《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著(zhù)我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì )珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫(xiě)法。
�、儆性斢新�。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細致�！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，我們的眼前已經(jīng)出現珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細致。這也是作者寫(xiě)作的目的，為了帶著(zhù)讀者和他一起體會(huì )他的呼喚“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。
�、诿鑼�(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵點(diǎn)評，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對學(xué)生朗讀的情況，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到，再讀變得好多了。
每一節課都是老師獲取經(jīng)驗的時(shí)刻，我們時(shí)刻準備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。教學(xué)環(huán)節結合緊湊，思路清晰。
�。ǘ┮宰x為本，讀寫(xiě)結合，在體驗中學(xué)習。
一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
�。ㄈ┎蛔阒帲赫n堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉變觀(guān)念，相信學(xué)生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開(kāi)束縛讓他們創(chuàng )造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，引導學(xué)生體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。針對課堂容量及教學(xué)流程達到的效果現總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了幾只鳥(niǎo)？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。接著(zhù)讓學(xué)生交流，初步認識珍珠鳥(niǎo)，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著(zhù)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫(huà)面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著(zhù)自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫(huà)面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫(xiě)下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的.一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任，小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著(zhù)了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫(xiě)法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語(yǔ)文的學(xué)習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預設。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì )做更全一點(diǎn)的預設，會(huì )設計如何引導學(xué)生背誦積累的環(huán)節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì )增加一個(gè)拓展的環(huán)節：搜集與信賴(lài)相關(guān)的名言、人物或事件，引導學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng )造和諧幸福畫(huà)面的人！
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、情境導入，激發(fā)情感
好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節課的大導入環(huán)節進(jìn)行了精心的設計。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結束之后，我問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)這篇文章？請你在文中找一找�！庇纱艘觥靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句話(huà)后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著(zhù)自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因為問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
四、在學(xué)生理解課文內容的基礎上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗指導學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話(huà)的時(shí)候為了讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我結合父母平時(shí)稱(chēng)孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�，讓孩子們嘗試著(zhù)去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內容的基礎上對教材合理拓展
本節課的最后，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè )的。二是在理解課文結尾的一句話(huà)的基礎上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴(lài)有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現：本節課的朗讀指導還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會(huì )把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊含的情感或道理讀出來(lái)。
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