《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1
這篇課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯誤結論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白；科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看，伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權威，動(dòng)手做實(shí)驗，獲得了正確的答案。并明白了科學(xué)家真正的目的。
教學(xué)中，初讀感知，自主識字。引導學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，并借助拼音，工具書(shū)等方式讀準字音。檢查初學(xué)情況。引導學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫(huà)出自己不懂的問(wèn)題。提出問(wèn)題：“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的`建議？為什么要強調動(dòng)手做做看。結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯，伊琳娜生氣地責怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說(shuō)說(shuō)理由�！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究、解決學(xué)習中出現的問(wèn)題，全班交流。
不足之處：讓孩子們找到書(shū)中小朋友們聽(tīng)了郎志萬(wàn)的問(wèn)題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話(huà)，由此引導學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò )。但是當讀到伊琳娜用生氣的語(yǔ)氣對郎志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的指導不夠到位，學(xué)生讀的不是很好，以后再有針對性的訓練朗讀。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思2
今天，我執教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì )漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì )。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現科學(xué)家的話(huà)是錯的。朗志萬(wàn)告訴她――科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生認識到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè )趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識。為了達到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺(jué)得有以下的收獲：
一、設計過(guò)程 , 盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書(shū) , 感悟少，提問(wèn)，分析多；學(xué)生自主發(fā)現少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習慣的培養，忽視在閱讀過(guò)程中引導，發(fā)現讀書(shū)方法。怎樣扭轉現狀，創(chuàng )建孩子自主學(xué)習，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿(mǎn)生命活力的課堂呢？ 我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機會(huì )，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀(guān)察，閱讀去了解學(xué)習內容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習，也意味著(zhù)讓孩子直面精美的短文，就意味著(zhù)多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話(huà)的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì )人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè )。如在伊琳娜發(fā)現朗志萬(wàn)的.話(huà)錯了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì )伊琳娜受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話(huà)時(shí)應用什么語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì )到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話(huà)，這樣，學(xué)生不會(huì )脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著(zhù)文本進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
但在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，顯得有所牽強，課堂上還沒(méi)能實(shí)現收放自如。 我將在 以后還要加強隨機應變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭使自己的語(yǔ)文課堂更趨完美。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)
精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的`話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了質(zhì)疑的問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
我在教學(xué)中抓了語(yǔ)言文字訓練。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再從生活中舉例子。語(yǔ)文源于生活，把語(yǔ)文與生活緊密結合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話(huà)中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言?xún)然�。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復現太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語(yǔ)文的生字教學(xué)應該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思4
片斷一：
師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看
師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？
生1：老師，動(dòng)手做什么？
生2：讓誰(shuí)動(dòng)手做？
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到^答~`案呢？
生：從課文中可以找到^答~`案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想辦法記住它。
聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著(zhù)課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生2：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現他人之長(cháng)，從中受到感染，樂(lè )于肯定表?yè)P他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗的故事。
師：好，下面的時(shí)間就找幾個(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？（可以以小組為單位）
生1：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？
師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？
生2：“奇怪的問(wèn)題”是指法國科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說(shuō)他說(shuō)得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2：伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。
生1：那結果又是什么呢？
生2：結果水漫出來(lái)了。
生1：媽媽為什么不告訴他？
生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動(dòng)手做做看。
師：我們繼續。
生1：伊琳娜為什么會(huì )生氣呢？
生2：因為她認為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？
生2：那是因為他說(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
師：同學(xué)們通過(guò)對課文的學(xué)習，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動(dòng)腦想動(dòng)手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的`疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當小老師了。
反思二：
整個(gè)環(huán)節是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思5
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一個(gè)裝滿(mǎn)水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的`科學(xué)素養的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫(xiě)字的問(wèn)題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗證伊琳娜說(shuō)的話(huà)到底是不是真的。根據一課時(shí)的已有的基礎，我把二課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
1、會(huì )寫(xiě)2個(gè)“題”“提”字，并能根據兩個(gè)字不同的部首來(lái)區別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話(huà)。
3、能結合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
為了提高了孩子們寫(xiě)字的效率，于是我就把寫(xiě)字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問(wèn)題引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話(huà)。小朋友說(shuō)的話(huà)要用肯定、想當然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫(xiě)句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威。 最后再用《小馬過(guò)河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節課在引讀人物對話(huà)時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實(shí)得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思6
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強調動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的'對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的，要動(dòng)手做做看�！眹@這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思7
本課我講的是第一課時(shí)，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )“我會(huì )寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看的道理。
為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設置了如下四個(gè)問(wèn)題：
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?
(3)小朋友對他提出的問(wèn)題有什么反應?
(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的'?結果怎樣?因為課后讓學(xué)生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習了生字，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習結合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話(huà)，也都不一定是對的，要動(dòng)手做做看的道理。
我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設置了三個(gè)小實(shí)驗。
實(shí)驗一：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出石塊，觀(guān)察水位有何變化?
