初中信息技術(shù)課教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的初中信息技術(shù)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思1
摘要：初中信息技術(shù)課越來(lái)越受到學(xué)生、家長(cháng)及學(xué)校領(lǐng)導的重視，那么如何才能上好這門(mén)課呢，通過(guò)我幾年的教學(xué)，來(lái)談一談我的感受。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)、演示教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)、分層次教學(xué)
作為一門(mén)新興的學(xué)科，信息技術(shù)課的教學(xué)還處于探索階段，還沒(méi)有既定的教學(xué)模式，由于廣泛存在著(zhù)教師隊伍建設、教學(xué)組織、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源等方面滯后的現象，許多信息科技教師仍在教學(xué)中走老路，以應用軟件操作方法為教學(xué)的主要內容，采用在教師講授、示范操作下，受教育者記憶和模仿練習的方法學(xué)習。這種教學(xué)方法，以信息技術(shù)的軟件使用方法為目標，忽視了受教育者信息技術(shù)綜合應用能力的培養，長(cháng)此下去，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性受到壓抑，學(xué)習興趣在逐漸淡化，甚而消亡。故而為實(shí)現信息技術(shù)教育在培養信息人才，創(chuàng )造性人才方面能夠發(fā)揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在這一點(diǎn)上，作為信息技術(shù)教師必須達成共識。我在幾年的教學(xué)中，不斷去學(xué)習新的教育理念，去嘗試用各種教學(xué)方法，下面把目前較常用的教學(xué)方法結合我個(gè)人的做法總結如下：
一、演示操作，學(xué)生模仿
這是一種在計算機課較為傳統的教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能按著(zhù)老師的演示操作較好地完成練習，使學(xué)生能很快掌握。但這種教學(xué)方法也抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性，對學(xué)習的探究性，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，只要模仿老師就可以了，雖然學(xué)生掌握地快，但不能深刻領(lǐng)會(huì )。
二、任務(wù)驅動(dòng)，引導認知。
當前，在信息技術(shù)課中應用較為廣泛的一種教學(xué)方法是任務(wù)驅動(dòng)法。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。確立“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在做中學(xué)的思想。"任務(wù)驅動(dòng)法"使學(xué)習目標十分明確。在某個(gè)學(xué)習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習的效率和興趣。當然，一個(gè)"任務(wù)"完成了，一個(gè)目標達到了，會(huì )產(chǎn)生新的"任務(wù)"，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著(zhù)就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會(huì )不斷地體會(huì )到使用電腦的樂(lè )趣。
任務(wù)的設計要有一定的科學(xué)性，要充分體現技能技巧的訓練。同時(shí)，任務(wù)的設計要具有多樣性，讓學(xué)生根據興趣自主選擇。教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項目，引導受教育者開(kāi)展討論、研究、探索，并通過(guò)信息技術(shù)的應用以解決問(wèn)題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過(guò)程中，即提高了學(xué)習興趣，又可以增強信息技術(shù)的綜合應用能力，而制作電子作品的成就感又為其將信息技術(shù)應用于實(shí)際問(wèn)題的解決提供了動(dòng)力。任務(wù)的設置是該種教學(xué)方法的重中之重，如何把任務(wù)設置的學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于去做，這需要老師們精心的備課，要把每節課需要落實(shí)的知識點(diǎn)有機的融入任務(wù)中去，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去掌握知識點(diǎn)，才使他們記得更牢，不容易忘記。
要求學(xué)生要敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應提倡探索式的學(xué)習，許多知識和經(jīng)驗可以通過(guò)自己上機實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識和技能必須通過(guò)多次上機才能學(xué)會(huì )。"在游泳中學(xué)會(huì )游泳"，在完成"任務(wù)"的過(guò)程中，增長(cháng)知識和才干。
三、面對學(xué)生差異，分層次教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)差異，這些差異主要表現在知識基礎、學(xué)習態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習中，學(xué)生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：
�。�1）信息技術(shù)基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì )背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專(zhuān)家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的`學(xué)生從未接觸過(guò)計算機，一切要從零開(kāi)始。
�。�2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
�。�3）學(xué)習態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂(lè )于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師演示操作，然后跟著(zhù)做一遍完事，缺乏主動(dòng)學(xué)習的欲望。
根據學(xué)生的這些表現以及平時(shí)對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)地認定每個(gè)學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，要隨時(shí)根據學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵學(xué)生學(xué)習的手段。
