《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思1
循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。
這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。
《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思2
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過(guò)除法計算讓學(xué)生發(fā)現有些能除盡有些除不盡。由此通過(guò)對這些除法計算過(guò)程及結果的比較，觀(guān)察它們的商和余數有什么特點(diǎn)，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。并且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。然后通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過(guò)對循環(huán)小數的學(xué)習，使學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。理解循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，及循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
本節課是通過(guò)猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環(huán)小數”的理解，這不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習，通過(guò)學(xué)生間合作、自己概括定義，使學(xué)生能更好地理解定義，同時(shí)也獲得學(xué)習的成就感。
一開(kāi)始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現象為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說(shuō)說(shuō)生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解“循環(huán)”含義。從而為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手算，自己參入練習，不斷地觀(guān)察、分析、比較討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗探究的樂(lè )趣，從而使生硬的概念課堂變得生動(dòng)起來(lái)。
《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《循環(huán)小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數、無(wú)限小數、有限小數的意義，能用簡(jiǎn)便方法讀寫(xiě)循環(huán)小數。難點(diǎn)是會(huì )用循環(huán)小數表示除法的商。這節課是學(xué)生在學(xué)習了一個(gè)數除以小數之后進(jìn)行的，教學(xué)中學(xué)生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫(xiě)商的時(shí)候要學(xué)會(huì )用循環(huán)小數的寫(xiě)法。
在上這節課的時(shí)候，我是按照太谷三代導學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導讀單的學(xué)習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學(xué)導讀單上小組討論交流后還不會(huì )的題在接下來(lái)的`分層訓練過(guò)程中認真聽(tīng)講和自學(xué)導讀單類(lèi)似的題的解題過(guò)程。第二步重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層訓練，在分層訓練的過(guò)程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題，并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過(guò)程中學(xué)生展示的效果比較好。
本節課遇到的一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數是無(wú)限小數，無(wú)限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的時(shí)候，由于害怕講的太深，學(xué)生不但聽(tīng)不懂而且越聽(tīng)越混，還擔心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(cháng)而影響整節課，處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過(guò)程中是要避免的。
總之，本節課認真按照太谷三代導學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分體現了學(xué)生的學(xué)和教師的導，較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。
《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《循環(huán)小數》是小數除法中的一個(gè)重要內容之一。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握循環(huán)小數的概念和意義基礎上，了解和認識循環(huán)節及無(wú)限小數和有限小數，并能教熟練的讀寫(xiě)循環(huán)小數。本著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )質(zhì)疑”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )合作”這一目標，在教學(xué)設計上我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)著(zhù)手。
一，導入新課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，當學(xué)生對所學(xué)對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動(dòng)力，學(xué)習便成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。因此上課一開(kāi)始，我先通過(guò)聊天的形式讓學(xué)生說(shuō)出喜歡星期幾讓學(xué)生感知生活中的循環(huán)，再讓學(xué)生自己舉出生活中類(lèi)似的例子，加深感知。此環(huán)節的設計聯(lián)系了生活實(shí)際，大大的激發(fā)了學(xué)生的。學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
二、探究新知時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行猜想而后在驗證。
學(xué)習的內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本環(huán)節我是讓學(xué)生通過(guò)先猜想再驗證來(lái)理解循環(huán)小數的意義。首先我通過(guò)4除以3這一例題讓學(xué)生在計算后自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生猜想商的小數部分不斷重復可能與余數有關(guān)，而后通過(guò)20.5除以11，讓學(xué)生自主探索，驗證這一猜想，得出除法算式的商，揭示循環(huán)小數的定義。
三，鞏固定義時(shí)找準學(xué)生易錯點(diǎn)。
在理解了循環(huán)小數含義后，我根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，確定學(xué)生的易錯點(diǎn)，出示了幾個(gè)典型的小數（可舉例）讓學(xué)生判斷。同時(shí)在這一環(huán)節，我還開(kāi)展了課堂辯論，讓學(xué)生評價(jià)教師出題的水平，從而讓學(xué)生更加深刻理解循環(huán)小數的含義。
四，教學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)，力求體現開(kāi)放性。
讓學(xué)生在思考中創(chuàng )造，這是數學(xué)課堂的魅力。在教學(xué)循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)，我一改以往做法，采用讓學(xué)生自主創(chuàng )造的方法，學(xué)生的思維被激活了，出現了各種各樣的富有個(gè)性的寫(xiě)法，實(shí)現了讓學(xué)生創(chuàng )新的教學(xué)目的。在此基礎上，讓學(xué)生回歸課本，了解教材上的寫(xiě)法，體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
五，鞏固應用時(shí)，開(kāi)展能力測試。
為提高學(xué)生的積極性，達到最佳的教學(xué)效果，我在這一環(huán)節開(kāi)展了能力測試這一活動(dòng)。能力測試練習題的設計上盡量避免簡(jiǎn)單的重復和模仿，力求典型、多樣、深刻、尤其強調具有開(kāi)放性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放每個(gè)學(xué)生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂(lè )。
以上就是本人對本節課設計的一些思考，當然，在本節課中也有很多不足之處，如我在教學(xué)中，過(guò)多的注意預設，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節安排趨于飽和，練習設計有待加強，這樣壓縮了學(xué)生的思維空間，在今后的教學(xué)中特別是環(huán)節預設應在于精，在于厚重。
《循環(huán)小數》優(yōu)秀教學(xué)反思5
一、好的開(kāi)頭是成功的一半
數學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數》這節課時(shí)，以一個(gè)學(xué)生們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課。同時(shí)，我提出問(wèn)題：生活中還有像這樣依次不斷重復出現，無(wú)窮無(wú)盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過(guò)學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現象的例子，不僅體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是依次不斷重復出現？誰(shuí)在循環(huán)？這樣，有效地分解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的教學(xué)程序上主張先教后學(xué)，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，我把學(xué)習內容設計為前置性研究：你能對下面的分數進(jìn)行分類(lèi)嗎？你的分類(lèi)依據是什么？你有什么發(fā)現？
這樣不僅讓學(xué)生用已學(xué)的知識進(jìn)行分類(lèi)，也能讓學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣。
三、靈活處理教材
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數的一些概念，再按循環(huán)小數的概念判斷循環(huán)節寫(xiě)法豎式計算，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用新知的過(guò)程中，加深對新知的理解。
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