《四季》教學(xué)反思（通用18篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《四季》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《四季》教學(xué)反思 篇1

　　上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿�堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想：

　　一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，體現了以人為本;

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性;

　　三、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率;

　　總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗;通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì )到祖國山河的壯麗，感受到祖國語(yǔ)言文字之美。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力訓練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，這一難點(diǎn)也得到突破。

　　總的來(lái)講，本課教學(xué)目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節中耗時(shí)過(guò)多，積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語(yǔ)積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設計安排的容量是否過(guò)多，因時(shí)間的問(wèn)題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調整或縮簡(jiǎn)，以后在設計和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設計時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來(lái)還是會(huì )有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀(guān)的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

　　俗話(huà)說(shuō)，玉有瑕疵，人無(wú)完人。通過(guò)了這次教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

　　《四季》教學(xué)反思 篇2

　　《田家四季歌》一課以簡(jiǎn)練的筆墨勾勒了四幅田園四季的風(fēng)景畫(huà)，重點(diǎn)是在介紹農事，讓學(xué)生了解農民在四個(gè)季節里的主要農事活動(dòng)。

　　本節課教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自行選擇喜歡的季節，并說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生在朗讀中讀出各個(gè)季節特點(diǎn)，讀出自己的情感。大部分學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)習興趣濃，能積極主動(dòng)地參于到學(xué)習活動(dòng)中，敢于大膽地發(fā)表自己獨特的觀(guān)點(diǎn)成或見(jiàn)解。

　　一、訓練說(shuō)話(huà)，激發(fā)興趣

　　在課的導入部分，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：

　　1、你知道一年有幾個(gè)季節？請用句式“一年有...四個(gè)季節�！闭f(shuō)話(huà)。

　　2、簡(jiǎn)單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡，因為�！�

　　3、將上述兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)：“一年有...四個(gè)季節。其中我最喜歡，因為�！痹谟袑哟蔚恼f(shuō)話(huà)訓練中，出示本課要學(xué)的四個(gè)生字：春、夏、秋、冬，進(jìn)行學(xué)習，記憶更扎實(shí)。

　　二、想想畫(huà)面，朗讀感悟

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔枪湃俗x書(shū)經(jīng)驗的總結�！耙宰x為本”，在課堂上我留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)跟讀、引讀、自讀、對讀、賽讀等多種形式引導學(xué)生做到“讀中有悟、讀時(shí)有情、讀后能仿”,使學(xué)生做到文熟字悉，為下一步學(xué)習生字，創(chuàng )編兒歌打好基礎，在不知不覺(jué)地獲取知識、陶冶情操。

　　復習鞏固四個(gè)游戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。課件生動(dòng)形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結構美，學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中。

　　三、仿寫(xiě)句子，提高語(yǔ)言運用能力

　　課文無(wú)非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“我當小作家”的環(huán)節，讓小朋友仿照課文說(shuō)句話(huà)。這樣，一方面培養了學(xué)生的口頭表達能力，另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　改進(jìn)措施：

　　1、在今后的教學(xué)中，更好地設計教學(xué)評價(jià)，使評語(yǔ)更有針對性、靈活性。

　　2、隨文識字方面，由于時(shí)間的關(guān)系，還需找到重點(diǎn)去講解。

　　《四季》教學(xué)反思 篇3

　　《四季》是一篇有趣的兒歌，通過(guò)描述四季代表性的事物，展現了春夏秋冬的不同景色，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，十分適合學(xué)生朗讀，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀和書(shū)寫(xiě)上面，第一課時(shí)主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風(fēng)景。對于兒歌中出現的學(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)，例如：“插秧”、“稻上場(chǎng)”“戴月光”等，主要通過(guò)展示圖片和觀(guān)看視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語(yǔ)加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學(xué)生輕輕地拍著(zhù)手讀，拍著(zhù)肩膀讀，拍著(zhù)桌子讀，孩子們在朗讀中找到了樂(lè )趣，也從朗讀中提升了語(yǔ)感，自然而然地達成了背誦課文的目標。