根據學(xué)生的不同差異選擇不同教學(xué)方法對于基礎差的學(xué)生應以模仿性學(xué)習為主，對他們采取第一種教學(xué)方法（演示操作）讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生，可以采用第二種教學(xué)方法（任務(wù)驅動(dòng)）給其提出教學(xué)任務(wù)后，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。
在課堂練習上應精心備課，精心選擇練習內容一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學(xué)生練習具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過(guò)練習讓各層次學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )。
在教學(xué)上還可以采用小組學(xué)習，共同提高的方法。在分層次教學(xué)中，我們將全班學(xué)生分成若干個(gè)層次不同的小組，開(kāi)展合作學(xué)習。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗，在小組合作學(xué)習中，同學(xué)之間可以取長(cháng)補短、互相學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都能提高。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思2
信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，它與其他中學(xué)課程有所不同。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧，通過(guò)學(xué)習信息技術(shù)學(xué)科，可培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及各方面的協(xié)調能力。作為一名從事多年教學(xué)工作的信息技術(shù)教師，我結合近幾年來(lái)的工作實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。
一、一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切
我校注重學(xué)生的發(fā)展，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為教學(xué)宗旨。一切為了學(xué)生，我們每位教師都要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有些學(xué)生對計算機還不太熟悉基本操作，因此在講課過(guò)程中難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤，甚至有的學(xué)生跟不上教師的講授內容。因此，這就要求教師必須做到耐心的加以指導，如果總是大聲斥責學(xué)生，甚至羞辱嘲笑學(xué)生，學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼心理，厭學(xué)心理。所以上信息技術(shù)課時(shí)，要努力營(yíng)造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學(xué)生的知識水平，更重要的是培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、認真研究教材，實(shí)施分層次教學(xué)
根據調查研究，我國的計算機正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計算機，但是也有個(gè)別學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)多的接觸過(guò)計算機，這樣就造成了學(xué)生的計算機水平參差不齊的現象，給中學(xué)的計算機教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有基礎的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而有的學(xué)生卻因“吃不了”跟不上講授內容而失去了信心。那么如何才讓用最好的方法讓不同層次的學(xué)生都能接受本節課的內容呢？首先，我認為應該認真研究教材，精選內容，對較容易的知識點(diǎn)可粗略講解，讓可以讓學(xué)生自主學(xué)習；對難度較大的內容可化難為易，教師加強隨堂指導，使學(xué)生聽(tīng)明白，做正確。其次，還要讓學(xué)生多動(dòng)手操作。如果整堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的注意力往往不集中，對本節課的講授內容也不能做到及時(shí)的應用。因此在課程內容的選擇上，也要注意難易結合，對學(xué)習接受程度不同的學(xué)生分別布置不同的任務(wù)讓其完成，要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓基礎好的學(xué)生去完成，這樣既節省老師的教學(xué)時(shí)間，也可讓接受能力好的學(xué)生提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、教學(xué)方法靈活多樣化，培養學(xué)生自學(xué)能力
信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習任務(wù)，然后教師講解、演示或學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習，再由教師點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)。有時(shí)，讓學(xué)生上臺操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當補充，這樣的效果很好。但是，我們在教學(xué)過(guò)程中不能總是用同一種教學(xué)方法，而應該采用靈活多樣的`教學(xué)方法，對不同接受程度的學(xué)生采用不同的方法�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，與其告訴學(xué)生如何操作不如讓他們自己去學(xué)會(huì )操作的方法，讓學(xué)生自己去尋找答案，尋找正確的操作步驟，這樣大大提高了學(xué)生們的操作實(shí)踐能力。這樣的方法也可以讓學(xué)生在操作過(guò)程中自己未找到的操作步驟印象深刻，而在教師講解過(guò)程中將會(huì )對其重點(diǎn)認真聽(tīng)取并加以記憶。因此，我們應該加大學(xué)生自主學(xué)習能力，這對其在今后的各科學(xué)習中都大有益處。
總之，要上好信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平時(shí)的上課過(guò)程中處處觀(guān)察，多多留意，適當的調整與改變自己的教學(xué)方法與思路，讓枯燥乏味的課程生動(dòng)活躍起來(lái)，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思3
