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《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 1
1、新課的導入永遠是門(mén)藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最大動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣。本課的教學(xué)內容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，描寫(xiě)的是夏日西湖一場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨。雖說(shuō)對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，他們極大多數都沒(méi)去過(guò)杭州，但對杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對接這樣的方式，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句。學(xué)生對這樣的導入很感興趣。君子一言， ；八仙過(guò)海， ；螳螂捕蟬， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著(zhù)名文學(xué)家蘇軾去觀(guān)賞一下素有“天堂”之稱(chēng)的杭州，學(xué)習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、古詩(shī)學(xué)習切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩(shī)學(xué)習畢竟有規律可循。一首詩(shī)一般總有詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導。根據詩(shī)的形式結構，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習步驟。
本節課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節放在課始。在拓展延伸的'環(huán)節，我再次提到蘇軾創(chuàng )作這首詩(shī)的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節。我適當地對教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導學(xué)生通過(guò)雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過(guò)程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 2
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品，此作寫(xiě)于其在杭州任職期間。
詩(shī)中描繪了西湖暴雨驟來(lái)，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景。詩(shī)的第一句描寫(xiě)烏云突降，暴雨將來(lái)，天空巨變，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來(lái)臨之前和降落之后的`經(jīng)過(guò)。作者用了兩個(gè)生動(dòng)的比喻句展現了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩(shī)的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來(lái)，烏云散盡，雨過(guò)天晴，湖面波光瀲滟，水天一色的勝景。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速，都在作者的筆端一一呈現。
在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子們一開(kāi)始都說(shuō)，飲酒太多，喝醉啦。課文學(xué)完之后，孩子們終于認識到，在這首詩(shī)歌中，這個(gè)“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中。
在學(xué)習這首詩(shī)歌之后我再和孩子一起學(xué)習了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。
古詩(shī)重在誦讀，帶著(zhù)孩子反復誦讀顯得尤為重要。所以，我利用將近5分鐘的時(shí)間帶著(zhù)大家朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)，享受古詩(shī)的韻律美。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 3
《 六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)�？坍�(huà)了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀(guān)，抒發(fā)了蘇軾對這場(chǎng)突如其來(lái)的雨的喜愛(ài)之情。
整節課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、以讀為本，培育朗讀能力
古詩(shī)以文字的情勢涌現，詩(shī)中景物也只有通過(guò)“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，把詩(shī)讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評議，改正領(lǐng)導讀錯的字詞�！白x中感悟”“讀中體會(huì )”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫(huà)面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂(lè )趣，玩味詩(shī)中景之奇特，更深地體會(huì )、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問(wèn)題。
二、緊扣題眼，欣賞詩(shī)境
意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透辟的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩(shī)境。教學(xué)交換過(guò)程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開(kāi)始，結合學(xué)生相應知識、經(jīng)驗的儲備，引導學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫(huà)面，去理解古詩(shī)，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì )雨勢之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，氣象快速轉晴。以此來(lái)引導學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
在全部教學(xué)過(guò)程中，我努力以詩(shī)意的'方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過(guò)了把“詩(shī)人”的癮。
雖然本節課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著(zhù)不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導致一些預設環(huán)節沒(méi)有很好的完成。比如這首詩(shī)的題眼只是提及，但是沒(méi)有留給學(xué)生思考和體會(huì )的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習了古詩(shī)以后，對夏季雨的見(jiàn)解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內化接收，運用到學(xué)習當中來(lái)。
通過(guò)備課與自我反思，我知道了古詩(shī)本身其內涵就是豐盛的，是多元的。因為詩(shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導致對詩(shī)的境界和情緒的理解也是多元的。作為現代人，認識古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習古詩(shī)更是一種心理體驗。我們在讀詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應體會(huì )其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)接洽生活實(shí)際來(lái)認識古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 4
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描寫(xiě)了杭州西湖夏天疾雨急來(lái)急去的情景。詩(shī)人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現在讀者面前。
現將本課的一些教學(xué)反思述之如下：
一、新課的導入永遠是門(mén)藝術(shù)。
由于學(xué)過(guò)《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對接的方式導入新課，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句：君子一言，_________；八仙過(guò)海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。
美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？新課的導入永遠是門(mén)藝術(shù)。
二、古詩(shī)的學(xué)習有章可循。
在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導。根據詩(shī)的結構特點(diǎn)，概括出“釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)基本的學(xué)習步驟。本節課中，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節放在課開(kāi)始。在拓展延伸的環(huán)節，我再次提到蘇軾創(chuàng )作這首詩(shī)的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識�！懊髟�(shī)意”的'環(huán)節我適當地對教材作了些靈活處理，扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字大做文章，引導學(xué)生通過(guò)整個(gè)下雨過(guò)程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。
三、適度挖掘文學(xué)常識及創(chuàng )作背景。
在“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時(shí)的宰相王安古意見(jiàn)相左而被貶杭州，不過(guò)當時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語(yǔ)感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調那是詩(shī)人被貶杭州后所作，當時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫(xiě)急來(lái)急去的暴雨，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來(lái)，學(xué)生對詩(shī)的理解就很深刻了。
