知識時(shí),采用五段學(xué)習法，即是將學(xué)習過(guò)程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個(gè)階段。
(2)記憶方法的指導：
a、是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應該先密后疏。
b、是編制記憶口訣。
c、是聯(lián)想記憶法,即引導學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結合起來(lái)。
d、是形象記憶法。
(3)閱讀方法指導：在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養成良好的閱讀習慣。隨著(zhù)學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會(huì )其質(zhì)。
(4)加強課前預習，課中突出重、難點(diǎn)，課后鞏固。
教學(xué)過(guò)程中盡量減少不適應學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容，減少過(guò)高要求和過(guò)多的學(xué)習容量，突出重、難點(diǎn)，讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會(huì )學(xué)習內容。
初一生物教學(xué)反思14
本周學(xué)習種子的萌發(fā)通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關(guān)系。所以本節培訓的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和分析實(shí)驗現象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法�？梢詮纳顚�(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動(dòng)物體的結構層次教學(xué)反思
本節學(xué)習動(dòng)物體的結構層次，本節內容簡(jiǎn)單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習的方法，通過(guò)回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問(wèn)，同學(xué)們在想回答卻答不出的過(guò)程中引出分化的概念，進(jìn)一步引導學(xué)生理解什么是組織，提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結合學(xué)生的'自主學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學(xué)生能夠將本節課動(dòng)物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來(lái)。
植物體的結構層次教學(xué)反思
本節學(xué)習植物體的結構層次，描述綠色開(kāi)花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個(gè)體;并概述構成植物體的各種組織是通過(guò)細胞分裂和分化形成的，識別構成植物體的幾種主要組織;從而進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
細胞的分裂教學(xué)反思
本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的`基本過(guò)程;并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果;說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系;關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi))為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
生物圈是最大的生態(tài)系統教學(xué)反思
本周學(xué)習生物圈是最大的生態(tài)系統的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點(diǎn)：
(1)認同各種生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn);
(2)能夠通過(guò)資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統;
(3)了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹(shù)立了解生物圈與生態(tài)系統的關(guān)系，樹(shù)立“愛(ài)護生物，保護生物圈”的意識;利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
本周學(xué)習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統，本節內容聯(lián)系實(shí)際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì )將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會(huì )等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要鼓勵學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。
初一生物教學(xué)反思15
一、《生態(tài)系統》
鄧云：這堂課上下來(lái)，給我的感覺(jué)有如下幾點(diǎn)：①學(xué)生的潛力很大，給他們一點(diǎn)空間，就會(huì )讓你刮目相看；②優(yōu)美的課件，精心的設計，能有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情；③注意重點(diǎn)的當堂掌握�！�
蔡春祥：關(guān)于生態(tài)系統的內容，很有趣，卻有有些不好理解——學(xué)生的理解能力還遠遠沒(méi)有達到較高水平，很多問(wèn)題只能從描述現象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個(gè)知識、舉一個(gè)事例，馬上就能引發(fā)學(xué)生一大堆的問(wèn)題�？蓪τ趯W(xué)生不容易理解的問(wèn)題，又不能吝嗇時(shí)間，必須通過(guò)舉例、引導、比喻等方式，給孩子們一個(gè)答案。假如不允許學(xué)生提問(wèn)題，不給學(xué)生表達的機會(huì )，讓他們把突然想到的問(wèn)題憋在心里，學(xué)生的那種急切顯而易見(jiàn)，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會(huì )讓學(xué)生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的欲望。所以，我認為教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際情況必須結合，不可一刀切。