　　在書(shū)寫(xiě)方面，本課中最難寫(xiě)的生字就是“戴”字，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)字比較復雜，寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，組合恰當的結構，這個(gè)字就能寫(xiě)漂亮了。為了減輕孩子們的難度，我引導學(xué)生把這個(gè)“戴”字進(jìn)行拆分，分成幾個(gè)部分，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就像搭積木一樣把這個(gè)“戴”字寫(xiě)好，斜鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，我告訴學(xué)生斜鉤要寫(xiě)得長(cháng)一些，通過(guò)我的范寫(xiě)和帶領(lǐng)著(zhù)孩子寫(xiě)，接著(zhù)進(jìn)行展示評議，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，多展示幾位小朋友的字，發(fā)現問(wèn)題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯，學(xué)生都能把“戴”字寫(xiě)漂亮。

　　當然，還存在一些不足，例如，在講授生字時(shí)，方式比較單調枯燥，直接把生字展示出來(lái)，引導學(xué)生朗讀，沒(méi)有采用隨文識字的方式，在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)。

　　《四季》教學(xué)反思 篇4

　　課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹(shù)綠綠，它對樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天�！�”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現地淋漓盡致。

　　課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會(huì )變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學(xué)習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽(tīng)，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習，就不會(huì )覺(jué)得枯燥。

　　在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。" 授之以魚(yú),不如授之以漁" , 我在上課時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導.一是在識字時(shí)讓學(xué)生運用不同的方法去識字，比如說(shuō)看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最后，我加入了筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，是讓學(xué)生在寫(xiě)生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達到了書(shū)寫(xiě)練習的效果。

　　《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jì)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個(gè)孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個(gè)平時(shí)特別認真的孩子。在辯音題中，強調過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì )失分�？偨Y了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來(lái)的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來(lái)，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內，在無(wú)任何獎勵的情況下，看來(lái)還是行不通的。

　　《四季》教學(xué)反思 篇5

　　《四季歌》是一年級第一學(xué)期語(yǔ)文第二單元的一篇課文。本單元的教學(xué)目標是“讀兒歌識字學(xué)拼音”，要求教師把握好識字與學(xué)拼音的關(guān)系，從而幫助學(xué)生順利完成識字學(xué)拼音的雙重任務(wù)。在這一單元的教學(xué)中，一方面識字仍是主目標，另一方面拼音教學(xué)也是教學(xué)重點(diǎn)，兩者不可偏廢。如何在教學(xué)中做到兩者的有機結合？在《四季歌》一課教學(xué)中，我注意引導學(xué)生用識字帶動(dòng)拼音，用拼音促進(jìn)識字，有效實(shí)現了兩者的有機結合。

　　一、利用舊知，拼讀音節，讀準字音。

　　在課的導入部分，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：

　　1、你知道一年有幾個(gè)季節？請用句式“一年有……四個(gè)季節�！闭f(shuō)話(huà)。

　　2、簡(jiǎn)單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡 ，因為 �！�

　　3、將上述兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)：“一年有……四個(gè)季節。其中我最喜歡 ，因為 �！痹谟袑哟蔚恼f(shuō)話(huà)訓練中，出示本課要學(xué)的四個(gè)生字：春、夏、秋、冬，要求學(xué)生運用已有的拼音知識拼讀“xià qiū”兩個(gè)音節，這樣一方面是對學(xué)生已有拼音知識的復習與鞏固，另一方面通過(guò)拼讀能有效地幫助學(xué)生讀準生字的字音。然后通過(guò)開(kāi)小火車(chē)的形式大面積拼讀，緊緊地將識字與拼音教學(xué)聯(lián)系在了一起。