現在學(xué)生在信息的學(xué)習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學(xué)號來(lái)劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學(xué)中使用評價(jià)的手段來(lái)發(fā)現他們掌握程度，從而對他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認真聽(tīng)講，就會(huì )去怪學(xué)生不好好聽(tīng)，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫(huà)演示、采取學(xué)生制作網(wǎng)上評比的方法激勵學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習中去，與教師實(shí)現互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的.技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習，如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)了，我們就不會(huì )出現上課不認真聽(tīng)，冷場(chǎng)之類(lèi)的情況。
學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì )用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的學(xué)習積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做，就可能會(huì )制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。<
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思4
今天20xx年9月4號，我第二次站在了七年級教室的講臺上�；叵肫饍赡昵皠倓偞髮W(xué)畢業(yè)的自己第一次登臺講課時(shí)的情景，仍舊歷歷在目。兩年，說(shuō)短不短，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，但，足可以影響一個(gè)人，改變一個(gè)人。今天，當我再次翻開(kāi)兩年前的教案，看到開(kāi)篇的第一節反思日記時(shí)，心情有一種說(shuō)不出的復雜。
20xx年9月2號，一個(gè)值得紀念的日子，在這一天，我站在三尺講臺上，成為一名真正的人民教師。轉眼幾天過(guò)去了，才發(fā)現作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，并且能在喜歡的情況下，學(xué)好這門(mén)課，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。結合我的第一次課，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、對待學(xué)生要寬嚴相濟，要把握好度。
現在教學(xué)提倡以學(xué)生為本，重人文關(guān)懷，要求老師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個(gè)學(xué)生。但是有時(shí)候個(gè)人覺(jué)得還是要嚴肅一點(diǎn)。過(guò)于微笑對待學(xué)生會(huì )讓他覺(jué)得這個(gè)老師特別隨和特容易相處，那么在你的課堂上他就會(huì )目無(wú)紀律非常隨便。周四的第一節信息技術(shù)課，為了了解學(xué)生的基本情況和學(xué)生更好相處，我提前了10分鐘面帶微笑走進(jìn)教室，和學(xué)生們聊關(guān)于信息技術(shù)、關(guān)于學(xué)習和生活，大家聊的都非常開(kāi)心，然后伴著(zhù)上課鈴聲開(kāi)始上課。也許課前的聊天激起了學(xué)生講話(huà)的興趣，結果即使上課了他們還在下面一直說(shuō)話(huà)。我面帶微笑一連說(shuō)了幾次請大家安靜，但是根本止不住學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音�？粗�(zhù)他們那么可愛(ài)，也不忍心板著(zhù)臉。后來(lái)我停頓了一小會(huì )，然后說(shuō)，既然大家有話(huà)說(shuō)，那么我請一位同學(xué)回答老師一個(gè)問(wèn)題，教室這才安靜下來(lái)。正因為有了這次經(jīng)驗和教訓，所以當我上第二節課的時(shí)候，雖然也提前走進(jìn)教室和學(xué)生聊學(xué)習和生活，但是我不在隨意釋放自己的情感，我都會(huì )時(shí)刻保持老師的身份。課堂上當學(xué)生觸犯紀律的時(shí)候我會(huì )非常嚴厲，當學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我也會(huì )微笑地表?yè)P他。就這樣第二次課要比第一次好多了�？傊�，我覺(jué)得在老師的身上嚴父和慈母都要有所體現，無(wú)論是嚴還是寬關(guān)鍵要把握好度，盡量營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，達到“親其師，信其道”的效果。
二、充分了解學(xué)生，因材施教，設計個(gè)性化的教學(xué)方案。
考慮到信息技術(shù)課都是在下午，而午后學(xué)生可能多會(huì )犯困，為了幫助他們提起精神上課，我在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，為上課前設計了一個(gè)小的游戲�？赡苡螒蜻^(guò)于簡(jiǎn)單了，結果在實(shí)施的時(shí)候，我的學(xué)生竟然說(shuō)“老師，你真幼稚”。呵呵，當時(shí)我覺(jué)得真是可笑，這個(gè)游戲是以前在大學(xué)的時(shí)候老師教我們的，都覺(jué)得很好玩�？墒菦](méi)想到把它用在我的學(xué)生身上，他們竟說(shuō)我幼稚�？磥�(lái)真是有點(diǎn)低估我的學(xué)生了。今后在設計課前游戲的時(shí)候一定要仔細分析游戲的使用對象，尤其要考慮是否符合我的學(xué)生。不然沒(méi)有達到預期的效果不說(shuō)，還會(huì )削減你在學(xué)生心中的魅力，威信掃地。
三、靈活掌控課堂紀律的，能做到張弛有度。