吳韶兵：本節教學(xué)內容多，新概念多，對學(xué)生的理解能力提出了挑戰，所以我認為這節課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)知識點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)知識點(diǎn)通過(guò)食物鏈來(lái)相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)來(lái)加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會(huì )減少，但這種情況并不會(huì )持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)。
二、《生物圈是最大的生態(tài)系統》
鄧云：對于各種生態(tài)系統的介紹可以略講，但關(guān)于保護生物圈的意識同學(xué)們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學(xué)們的保護環(huán)境意識更加深刻。
吳韶兵：這節課只單純地介紹各生態(tài)系統會(huì )比較沉悶，就把兩個(gè)相似的生態(tài)系統作比較，從它們的不同點(diǎn)而說(shuō)明它們的'特點(diǎn)，再加上這一課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單，也安排了一些關(guān)于我們和生態(tài)系統受到哪些傷害，我們應該如何保護生態(tài)系統的討論，同學(xué)們反應激烈。
三、《練習使用顯微鏡》
鄧云：該節內容是學(xué)生實(shí)驗能力的基礎訓練，非常重要。練習顯微鏡的規范操作，了解顯微鏡的基本結構和原理，是后面兩節內容的基礎操作。因此讓學(xué)生動(dòng)手操作練習，從而較熟練的掌握，是本節內容的重點(diǎn)。建議用兩個(gè)課時(shí)完成。
蔡春祥：由于實(shí)驗室只有兩個(gè)，平行班級較多，肯定會(huì )產(chǎn)生沖突。因此建議部分班級調整到晚自習到實(shí)驗室操作。以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。
四、《細胞的生活需要能量》
鄧云：因為這一課的內容比較難，課時(shí)比較緊張，但還是盡量讓學(xué)生做關(guān)于本課題的練習，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學(xué)習物質(zhì)是由什么組成的再學(xué)習細胞里面有什么物質(zhì)，我覺(jué)得這樣安排連貫性不大，學(xué)生也很難一下子理解物質(zhì)由分子、原子構成，然后又一下子變成有機物，無(wú)機物，所以我覺(jué)得讓學(xué)生認識細胞中的物質(zhì)，從而歸納出物質(zhì)可分為有機物，無(wú)機物，再把有機物、無(wú)機物總結起來(lái)它們都是由分子、原子構成的。
蔡春祥：
《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》學(xué)案
姓名：班級:
我做主
1.給花澆水時(shí),有害物質(zhì)一般不能進(jìn)入到植物細胞內,是因為細胞內有控制物質(zhì)進(jìn)出的結構,它是()
A細胞膜B細胞質(zhì)C細胞壁D細胞液
2.動(dòng)植物體內均有的能量轉換器是()
A細胞膜B細胞質(zhì)C葉綠體D線(xiàn)粒體
3.在細胞中能夠氧化分解糖類(lèi),釋放能量的結構是()
A葉綠體B細胞膜C線(xiàn)粒體D細胞核
4.人體的口腔上皮細胞不能進(jìn)行光合作用的原因是()
A沒(méi)有細胞壁B細胞太小C位于口腔內D沒(méi)有葉綠體
我來(lái)判斷
1.生物維持生命僅僅需要氧氣。（）
2.我們可以把線(xiàn)粒體比做細胞內的“動(dòng)力工廠(chǎng)”。（）
3.細胞中的物質(zhì)都是自己制造的。（）
我會(huì )用
臨床上常給危重病人吸養和點(diǎn)滴葡萄糖，請你用有關(guān)細胞的知識解釋為什么要這么做。
課堂延伸
線(xiàn)粒體是動(dòng)、植物細胞中都有的一種能量轉換器。但在不同細胞中的分布數量卻有很大差別，如，運動(dòng)員的肌細胞中線(xiàn)粒體的數量多于少運動(dòng)的人；飛翔鳥(niǎo)類(lèi)的胸肌細胞中線(xiàn)粒體的數量多于不飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)。請說(shuō)明線(xiàn)粒體的細胞中具有這種分布特點(diǎn)的原因，由此說(shuō)明細胞結構與功能具有怎樣的關(guān)系？
吳韶兵：讓學(xué)生根據探究課題而討論時(shí)學(xué)生討論激烈，但是會(huì )出現一些與本課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，必須引導學(xué)生進(jìn)入本課題的討論中，不要過(guò)多地關(guān)注其他問(wèn)題，控制好課堂時(shí)間。
五、《細胞的生活需要能量》
蔡春祥：在課堂上教師對學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)回答。我在38班上課時(shí)，學(xué)生圍繞克隆羊曾經(jīng)提出很多問(wèn)題，這節課就只上到克隆羊，教學(xué)進(jìn)度滯后，但學(xué)生卻感到收獲非常大，受到了很大觸動(dòng)�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，只要每位老師有科學(xué)探究的意識，每節課都會(huì )很精彩。
吳韶兵：本節課重在讓學(xué)生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個(gè)知識點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，這節課并不容易上，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以我覺(jué)得可不按照書(shū)本的順序安排課堂教學(xué)，而是先介紹細胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把前面的知識總結出：細胞是物質(zhì)，能量，信息的統一體。
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