　　二、挖掘教材，主動(dòng)探究，發(fā)現規律。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習了生字、兒歌、三個(gè)復韻母之后，我利用一年級學(xué)生喜好游戲的心理，創(chuàng )設了一個(gè)“躲貓貓”的游戲，要求學(xué)生邊打節奏讀生字，邊找出其中含有“ie üe er”發(fā)音的生字。這樣的設計既是對生字教學(xué)的鞏固，同時(shí)又能通過(guò)拍拍手，動(dòng)一動(dòng)，調節學(xué)生的學(xué)習情緒，喚醒他們的有意注意。在輕松的氣氛中，學(xué)生興趣盎然地找到了“葉、雪”含有上述復韻母的發(fā)音。于是，我利用板書(shū)引導學(xué)生比較復韻母“ie”和整體認讀音節“ye”的異同，從而自然地將教學(xué)引入了整體認讀音節“ye”的學(xué)習。同樣的，在解決“ü”與“j q x”相拼要去兩點(diǎn)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)拼讀音節“xuě”，發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究。同時(shí)，利用學(xué)生好表現的特點(diǎn)，讓學(xué)生做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)復習兒歌“j q x小淘氣，見(jiàn)了魚(yú)眼就挖去”，引導學(xué)生利用舊知進(jìn)一步掌握“ü”去兩點(diǎn)的規律，以體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　識字與拼音教學(xué)有機結合的方法還有許多。相信只要我們深入鉆研教材，尋找兩者之間的聯(lián)系，在今后的教學(xué)中肯定會(huì )涌現出更多的適合學(xué)生識字學(xué)拼音的好辦法，我們將拭目以待。

　　《四季》教學(xué)反思 篇6

　　音樂(lè )課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生氣和快樂(lè )的天地，讓學(xué)生在音樂(lè )課堂上快樂(lè )的動(dòng)起來(lái)是音樂(lè )教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的引導者，應處處尋找快樂(lè )的足跡，搭建快樂(lè )的平臺，讓學(xué)生快樂(lè )的感受，愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準備，努力構建一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習主題。在此過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，值得好好探究。

　　歌曲《四季童趣》這是一首曲調歡快活潑充滿(mǎn)童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調式。歌中出現了一幅幅生動(dòng)而饒有情趣的畫(huà)面，形象地表現了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂(lè )情景，抒發(fā)了他們熱愛(ài)生活的心情。歌曲中的第1-4小節與第5-8小節旋律的變化重復，兩種不同切分節奏運用，使得曲調富于跳躍感，把孩子們在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。

　　這首歌曲非常的好聽(tīng)，但要上好，確實(shí)不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏，這個(gè)是比較難的，在教學(xué)之前心里也沒(méi)底，不知道學(xué)生們能不能掌握，然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

　　在與學(xué)生對一年四季各個(gè)季節的交流時(shí)，我就把歌曲的伴奏音樂(lè )輕輕的放著(zhù)，“潤物細無(wú)聲嘛！”然后請學(xué)生欣賞了歌曲的范唱，然后請學(xué)生非常輕的跟著(zhù)范唱唱一遍，交流問(wèn)學(xué)生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學(xué)生注意觀(guān)察休止符，跟著(zhù)錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱。

　　這節課沒(méi)有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點(diǎn)，跟唱……我既偷了懶，又培養了學(xué)生的聆聽(tīng)能力，何樂(lè )而不為呢？！聆聽(tīng)，屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內容要求，我想聆聽(tīng)更應該是一個(gè)較好的教學(xué)方法！

　　這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。

　　《四季》教學(xué)反思 篇7

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂(yōu)多一點(diǎn)。課后來(lái)反思一下自己的收獲，在本節課的教學(xué)中，設計了讀四季詩(shī)，找四季景，編四季詩(shī)，畫(huà)四季景等四個(gè)環(huán)節，我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、 課始提問(wèn)，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！比欢�，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴(lài)于教師采用恰當的教學(xué)手段去激發(fā)。

　　在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節?”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！按合那锒�”學(xué)生紛紛舉手回答。接著(zhù)板書(shū)出春夏秋冬四個(gè)字，并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季，學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，于是我檢查了本詩(shī)的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開(kāi)火車(chē)讀，效果很好。

　　二、在片斷二“讀四季詩(shī)”中，主要是以讀為主;我設計了自由讀、指明讀、體會(huì )讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學(xué)生示范“鞠著(zhù)躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會(huì )到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候，先讓學(xué)生結合生活中彎彎的物品說(shuō)一說(shuō)并體會(huì )彎彎的感覺(jué)，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會(huì )谷穗的心情，再結合心情來(lái)讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。