就我個(gè)人而言，還相差甚遠。連續上了幾次課，信息技術(shù)課的課堂紀律大都不是很好。我在上面講，學(xué)生在下面說(shuō)�？v使你把嗓子喊啞，他們保持不到兩分鐘又回到原來(lái)的狀態(tài)。所以我想起以前王軍老師提到的那個(gè)暈倒在講臺上的老師了，不過(guò)還好至少我的意識還是清醒的。想想自己上了那么多班，還是有一些班級的紀律非常好的.。之所以紀律好，除了和班級本身建設有關(guān)還有其他一些值得思考的地方。①第一節課教學(xué)重點(diǎn)之一是師生生生相互了解，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)都站起來(lái)介紹的話(huà)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生在介紹自己之后，開(kāi)始搞小動(dòng)作導致課堂紀律不好。因此我在教學(xué)設計的時(shí)候首先要求學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候要保證自己的聲音能夠讓最后一排的同學(xué)聽(tīng)到，學(xué)生答完之后，我會(huì )不經(jīng)意找另外一個(gè)同學(xué)重復；其次我事先準備了幾個(gè)能夠了解學(xué)生基本情況的問(wèn)題，讓他們在介紹自己的時(shí)候說(shuō)出對這些問(wèn)題的看法，使他們能夠深入思考而不是流于表面化簡(jiǎn)單說(shuō)自己叫什么，同時(shí)也便于老師收集學(xué)生的基本信息；接著(zhù)為了強化學(xué)生的團隊意識，不僅讓學(xué)生介紹自己還要介紹所在的小組；最后我讓學(xué)生介紹的時(shí)候沒(méi)有按照次序，而是任意抽幾個(gè)小組。②為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我準備了兩個(gè)小的視頻。但是，在觀(guān)看視頻之前我首先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看視頻，這樣學(xué)生在看視頻的時(shí)候，注意力就會(huì )非常集中；③答的比較好的學(xué)生我會(huì )當即表?yè)P，同時(shí)讓全班同學(xué)鼓掌表示鼓勵等等。而答的不是很正確的同學(xué)，我會(huì )適當引導和完善，會(huì )用眼神和微笑來(lái)鼓勵他們。通過(guò)采用這些方式，教學(xué)效果明顯要好一些。
四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方式，培養學(xué)生的團隊意識和能力。
新課標中明確提出要讓學(xué)生擁有真正的主動(dòng)權，培養學(xué)生團隊協(xié)作的意識和能力。為此，在信息技術(shù)課上，我把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組的四個(gè)成員分別賦予了小組長(cháng)、技術(shù)員、記錄員和匯報員的職責，并圍繞教學(xué)目標設計一些活動(dòng)。使得學(xué)生在完成相應的活動(dòng)任務(wù)后，也能掌握需要接受的知識。我在讓小組展開(kāi)討論的時(shí)候發(fā)現：學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很強而且他們討論的結果非常好，有時(shí)候我讓匯報員匯報本組成果的時(shí)候，匯報員敏捷的思維，流利的表達都讓我望塵莫及，這些都是值得肯定的。但是，在開(kāi)展小組討論的時(shí)候也會(huì )遇到一些問(wèn)題：①學(xué)生討論的聲音非常大，他們都很活躍，都想說(shuō)。這個(gè)時(shí)候課堂的紀律顯得有點(diǎn)亂。在這個(gè)時(shí)候如何維持課堂紀律值得學(xué)習和思考。②小組代表在匯報本組成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)只顧討論本小組的問(wèn)題并沒(méi)有注意聽(tīng)。如何讓學(xué)生都能夠注意聽(tīng)呢？
通過(guò)第一次課，師生、生生相互介紹，了解彼此，聯(lián)絡(luò )師生感情；學(xué)生們接受來(lái)自老師的課堂規則的有關(guān)信息；通過(guò)小組討論的形式，收集了學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)基本情況的信息；學(xué)生對信息技術(shù)的興趣很濃厚，有學(xué)習好信息技術(shù)的信心和決心�；具_到預期的目標。優(yōu)點(diǎn)在于問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；多表?yè)P和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；小組討論學(xué)習方式，增強了團隊協(xié)作的意識和能力。存在的不足是對待學(xué)生寬嚴相濟，沒(méi)有把握好度；設計的教學(xué)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，低估了學(xué)生的基本情況；維持課堂紀律經(jīng)驗不足，導致上課的時(shí)候紀律有點(diǎn)亂�；诖�，尚需改進(jìn)的策略：多思考，多總結經(jīng)驗和教訓；向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何組織課堂以及如何建立和諧融洽的課堂環(huán)境；提高自身的素質(zhì)，不斷用新的知識來(lái)武裝自己，只有這樣才能不斷向學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師心服口服，從而輕松調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習成為一種自覺(jué)的行為。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思5
本節課是frontpage20xx軟件使用的一節典型的技能學(xué)習課。學(xué)習的主要技能目標是：掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法：文字、圖片、動(dòng)畫(huà)及表格的相關(guān)操作。
以往的網(wǎng)頁(yè)制作課，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重技術(shù)的操作步驟和效果實(shí)現,而未將技術(shù)實(shí)現的應用價(jià)值附加其中,學(xué)生每節課按老師所講進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿,造成遺忘率高并且在進(jìn)行綜合應用時(shí)（建立個(gè)人網(wǎng)站）學(xué)生不能很好地將所學(xué)內容遷移應用到自己的網(wǎng)站制作中。
本節課，教師從課例研究的視角出發(fā)，在遵循學(xué)生的學(xué)習心理、注重激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，運用建構主義理論，本著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”之理念，將操作技能的`學(xué)習融合于網(wǎng)頁(yè)制作之中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，縮減了教師的講解，以便給予學(xué)生更充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。
通過(guò)對本節課的課例研究，有下列收獲：
一、任務(wù)的設置要有針對性，滿(mǎn)足學(xué)生的需求
在初步分析學(xué)生情況時(shí)，設置了以下兩個(gè)層次的任務(wù)。
第一個(gè)任務(wù)是基礎任務(wù)，利用模板完成主頁(yè)面設計
第二個(gè)任務(wù)是創(chuàng )造性任務(wù)，至少做一個(gè)子頁(yè)面并要求利用表格布局并保持主頁(yè)面的風(fēng)格，且與主頁(yè)面建立超鏈接。
經(jīng)過(guò)“大路論壇”中專(zhuān)家和同行的討論，認為考慮太全面，課時(shí)太緊，任務(wù)量大，且易加大兩極分化。