四、作業(yè)分層，體現差異。
課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕�(xiě)并背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
�、诋�(huà)一畫(huà)古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字（小組合作）。
�、凼熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題（兩天內完成）：
�、俜e累蘇軾的其他詩(shī)詞（不少于2篇）。
�、谑占鑼�(xiě)西湖、杭州的古詩(shī)（不少于2篇）。
這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫(huà)、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現了不同的教學(xué)目標，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿(mǎn)人性化，有效地培養了學(xué)生的合作意識。當然，作業(yè)在內容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 5
古詩(shī)是我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩(shī)的好時(shí)光，在瑯瑯的讀詩(shī)聲中，滋養的是心靈，豐富的是情感，夯實(shí)的是精神底色。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀(guān)。通過(guò)教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》展現了夏日雷陣雨前后的`場(chǎng)景�！袄钻囉辍笔菍W(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗。上課開(kāi)始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景，。
在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機用多媒體播放雷陣雨全過(guò)程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，受到了震撼。此時(shí)再進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。
二、交流資料，總結方法
課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的資料，通過(guò)課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛(ài)好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項活動(dòng)為今后學(xué)生學(xué)習搜集和篩選資料打下基礎。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 6
學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生交流了自己學(xué)習古詩(shī)的好方法，如圖文結合、查閱資料、結合注釋、熟讀成誦……我再加以小結，總結一套適合本首詩(shī)的學(xué)習方法“理解詩(shī)題、反復誦讀、體會(huì )詩(shī)意、欣賞詩(shī)境、吟誦全詩(shī)”，使整個(gè)教學(xué)思路及學(xué)生學(xué)習過(guò)程清晰明了。三、以讀為本，培養朗讀能力
古詩(shī)以文字的形式出現，詩(shī)中景物也只有通過(guò)“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評議，糾正指導讀錯的字詞。此時(shí)，“讀”到的畫(huà)面相對于教師范讀時(shí)所“聽(tīng)”到的畫(huà)面，已經(jīng)更為具體和細致了，但并不能滿(mǎn)足于此�！白x中感悟”“讀中體會(huì )”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫(huà)面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，玩味詩(shī)中景之獨特，更深地體會(huì )、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問(wèn)題。四、緊扣詩(shī)眼，欣賞詩(shī)境
意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透徹的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的'美。教學(xué)中，引導學(xué)生緊扣詩(shī)眼，發(fā)揮想象，欣賞詩(shī)境�！读露呷胀䴓亲頃�(shū)》這首古詩(shī)中的詩(shī)眼多為動(dòng)詞。為了教學(xué)上重點(diǎn)突出，學(xué)生有針對性地進(jìn)行自學(xué)，我提出問(wèn)題：結合古詩(shī)下的注釋?zhuān)x古詩(shī)，找出你最欣賞的字或詞，并說(shuō)一說(shuō)欣賞的理由。交流過(guò)程中，結合學(xué)生相應知識、經(jīng)驗的儲備，引導學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫(huà)面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì )雨勢之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，天氣快速轉晴。
幾個(gè)詩(shī)眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩(shī)境內，讓畫(huà)面在他們眼前展現，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氛圍中受到美的熏陶。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 7
在教授《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓他們更好地理解古詩(shī)的意境。然而，在實(shí)踐中，我發(fā)現有些學(xué)生難以將文字轉化為具體的'形象，這影響了他們對古詩(shī)的理解和感受。
為了改進(jìn)這一問(wèn)題，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重培養學(xué)生的想象力。我可以通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，幫助學(xué)生建立起與古詩(shī)相關(guān)的直觀(guān)印象。此外，我還可以鼓勵學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)，多運用自己的生活經(jīng)驗和感受，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而更好地理解古詩(shī)的內涵。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 8
在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)中的情感表達理解不夠深入。他們能夠背誦古詩(shī)，但對于詩(shī)人所表達的情感，如喜悅、閑適等，理解較為膚淺。
為了提高學(xué)生對古詩(shī)情感的理解，我決定在教學(xué)中加強對古詩(shī)背景的介紹。通過(guò)讓學(xué)生了解詩(shī)人的`生活經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等，幫助他們更好地理解詩(shī)人的情感。同時(shí)，我還可以引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀、品味古詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等方式，深入體會(huì )詩(shī)人的情感。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 9
在教授《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我采用了逐句講解的方式，讓學(xué)生理解每一句詩(shī)的.意思。然而，這種教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習積極性不高。
為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我決定在今后的教學(xué)中嘗試采用多種教學(xué)方法。例如，我可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人，通過(guò)表演的方式來(lái)理解古詩(shī)；或者讓學(xué)生分組討論，共同探討古詩(shī)的意境和情感。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，提高他們的學(xué)習積極性和興趣。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的韻律和節奏掌握不夠準確。他們在朗讀古詩(shī)時(shí)，往往缺乏抑揚頓挫的感覺(jué)，影響了古詩(shī)的韻味。
為了提高學(xué)生對古詩(shī)韻律和節奏的掌握，我決定在教學(xué)中加強對古詩(shī)韻律和節奏的講解。我可以通過(guò)范讀、領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的.韻律和節奏。同時(shí)，我還可以讓學(xué)生通過(guò)打拍子、配樂(lè )朗讀等方式，進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的韻律和節奏之美。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 11
在教授《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我注重了對古詩(shī)內容的講解，但對于古詩(shī)的文化內涵挖掘不夠深入。這使得學(xué)生對于古詩(shī)的理解僅僅停留在表面，無(wú)法真正領(lǐng)略到古詩(shī)的魅力。
為了加深學(xué)生對古詩(shī)文化內涵的理解，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重古詩(shī)的文化背景介紹。通過(guò)讓學(xué)生了解古詩(shī)所反映的時(shí)代背景、文化傳統等，幫助他們更好地理解古詩(shī)的內涵。同時(shí)，我還可以引導學(xué)生通過(guò)比較不同詩(shī)人的作品，體會(huì )古詩(shī)的文化多樣性。
總之，通過(guò)對《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的`不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。
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改寫(xiě)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》03-02
六月二十七日望湖樓醉書(shū)原文07-07