　　三、在片斷三“找四季景，編四季詩(shī)”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學(xué)生看圖，自己找四季來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。緊接著(zhù)讓學(xué)生嘗試編四季詩(shī)，擴展訓練：

　　這樣有梯度的練習，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，引導學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的口頭表達能。

　　四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的熱情，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達對四季、大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)缺憾的藝術(shù)。課后我也進(jìn)行了思考，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

　　1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學(xué)生沒(méi)有休息的時(shí)間。

　　2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調控能力是至關(guān)重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個(gè)軍隊失去了將領(lǐng)，會(huì )變得一盤(pán)散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開(kāi)火車(chē)，師生接龍、夸夸自己等形式來(lái)調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務(wù)，對于一些學(xué)生的差錯也未能加以很好的引導等等。學(xué)生畫(huà)四季就沒(méi)有時(shí)間了。

　　3、對學(xué)生的評價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節中，評價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí)，未能通過(guò)評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。

　　4、缺少對個(gè)人表?yè)P。在低年級階段，表?yè)P是極為重要的。到位的、及時(shí)的'表?yè)P可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在從一年級開(kāi)始，兒童的語(yǔ)言，兒童的心理，我還需不斷地學(xué)習，不斷地接受磨練。

　　《四季》教學(xué)反思 篇8

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂(yōu)多一點(diǎn)�，F在我來(lái)說(shuō)說(shuō)一個(gè)重要的收獲，就是我在課堂上讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，讓他們讀出歡快的語(yǔ)氣，還有調皮的語(yǔ)氣，學(xué)生爭先恐后地讀。我覺(jué)得我們低年級的語(yǔ)文課上就要教給學(xué)生方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓練�；仡欁约旱慕虒W(xué)流程，主要體現了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　一、課始提問(wèn)，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！比欢�，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴(lài)于教師采用恰當的教學(xué)手段去激發(fā)。

　　在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

　　二、教給方法，鞏固朗讀的興趣

　　古人授之以漁的道理我們都知道，學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持，教師必須教給學(xué)生讀書(shū)方法，并養成良好的讀書(shū)習慣。

　　教學(xué)片斷二中，我在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，并不是空洞地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導，只是要學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完我的示范朗讀之后，讓他們去發(fā)現我讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，知道讀書(shū)要有輕有重。學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現秘密了！你讀的時(shí)候可真可愛(ài)��！真調皮��！還有輕有重的！”然后告訴學(xué)生，老師之所以書(shū)讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書(shū)的時(shí)候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來(lái)，我就讀得好聽(tīng)了，而且還露出了笑臉�！睂W(xué)生從我的敘述中，知道了讀書(shū)的時(shí)候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著(zhù)讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜”一般，達到“潤物細無(wú)聲”。因此，我們可以看到學(xué)生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學(xué)生讀書(shū)的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學(xué)生那種讀書(shū)時(shí)表現出來(lái)的積極的興趣，和他們投入的神情所感動(dòng)了。

　　事實(shí)證明，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，再現情景法，讓學(xué)生能真切地感到，學(xué)生才能讀好書(shū)，真正讀出語(yǔ)言的味道。

　　《四季》教學(xué)反思 篇9

　　這節課我始終注意創(chuàng )設情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言情境：這節課我給大家帶來(lái)四幅圖，你們想看嗎？學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生興趣盎然地觀(guān)察、思考、說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)習帶拼音生字時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，我設計了這樣一個(gè)語(yǔ)言情景：四季姑娘想看看小朋友誰(shuí)的拼音學(xué)得好，想了解一下誰(shuí)可以當拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子，他也都會(huì )讀了。接著(zhù)我就開(kāi)始教讀生字，孩子們發(fā)現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開(kāi)心了。

　　在學(xué)去拼音生字時(shí)，為了讓孩子們認真學(xué)生字，我又設計了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰(shuí)識字識得開(kāi)快、識得準？這時(shí)，全班學(xué)生更來(lái)勁了，大家相互讀著(zhù)、認著(zhù)，通過(guò)男女生比賽讀，雙人合作開(kāi)火車(chē)讀，很快學(xué)生就掌握了漢字的正確讀音。