同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行調查研究發(fā)現：學(xué)生不喜歡利用模板完成主頁(yè)面設計，認為缺乏個(gè)性，無(wú)法自由發(fā)揮。在此基礎上教師重新設置任務(wù)，改為利用表格布局完成子頁(yè)面的設置。
為讓學(xué)生盡快地明確任務(wù)要求，在課前分發(fā)學(xué)生自評表。根據學(xué)生做的情況來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本實(shí)現。
二、強化教師的引導作用，指導學(xué)生自主學(xué)習
教師在巡視過(guò)程中發(fā)現，有些學(xué)生喜歡直接問(wèn)教師該怎么作，而不愿意通過(guò)教材、幫助文件獲取解決辦法并進(jìn)行嘗試。因此教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，如果是能夠通過(guò)查找資料或運用遷移解決的問(wèn)題教師不直接回答，提醒學(xué)生自己找答案。而對于一些拓寬的知識，如藝術(shù)字在網(wǎng)頁(yè)中如何使用，則給予解答。教師將更多的時(shí)間用于觀(guān)察學(xué)生做的效果，及主動(dòng)發(fā)現學(xué)生是否需要幫助，及時(shí)調整課堂進(jìn)度，使操作熟練的學(xué)生有事可做，進(jìn)度慢的學(xué)生能夠及時(shí)獲得幫助。
三、從整體把握教材，不為備一節課而備一節課
信息技術(shù)課的每個(gè)模塊從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯(lián)系的。需要教師對教材進(jìn)行整體把握，從全局的角度考慮如何將每個(gè)模塊聯(lián)系在一起。
本節課所使用的文字和圖片素材，是信息檢索時(shí)學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好從網(wǎng)上下載，并根據教師的指導按信息管理的方式分門(mén)別類(lèi)的存放。多媒體信息加工時(shí)，學(xué)生利用已有的相關(guān)素材設置了動(dòng)畫(huà)，為本節課提供了動(dòng)畫(huà)素材。文字信息加工時(shí)，WORD中的小報制作為信息的規劃設計提供了認知基礎。
一節精心設計的課，并不總能能保證學(xué)生長(cháng)久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前后知識聯(lián)系，精心構思教學(xué)設計，逐漸讓學(xué)生體會(huì )技術(shù)的附加價(jià)值，從而提升學(xué)生的信息素養。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思6
信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程。發(fā)展速度快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，其實(shí)踐性強。存在這樣的情況：學(xué)生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次上個(gè)夠”感覺(jué)，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以“玩”樂(lè )”為主要的情緒支配，對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺(jué)得“不好玩”或者干脆來(lái)個(gè)置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來(lái)，外表上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生覺(jué)得自己一節課后好象什么也沒(méi)學(xué)會(huì )。面對著(zhù)這樣的學(xué)習現象，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生幾許無(wú)奈，但更多的思索：為什么會(huì )出現這樣的現象呢？作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現象又該做些什么呢？
首先。那么就不能以原始的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)
。作為中學(xué)時(shí)期的教學(xué)，信息技術(shù)屬于一門(mén)新型課程。屬于初級往中級過(guò)度階段，學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特征，教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，課本知識為主，益智游戲為輔的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養學(xué)生動(dòng)手能力。這樣做，符合本階段的.認知結構，便于培養學(xué)生的思維能力，更重要的使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中，便于接受老師教授的知識，且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我能力。為此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余，也教學(xué)時(shí)玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學(xué)游戲，以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生對計算機的興趣。
其次。受此影響，信息技術(shù)在學(xué)生們印象中屬于副科。
學(xué)生們從思想上也未得到重視。為此，教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)列舉生活、工作中的實(shí)例，來(lái)闡述信息技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位，讓學(xué)生了解這門(mén)課程的重要性，從學(xué)生的思想上，來(lái)改變這樣傳統的副科無(wú)所謂”觀(guān)念。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思7
本節課是VB程序設計的第一課，學(xué)生對程序設計語(yǔ)言是第一次接觸，沒(méi)有什么知識儲備，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。在本堂課的設計中，整堂課都是學(xué)生在思考，動(dòng)手操作實(shí)踐，完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，充分體現學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。