實(shí)驗二：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出木塊，觀(guān)察水位有何變化?
實(shí)驗三：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出金魚(yú)，觀(guān)察水位又有何變化?實(shí)驗過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著(zhù)我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗效果不及前兩個(gè)實(shí)驗效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學(xué)內容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì )更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(cháng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思8
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：美──！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的`，要動(dòng)手做做看這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！
我們天天喊著(zhù)尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思9
我覺(jué)得這節教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書(shū)的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的.坐下。在做實(shí)驗時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗的同學(xué)報以熱烈的掌聲。在這節課上，孩子們的心靈是自由的。語(yǔ)文課標指出：要把語(yǔ)文課上成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文課就應該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。此外，這節課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機智還有待提高。本堂課我有兩處沒(méi)有抓好時(shí)機對學(xué)生引導。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚(yú)扔進(jìn)水里的�！蔽耶敃r(shí)沒(méi)有對他作出回應。其實(shí)這說(shuō)明這個(gè)孩子看的很細心，我應該對他加以表?yè)P，并讓學(xué)生讀出書(shū)中做實(shí)驗的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚(yú)的，在引導學(xué)生做實(shí)驗效果會(huì )更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時(shí)我急于說(shuō)服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗幫助他理解，效果會(huì )更好。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思10
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續發(fā)揚的。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，第一課時(shí)出現前松后緊的現象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習任務(wù)。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的'時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能實(shí)現，導致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思11
該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這篇課文要求學(xué)會(huì )寫(xiě)9個(gè)字，會(huì )認10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
這篇課文對于三年級的孩子們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng )設情境、直觀(guān)演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看”帶給他們的樂(lè )趣和感悟。
上完本課后，結合師父對我的指導，我對自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課前談話(huà)時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著(zhù)和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導學(xué)生朗讀郎志萬(wàn)的提出的問(wèn)題：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著(zhù)奇怪的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)長(cháng)問(wèn)題。
在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書(shū)中小朋友們聽(tīng)了郎志萬(wàn)的問(wèn)題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話(huà)，由此引導學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò )。但是當讀到伊琳娜用生氣的語(yǔ)氣對郎志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的指導不夠到位，學(xué)生讀的'不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”，培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設計了兩個(gè)實(shí)驗：一是親手做把一個(gè)蘋(píng)果放入放滿(mǎn)水的杯子中后的反應實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察結果；二是做金魚(yú)實(shí)驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場(chǎng)裝滿(mǎn)水，再把一條金魚(yú)放進(jìn)鋼中，觀(guān)察實(shí)驗結果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗沒(méi)有做到位。而且我認為如果動(dòng)手實(shí)驗部分如果在預習時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現象。這樣會(huì )更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
4、在本課設計中，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象。在引導學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”之后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的有利實(shí)踐。
5、在指導寫(xiě)字教學(xué)中，我范寫(xiě)了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細觀(guān)察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當中我沒(méi)有設計讓學(xué)生加以區別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！
通過(guò)本次教學(xué)，讓我想到一句話(huà)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺(jué)得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì )更加注意課堂細節，使自己的課堂更加地完美！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思12
課情分析：
《動(dòng)手做做看》主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，我們要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會(huì )趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養。 教學(xué)目標：
1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的`確語(yǔ)句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。 教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)伊林娜情緒變化的語(yǔ)句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識 教學(xué)準備：
金魚(yú)卡片、圖片、實(shí)驗器材（魚(yú)缸、金魚(yú)、石頭）
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作、動(dòng)手實(shí)驗、朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以疑導入，啟智慧之門(mén)。
1、揭題： 同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
生：動(dòng)腦筋想。
生：還要動(dòng)手做做看。
對！不但要動(dòng)腦，還要動(dòng)手做做看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文：動(dòng)手做做看。（板書(shū)課題）
2、學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？
�。�2）有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
3、解決問(wèn)一：伊琳娜和朗志萬(wàn)（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）
隨機板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、自主選擇學(xué)習方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )
認的字，讀字音，再組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思13
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣�！痹賳�(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗，看看一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì )漫出來(lái)。學(xué)生對于這項作業(yè)非常興趣，他們寫(xiě)出來(lái)的.日記特別有意思，不信，你瞧：
有趣的實(shí)驗
今天,我做了一個(gè)有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿(mǎn)了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見(jiàn)糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴(lài)在水面上不肯走，杯里的水溢了出來(lái).味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來(lái).大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過(guò)了一會(huì )兒,水面上還結了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒(méi)有溢出來(lái).這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來(lái)鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒(méi)有溢出來(lái).
這個(gè)實(shí)驗真有趣,讓我增長(cháng)了知識.