　　指導讀書(shū)時(shí)，我注意創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒(méi)有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語(yǔ)的意思。

　　關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法，關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗是很豐富的，引導學(xué)生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示會(huì )更積極，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂放會(huì )更開(kāi)放，更有活力。

　　《四季》教學(xué)反思 篇10

　　這一課看似簡(jiǎn)單，內容清晰，重難點(diǎn)也很明確，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，這節課不僅需要教師較好的組織能力，幫助、指導學(xué)生整理清晰自己再課堂上應該做些什么，還需要教師對教學(xué)材料有一個(gè)很好的認識。做模擬實(shí)驗，實(shí)屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書(shū)本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。

　　此課最困難的地方還是模擬實(shí)驗，在設計時(shí)。在腦子中構思著(zhù)這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗，我首先選擇了四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上管子，然后學(xué)生模擬古人測影的方法進(jìn)行實(shí)驗。但是，第一節課，可以說(shuō)是一堂相當失敗的課，課中進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現原來(lái)ABCD四個(gè)方位學(xué)生不會(huì )找，這樣學(xué)生觀(guān)察到了四個(gè)方位不同的長(cháng)短也不能對號入座的填寫(xiě)，即使費盡周折調整好位置，但由于實(shí)驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。

　　之后，我不得不對教材進(jìn)行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照射到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變，讓學(xué)生抓住古人的立桿測影，在模擬的時(shí)候重點(diǎn)介紹好：地軸如何控制，正午如何控制，手電筒如何放置。同時(shí)把上課地點(diǎn)改成學(xué)校的錄播室，在模擬實(shí)驗的時(shí)候把窗簾都拉上。學(xué)生馬上得到有利的證據，結合分析的得出結論，

　　然后引入思考，

　　1、如果地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長(cháng)短的變化嗎?

　　2、南半球的季節變化和北半球一樣嗎？深入分析影子長(cháng)短、陽(yáng)光直射、斜射，氣溫高低之間的關(guān)系。

　　最后引導學(xué)生理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽(yáng)照射到地球上的角度不同，從而形成四季。

　　這節課，給我的感受最深的是，教師要努力為學(xué)生排除一些學(xué)習之外的一些困難，包括實(shí)驗材料和學(xué)習環(huán)境。

　　《四季》教學(xué)反思 篇11

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興�，F將過(guò)程總結如下：

　　(一)教語(yǔ)文應簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)。

　　“實(shí)”，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養良好的語(yǔ)文素養。全國第五屆青年教師觀(guān)摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。

　　(二)要體現自主

　　《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習的方式。在教學(xué)設計時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節就先學(xué)哪個(gè)季節，先讀描寫(xiě)哪個(gè)季節的話(huà)。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語(yǔ)文課程標準》提出的相關(guān)理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權”“積極性”及相關(guān)的內容被提到了一個(gè)很重要的高度。如：《語(yǔ)文課程課程標準》把低年級的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著(zhù)小學(xué)生對學(xué)習的喜歡!如果我們不堅定的實(shí)踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。

　　《語(yǔ)文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！睘楸Ｗo學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。

　　不足之處有：

　　(1)教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。

　　(2)缺少課間休息環(huán)節。

　　《四季》教學(xué)反思 篇12

　　《四季》這一課的第一課時(shí)是圍繞識字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。

　　第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，選擇喜歡的季節來(lái)學(xué)習，提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)季節?” 在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)指導朗讀，在朗讀中體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)過(guò)程中對于重點(diǎn)詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過(guò)課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀(guān)�！皬潖潯�、“鞠著(zhù)躬”、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過(guò)動(dòng)作的演示來(lái)體會(huì )，生動(dòng)形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。對于課文的朗讀也是通過(guò)師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。

　　兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞，并指導學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。

　　我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計基本體現了小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習。但仍有許多不足之處：首先，識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學(xué)。這也需要通過(guò)老師語(yǔ)言的魅力、課堂的節奏等多方面來(lái)使學(xué)生注意力集中，配合老師，共同學(xué)習。