在任務(wù)的設計上，遵循了由簡(jiǎn)到難的原則，學(xué)生通過(guò)課本以及學(xué)案內容，自主探索，操作實(shí)踐，從而掌握所學(xué)的知識。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是非常大的，很多同學(xué)都能按要求完成任務(wù)。在任務(wù)有難度時(shí)，我讓各小組共同探討完成，通過(guò)小組合作的形式，小組成員能互相幫助，培養了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也有效地減輕了教師的負擔，提高了課堂的效率。在本課的設計中，還要注重了學(xué)生的個(gè)體差異，設置了不同層次的'任務(wù)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的好奇心和求知欲。
本節課內容較簡(jiǎn)單，有些地方可以再加此拓展，修改代碼的地方可以讓學(xué)生按照自已的喜好來(lái)修改大熊貓的愿望，不一定非要和課本一致，要注重從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境。VB語(yǔ)言對學(xué)生來(lái)講有一定難度，如何指導學(xué)生在已有知識和能力的基礎上設計出更好的程序，還需要進(jìn)一步的探索。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思8
[摘要]從教信息技術(shù)課多年，對當前信息技術(shù)學(xué)科教育、教學(xué)現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術(shù)課的上課，總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求，造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用以及學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術(shù)教師還不能很清楚地看清當前信息技術(shù)課教學(xué)的現狀，本文就當前信息技術(shù)課教學(xué)的要求及現狀進(jìn)行一次粗淺的分析。
[關(guān)鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，課程整合誤區，信息技術(shù)
目前初中的信息技術(shù)課的上課總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求，造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用，學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。結合有關(guān)具體情況和上級要求，我概括出以下四個(gè)方面要求：
一：分層設計要求
1、什么是分層設計要求：
即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個(gè)較高教學(xué)目標，或與本節目標類(lèi)似的其它目標，或相同目標的其它活動(dòng)內容。這樣可以使學(xué)生得到分層次的`訓練，以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識和技能。我們現在所使用的教科書(shū)就實(shí)行了分層設計，讓不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉。
2、為什么要分層設計要求：
因為在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，小學(xué)，初中的學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)知識時(shí)起點(diǎn)不同，條件不同，只設計一個(gè)目標，會(huì )導致許多學(xué)生上課無(wú)事可干，以致有各種不良反應。同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣就會(huì )造成那些好的學(xué)生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學(xué)生則不會(huì )鍛煉的情況出現，如此循環(huán)下去，只會(huì )造成惡性循環(huán)，致使學(xué)生失去對信息技術(shù)課的興趣。
3、分層設計要求的要點(diǎn)：
針對主目標，有完整的備課各環(huán)節，包括教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)重、難點(diǎn)，復習引入，演示，講授，練習，評價(jià)等。對增加的目標，要有相關(guān)性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會(huì )出現上面的情況，還使學(xué)生得到了充分的練習，使學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣越來(lái)越濃，覺(jué)得這門(mén)課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導
1、什么是電腦同步指導：
用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問(wèn)題等，一般以WORD文件提供，放在學(xué)生機的桌面。文件中還可列出本節教學(xué)目標和測試題，評價(jià)方案。后半部分可列出對不同程度的學(xué)生提供學(xué)習和幫助的信息。這樣就使學(xué)生有了自己的一本“參考書(shū)”，他們自己也知道應該怎樣去學(xué)？如何去學(xué)？能夠使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的內容及一些基本技能。我曾經(jīng)就使用過(guò)一次，并取得了異想不到的效果。
2、為什么要用電腦同步指導：
中學(xué)生在機房的注意力集中時(shí)間為20分鐘以?xún)�，多講無(wú)益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關(guān)要求和可能碰到的問(wèn)題。這樣在學(xué)習的過(guò)程中，可收回學(xué)生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學(xué)生既聽(tīng)得清楚，又學(xué)得開(kāi)心，可謂是“一石二鳥(niǎo)”。
3、電腦同步指導要點(diǎn)：
教師要精心準備提供給學(xué)生的內容，包括教學(xué)目標，學(xué)習方法，要求，習題或評價(jià)，可能出現的困難，分析出現此問(wèn)題原因，解決方法。在這種試驗開(kāi)始時(shí)，告訴學(xué)生使用這個(gè)文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務(wù)后自我加壓提高等。
任務(wù)驅動(dòng)和課程整合是當前信息技術(shù)教育界的熱門(mén)話(huà)題，其專(zhuān)業(yè)論述很多，已成體系，兩者互有關(guān)聯(lián)。這里就一一做簡(jiǎn)單的介紹。
三：任務(wù)驅動(dòng)
1、什么是任務(wù)驅動(dòng)：