一次有趣的實(shí)驗
城關(guān)小學(xué) 二年三班 方浩宇
今天，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子，水不會(huì )溢出來(lái)的實(shí)驗。
我聽(tīng)了以后，按捺不住內心的激動(dòng)，一回到家，我迫不及待地準備了一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子、一片樹(shù)葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水一下子溢了出來(lái)。接著(zhù)，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，可惜，也失敗了。緊接著(zhù)，我小心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。
當我看到還剩下一片樹(shù)葉還沒(méi)試，這可是最后的一次機會(huì )，我把樹(shù)葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒(méi)溢出來(lái)，這下成功了！我高興得跳了起來(lái)。
通過(guò)這次有趣的實(shí)驗，我明白了一個(gè)道理：“失敗是成功之母�！�
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思14
【情景說(shuō)明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話(huà)分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話(huà)是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡(jiǎn)單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習目標是學(xué)會(huì )另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會(huì )認鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)課文的學(xué)習，領(lǐng)悟科學(xué)家的話(huà)不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會(huì )生字，朗讀課文，感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)５８頁(yè)，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
�。ㄒ粋�(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來(lái)，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學(xué)，站起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生們爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿(mǎn)信心地）：誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后，再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的`抑揚頓挫，對自己的評價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。）
師（暗暗著(zhù)急，依然微笑地）：你能試著(zhù)用心去體會(huì )課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎？
�。ㄉI(lǐng)悟后，開(kāi)始試著(zhù)揣摩課文內容，并小聲地讀起來(lái)。）
師（充滿(mǎn)期待地）：誰(shuí)想再來(lái)試試？把你自己感受最深的地方讀出來(lái)！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。）
生２：（試著(zhù)用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法）
�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動(dòng)聽(tīng)的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著(zhù)伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分，感情處理恰當，語(yǔ)氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo)，特別是哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開(kāi)心一笑，晃著(zhù)小腦袋更認真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。）
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發(fā)現把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣！
師（連忙追問(wèn)）：那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的？同學(xué)們能找出來(lái)，劃上橫線(xiàn)，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�(xiàn)、讀文。）
師（繼續追問(wèn)）：同學(xué)們，你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
�。ㄉh論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養著(zhù)金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，動(dòng)手做做看，好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺。她動(dòng)作麻利，給杯子裝滿(mǎn)水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚(yú)，輕輕放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水還是漫出來(lái)了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無(wú)聲，直到金魚(yú)入杯，水漫出來(lái)，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè )殴�，自發(fā)地探討起來(lái)，老師欣然面對，靜觀(guān)全局。）
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)情緒激昂，搶著(zhù)說(shuō)。）
生１：我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里，水也漫出來(lái)了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說(shuō)錯了！
生（聰明好動(dòng)的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的！只有動(dòng)手做做看才知道！
�。ㄋ角�，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺(jué)得大人的話(huà)也不能全信，大人的話(huà)也不一定是對的！
生２：我以后有了問(wèn)題，也要自己動(dòng)手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò)：教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、教師有責任為學(xué)生構建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導學(xué)生努力完成學(xué)習任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿(mǎn)地完成學(xué)習任務(wù)呢？這就需要我們懂得調控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開(kāi)闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著(zhù)課堂恣意活躍，開(kāi)放過(guò)度，有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機，直擊問(wèn)題核心。以哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn)，適當加以激勵，點(diǎn)撥、引導，并立即現場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見(jiàn)成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績(jì)，更增添了我堅定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現，我由于害怕浪費過(guò)多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導上有些操之過(guò)急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會(huì )攻下寶壘的。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現，去創(chuàng )造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿(mǎn)水的被子放進(jìn)其他東西會(huì )漫出水，但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì )漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話(huà)也未必都是對的，要動(dòng)手做做看”，從而喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。在理解這一點(diǎn)的.同時(shí)，能根據課文內容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì )說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)內容寫(xiě)下來(lái)。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫(xiě)字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因為預習得比較充分，感覺(jué)效果還是不錯的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生理解課文的主題，即達成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。問(wèn)題如下：“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來(lái)，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問(wèn)：“伊琳娜非常聰明，聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話(huà)。你們聽(tīng)懂了嗎？郎志萬(wàn)的話(huà)是什么意思？”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話(huà)也未必是真的，要動(dòng)手做做看”這一點(diǎn)，基本上也達成了教學(xué)目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話(huà)都不是真的，要動(dòng)手做做看”等。在這個(gè)基礎上，讓孩子想象伊琳娜會(huì )說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō)：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話(huà)都是真的，現在我知道了科學(xué)家的話(huà)也不一定是真的，要動(dòng)手做做看�！眲�(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，普遍就寫(xiě)了一兩句話(huà)，有些什么甚至一句話(huà)都寫(xiě)不出來(lái)。
我自己想象，覺(jué)得伊琳娜當時(shí)也不會(huì )說(shuō)很多的話(huà)，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì )說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)家的話(huà)也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫(xiě)字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)知識點(diǎn)，我總覺(jué)得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請指教。
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