　　《四季》教學(xué)反思 篇13

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述四季的代表性事物，生動(dòng)的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:

　　《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語(yǔ)言生動(dòng)親切，讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實(shí)處。

　　一，在情境中識字，提高生字的復現率。

　　利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》:帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有紅色標識提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。

　　二，在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。

　　課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

　　三，引發(fā)"求知欲"，讓學(xué)生掌握"主動(dòng)權"

　　我在上《四季》充分體現了學(xué)生的主體性地位。一是在識字時(shí)讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，大多數孩子都覺(jué)得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，一是認字效果不是太好，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，總有學(xué)生不會(huì )讀;由于課堂時(shí)間沒(méi)把握好，在寫(xiě)字的環(huán)節，沒(méi)有范寫(xiě)和評議。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我覺(jué)得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:

　　1，語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力;

　　2，不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節。

　　3，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過(guò)反復地讀來(lái)進(jìn)行模糊理解，在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分，過(guò)多地分析造成把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。

　　《四季》教學(xué)反思 篇14

　　《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì )認字有10個(gè)。我設計的這節課以識字為主，同時(shí)也加了朗讀訓練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.隨文識字，滲透識字方法。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點(diǎn)，生字多次復現，在不同的語(yǔ)境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節？”隨著(zhù)學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認識，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認識的？”有的學(xué)生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認真觀(guān)察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時(shí)，分散了識字量，從而降低了難度。

　　2.展開(kāi)想像，讓朗讀富有個(gè)性。

　　學(xué)習語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(cháng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導學(xué)生展開(kāi)想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。

　　本課教學(xué)結束了，回想起來(lái)，確有不盡人意的地方。識字還不夠實(shí)，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節時(shí)，回答的學(xué)生很少，老師的引導不夠，應該引導學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)的內容，在仿照書(shū)上的內容說(shuō)話(huà)。

　　總之，上一次課就是成長(cháng)一次，出現問(wèn)題及時(shí)反思，爭取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。

　　《四季》教學(xué)反思 篇15

　　在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有足夠重視對孩子“聽(tīng)”的習慣的訓練、培養�！奥�(tīng)”是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習的基礎。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習慣，極有可能對孩子的學(xué)習造成障礙。特別對一年級的小學(xué)生而言，已有知識局限，正是應該大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒(méi)有對這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視，孩子們才會(huì )在課堂上有這種表現。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題，如：在平時(shí)的小練習中，就發(fā)現有的孩子不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯題意;有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒(méi)有按老師的要求做。

　　看來(lái)，注重對孩子“聽(tīng)”的訓練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽(tīng)”有以下幾種常見(jiàn)模式，即：老師聽(tīng)學(xué)生(從上至下)、學(xué)生聽(tīng)老師(由下往上)、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生(平級)。針對此，我調整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

　　1、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì )帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當的評價(jià)。

　　2、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽(tīng)，可到底怎樣才算認真聽(tīng)?孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著(zhù)老師或發(fā)言的人;要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事;聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。

　　3、進(jìn)行評價(jià)：結合每周的評價(jià)表，對孩子這一階段“聽(tīng)”的表現，做一個(gè)總結。評價(jià)分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽(tīng)的要求。通過(guò)評價(jià)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。

　　4、表?yè)P鼓勵：在對孩子聽(tīng)的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表?yè)P鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時(shí)鼓勵，必要時(shí)，要把文章做足。當然，老師更應關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

　　《四季》教學(xué)反思 篇16

　　今天學(xué)習的是第四課《四季》。開(kāi)課伊始，我先讓全班對比、發(fā)現第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰(shuí)的眼睛最亮”“誰(shuí)最會(huì )發(fā)現”“誰(shuí)最會(huì )思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現之旅”中感悟語(yǔ)言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩(shī)歌，第三課沒(méi)有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問(wèn)，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說(shuō)：“每個(gè)小節都是寫(xiě)一個(gè)季節的，而且都有文字和圖畫(huà)在一起�！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關(guān)系。要想讀好詩(shī)歌（包括童詩(shī)），孩子們一定要先認識詩(shī)歌是可以分行、分小節寫(xiě)的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話(huà)“你們看看，發(fā)現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀(guān)察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語(yǔ)用中提升孩子們的表達力。