我們所采用的普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識，學(xué)生理解并練習，通過(guò)測試反饋，再糾正，以達到學(xué)習目標。與普通教學(xué)方法相比，任務(wù)驅動(dòng)是設計一個(gè)任務(wù)，為完成該任務(wù)，學(xué)生可能需要運用多個(gè)已學(xué)知識，但必須有一個(gè)內容，特別是主要內容是本節課所要學(xué)的內容，教師只給簡(jiǎn)單講解，提示有關(guān)注意事項。學(xué)生為努力完成任務(wù)的過(guò)程中自學(xué)，根據教師的提示和幫助完成任務(wù)，但此時(shí)對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節注意問(wèn)題的講解。也就是說(shuō)教學(xué)目標要明確、完整，學(xué)習任務(wù)具體。任務(wù)中強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我設計，引導學(xué)生運用信息技術(shù)恰當地表達自己的思想，與師生進(jìn)行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務(wù)的關(guān)系。
2、為什么要用任務(wù)驅動(dòng)：
提倡在做中學(xué)，不單純先學(xué)后用，往往是學(xué)習最有效的，可能一時(shí)效果不如傳統的好，但通過(guò)后續內容的學(xué)習，教師的指點(diǎn)，學(xué)生更好地掌握目標。學(xué)過(guò)程序的人應有所體會(huì )，只按書(shū)本上的內容學(xué)習，最終只是懂得語(yǔ)句的含義，而不能編程解決實(shí)際問(wèn)題，只有在接受任務(wù)，為完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習，才會(huì )學(xué)到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書(shū)本里的知識，而不布置一些任務(wù)讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學(xué)的知識的。更不用說(shuō)技能了！計算機本身就是一門(mén)強調動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科。
3、任務(wù)驅動(dòng)的要點(diǎn)：
任務(wù)要適應學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識能力水平。為完成任務(wù)要用到多個(gè)知識或能力，可以是其它學(xué)科的知識和能力，當前一般情況是以本學(xué)科的知識為多。本節要用（用學(xué)習的）內容事先要指點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫(xiě)到電腦同步指導的WORD文件中。任務(wù)盡可能讓學(xué)生分組合作完成。并在此過(guò)程中，培養學(xué)生去了解別人、增進(jìn)友誼和共享資源。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思9
為了迎接中學(xué)生信息技術(shù)考試，我所帶的班級即將進(jìn)入復習階段，提到復習課怎么上，大多數教師的反應是：把握考綱，加強訓練，熟能生巧。的確，這種方法是有一定效果的，而且很多老師也是這樣上的：課前闡述當堂課要復習的知識點(diǎn)→布置課堂任務(wù)→學(xué)生完成課堂任務(wù)→教師講解。
按這種模式上的復習課，從學(xué)生的課堂提問(wèn)及學(xué)習態(tài)度來(lái)看，這種復習方式還存在著(zhù)一些問(wèn)題：一方面，反復使用這種模式進(jìn)行復習，學(xué)生會(huì )感到厭煩，從而影響課堂學(xué)習的`效果；另一方面，學(xué)生對問(wèn)題的分析不夠透徹，這對于解決問(wèn)題是相當不利的。
從以上兩點(diǎn)可以看出，要想獲得好的復習效果，在復習課的設計中一定要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生思維，從而提高復習課的實(shí)效。這就要求教師對復習的內容進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的復習興趣，延續學(xué)習興奮點(diǎn)，通過(guò)有效的講練評調動(dòng)學(xué)生加深知識的理解、提高綜合應用能力。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思10
自主、探究合作性學(xué)習是新課標倡導的學(xué)習方式，為配合新形勢的發(fā)展需要,我校根據自己的實(shí)際情況安排了幾節學(xué)生自主、探究合作學(xué)習的探究課。課堂中真正體現了以學(xué)生自學(xué)為主體，教師為主導的新的課堂教學(xué)結構，通過(guò)聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對信息技術(shù)學(xué)科的獨有特點(diǎn)，進(jìn)行了較深的教學(xué)反思。
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強的基礎學(xué)科，它有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過(guò)程，課堂氣氛的活躍，完全是教師這個(gè)主導作用發(fā)揮而來(lái)的。教師課程結構的設計、環(huán)節的策劃、精密的安排并不等于教師一人唱獨角戲，。信息技術(shù)課的課時(shí)安排是理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)相配套，那么，在上理論課時(shí)，在課堂中要把本節課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握好，攻破了重點(diǎn)，難點(diǎn)，其他的細小的`知識情節也就迎韌而解了。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把每一節課的知識體系、知識情節的脈絡(luò )把握好就可以說(shuō)掌握了本節課的知識了，并能收到了良好的教育教學(xué)效果。
那么，實(shí)踐操作課又是怎樣才能有所收獲的呢？信息技術(shù)的實(shí)踐課，是在掌握理論知識的前提下，在實(shí)踐課中對理論知識加以實(shí)踐、驗證。學(xué)生學(xué)習的方式是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方式，科學(xué)設計，合理組織學(xué)習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學(xué)習風(fēng)氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學(xué)習的優(yōu)良品德，同時(shí)也要根據學(xué)生的知識水平基礎、學(xué)習能力、性別等進(jìn)行小組人員的合理分配，使每個(gè)小組成員之間形成互補。教師始終把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)習的過(guò)程可以有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做主張，在小組學(xué)習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風(fēng)氣，對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。