　　一、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)

　　我出示了第一小節，關(guān)于春天的描寫(xiě)。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫(huà)面讀、帶動(dòng)作讀后，我問(wèn)全班：“‘我是春天’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說(shuō)，是草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說(shuō)，講話(huà)的時(shí)候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對’字�！焙⒆觽兠靼琢�，要有說(shuō)者和聽(tīng)者，說(shuō)者要說(shuō)得清楚，聽(tīng)者也要聽(tīng)得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說(shuō)話(huà)。站起來(lái)說(shuō)話(huà)的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認真聽(tīng)課呢。

　　二、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )借助插圖說(shuō)話(huà)

　　統編版教材低段語(yǔ)文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應的關(guān)系。學(xué)習第二小節時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說(shuō)話(huà)呢？而且還一定要說(shuō)‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說(shuō)：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說(shuō)下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔心自己說(shuō)不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著(zhù)腰，臉上還帶著(zhù)笑，正聽(tīng)荷葉說(shuō)話(huà)呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛(ài)的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著(zhù)對······”的句式說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得更開(kāi)心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

　　三、落實(shí)語(yǔ)用：在發(fā)現中感受語(yǔ)言形式的變化

　　孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來(lái)了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來(lái)了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來(lái)大聲說(shuō)，他說(shuō)：“秋天是自己對自己說(shuō)話(huà)�！蔽野聪滦闹械母`喜，追問(wèn)他：“你是怎么知道的呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有‘對’字了�！币荒昙壍暮⒆诱f(shuō)話(huà)就是這么直白、簡(jiǎn)單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現語(yǔ)言的變化，捕捉語(yǔ)言不同的表達方式，不正是統編版指向語(yǔ)用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì )：說(shuō)話(huà)可以有說(shuō)者，有聽(tīng)者，也可以自己和自己說(shuō)喔。當心中藏著(zhù)什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說(shuō)呢。他們都忍不住竊竊私語(yǔ)起來(lái)了�？粗�(zhù)他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著(zhù)什么稀奇古怪的事情呢？

　　四、落實(shí)語(yǔ)用：借助思維導圖提升思維力、表達力

　　思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導圖梳理課文脈絡(luò )，我總是樂(lè )比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說(shuō)這么專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我“騙”他們說(shuō)要畫(huà)好“藏寶圖”，免得寶貝不見(jiàn)了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì )發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說(shuō)孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)，要說(shuō)能滿(mǎn)足孩子們好奇心的話(huà)。有了前面兩課“藏寶圖”的畫(huà)圖功底，當我拿著(zhù)幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來(lái)了。我說(shuō)，用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫(huà)了一個(gè)橢圓。我接著(zhù)說(shuō)，這顆種子叫什么名字？孩子們說(shuō)，四季。我寫(xiě)上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著(zhù)說(shuō)，這顆種子應該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長(cháng)聲音說(shuō)“四——顆——”。我說(shuō)，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽(yáng)光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢�？粗�(zhù)黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來(lái)，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著(zhù)畫(huà)起來(lái)了。然后，我讓孩子們看著(zhù)思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。

　　統編版教材重視培養學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀(guān)察插圖中，在發(fā)現語(yǔ)言變化中，在梳理課文脈絡(luò )中，并抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)（學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現之旅”，也見(jiàn)證了“落實(shí)語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂。

　　《四季》教學(xué)反思 篇17

　　在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！

　　我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。

　　多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。

　　《四季》教學(xué)反思 篇18

　　《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述一年四季的代表性事物，生動(dòng)的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思：《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀起來(lái)很順口，能引起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗，對小學(xué)生的觀(guān)察和想象很有利。在教學(xué)過(guò)程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實(shí)新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學(xué)理念。

　　1、利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》：帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。

　　2、課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　3、“授之以魚(yú)，不如授之以漁” ，我在上《四季》時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。

　　一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天”通過(guò)這次教學(xué)反思，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力。

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