培養學(xué)生合作學(xué)習的好習慣，培養學(xué)生認真思考、大膽發(fā)言的良好習慣，為學(xué)生提供良好的創(chuàng )新空間，在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，自主、探究合作性的學(xué)習能力也會(huì )大大提高。
以上點(diǎn)滴的反思，是通過(guò)探究課的啟發(fā)所產(chǎn)生的，在今后的教學(xué)工作中，只要堅持不懈的用新的教育教學(xué)理念來(lái)不斷的充實(shí)自己的頭腦，我想會(huì )結出豐碩的果實(shí)的。
初中信息技術(shù)課教學(xué)反思11
自主、探究合作性學(xué)習是新課標倡導的學(xué)習方式，課堂中真正體現了以學(xué)生自學(xué)為主體，教師為主導的新的課堂教學(xué)結構，通過(guò)聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下的教學(xué)反思。
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強的基礎學(xué)科，它有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過(guò)程。教師課堂教學(xué)的設計、環(huán)節的策劃、安排并不等于教師一人唱獨角戲，要善于引導、組織學(xué)生自主、探究合作性學(xué)習。不但要引導學(xué)生把每節課的知識體系、脈絡(luò )把握好，還要讓學(xué)生在掌握理論知識的前提下，在實(shí)踐操作中對理論知識加以實(shí)踐、驗證。所以要求我們信息技術(shù)教師注意以下方面：
一、自主、探究合作性學(xué)習
學(xué)生學(xué)習的方式是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方式，科學(xué)設計，合理組織學(xué)習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的.良好合作學(xué)習風(fēng)氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學(xué)習的作用。同時(shí)也要根據學(xué)生的知識水平基礎、學(xué)習能力、性別等進(jìn)行小組人員的合理分配，使每個(gè)小組成員之間形成互補。教師要始終把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)習的過(guò)程可以有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做主張，在小組學(xué)習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風(fēng)氣，對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。培養學(xué)生合作學(xué)習的好習慣，培養學(xué)生認真思考、大膽發(fā)言的良好習慣，為學(xué)生提供良好的創(chuàng )新空間，在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，自主、探究合作性的學(xué)習能力也會(huì )大大提高。
二、多鼓勵學(xué)生，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的人格，還要學(xué)會(huì )去贊賞學(xué)生。在上機操作過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學(xué)生，甚至羞辱嘲笑學(xué)生，學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼心理，厭學(xué)心理。所以上信息技術(shù)課時(shí)，要努力營(yíng)造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學(xué)生的知識水平，更重要的是培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、精心處理教材，分層次教學(xué)
初中生易受外界的影響，有時(shí)顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時(shí)間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地實(shí)現教學(xué)目標，值得我們思考。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點(diǎn)的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可;對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學(xué)生聽(tīng)明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生對動(dòng)手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時(shí)候采用同樣的練習，基礎好的學(xué)生由于認為太簡(jiǎn)單在操作的時(shí)候就粗心大意，而基礎差的學(xué)生有時(shí)又認為太難做不出來(lái)，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時(shí)候布置不同的任務(wù),就能達到較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓基礎好的學(xué)生去完成，這樣既節省老師的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生更多的練習機會(huì )和知識技能。
四、教學(xué)方法多樣化，培養學(xué)生自學(xué)能力
如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內可能效果不錯，但長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì )慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習任務(wù)，然后教師講解、演示或學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習，注意引導學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習，鼓勵優(yōu)生輔導差生。在此基礎上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當補充，這樣的效果很好。另外，將書(shū)本中的例題和練習相結合，提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗。
以上點(diǎn)滴的反思，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)摸索的，在今后的教學(xué)工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來(lái)不斷的充實(shí)、完善自己，不斷反思，提高自身的教育、教學(xué)水平。
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