《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思1
利用一周的時(shí)間我們學(xué)習了數學(xué)第七單元的內容，這個(gè)單元是關(guān)于長(cháng)方形正方形的初步了解和周長(cháng)的知識。學(xué)生對于兩種圖形的特點(diǎn)了解很好，有些學(xué)生對于兩個(gè)圖形周長(cháng)知識的理解不太好。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)這是他們第一次接觸數學(xué)公式，有些學(xué)生學(xué)生不會(huì )利用公式解決問(wèn)題。
在教學(xué)前，我就預想到有些學(xué)生在這部分學(xué)習中的困難，所以，關(guān)于圖形周長(cháng)的學(xué)習，我作為重點(diǎn)講解，課上通過(guò)指一指、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，力爭每名學(xué)生都理解周長(cháng)的概念，然后在學(xué)習的長(cháng)方形正方形的周長(cháng)。
可是還是有那么一部分學(xué)生就是蒙圈狀態(tài)，有一部分學(xué)生理解2條長(cháng)與2條寬的和就是長(cháng)方形的周長(cháng)，對長(cháng)與寬和的2倍就不理解了。其實(shí)他們就同一種方法，公式是他的簡(jiǎn)便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實(shí)際問(wèn)題中去理解吧。于是，結合著(zhù)本節內容，我們進(jìn)行了一節練習，在實(shí)際的問(wèn)題中加強了學(xué)生對兩個(gè)公式的應用。
通過(guò)這個(gè)內容的教學(xué)，反思自我。對于這樣的圖形教學(xué)內容，圖文結合對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于理解。在解決問(wèn)題時(shí)，我教學(xué)生不理解時(shí)盡量畫(huà)圖，幫助自己理解。
數學(xué)公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎上，允許學(xué)生用自己理解的正確方法解決問(wèn)題。學(xué)習后要加強練習鞏固，在解決問(wèn)題中強化對知識的理解記憶。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《長(cháng)方形和正方形》這一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng )設一種輕松的學(xué)習環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學(xué)生圍自己喜歡的圖形。從現場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生非常喜歡，積極性很高。并能正確說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，在圍圖形時(shí)，孩子們都樂(lè )于參加，有的圍長(cháng)方形正方形時(shí)，學(xué)生出現了爭論，因為圍得太標準。這時(shí)，我指出：接近正方形，因為正方形是一種特殊的圖形，想隨意圍成是不容易的。如果讓學(xué)生自己說(shuō)可能更好。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，出現把長(cháng)方形誤認為是正方形的現象，比如：一邊圍10釘子，另一個(gè)圍11個(gè)釘子。學(xué)生只從視覺(jué)上判斷是不是正方形，而沒(méi)有從特征上判斷正方形四條邊一樣長(cháng)。當時(shí)，我只是以一個(gè)學(xué)生圍的正方形為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，現在回想起來(lái)，圍一個(gè)正方形對剛接觸圖形的學(xué)生而言，是有一定難度的。當時(shí)應讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，讓學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題并嘗試去解決，對發(fā)揮學(xué)生的主體性會(huì )更好，而且會(huì )讓學(xué)生印象更深刻。
總之，我感到這堂課，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提高�；具_到預期效果。但是，我發(fā)現有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng )造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后任務(wù)就沒(méi)完成，如果加強學(xué)生的操作訓練，，把本節課前的節奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì )更大，教學(xué)效果會(huì )更好。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《長(cháng)方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義，并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力;在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習價(jià)值，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節課，我做了以下的教學(xué)設計：
一、自主探究，動(dòng)手發(fā)現特征
新課程標準指出，教師不再是數學(xué)學(xué)習的傳授者，而是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要科學(xué)地引導學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng )新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜想長(cháng)方形和正方形的'邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(cháng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認識。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴密的邏輯和數學(xué)思維訓練，有助于學(xué)生思維水平的提升。在這一環(huán)節，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間;讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
二、應用拓展，鞏固新的知識
實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能�；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過(guò)程中，還可以培養學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在本堂課上我設計了“認一認”、“拼一拼““折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習，從在給出圖形中辨別長(cháng)方形、正方形到長(cháng)方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長(cháng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得學(xué)習成功的樂(lè )趣。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本課主要探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征，知道長(cháng)方形的長(cháng)和寬，正方形的邊長(cháng)，能說(shuō)出長(cháng)方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫(huà)出長(cháng)方形和正方形。為此，我做了如下設計：
一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，培養空間觀(guān)念
學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形和正方形，在生活中，對長(cháng)方形和正方形也有了一定的感性認識。本課教學(xué)中，我直接出示了兩張形狀分別是長(cháng)方形和正方形的紙片，問(wèn)他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長(cháng)方形和正方形，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習欲望，孩子們觀(guān)察細致，學(xué)習熱情高漲。
二、小組合作，探索與交流中迸發(fā)思想的火花
在探索長(cháng)方形、正方形特征時(shí)，我首先讓學(xué)生摸一摸長(cháng)方形和正方形的邊和角，并數一數。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數一數中，對長(cháng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知。
然后讓學(xué)生猜一猜長(cháng)方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動(dòng)手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。
學(xué)生在討論之前往往想法沒(méi)有那么全面，通過(guò)討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長(cháng)方形的特征，如有的孩子用尺去量?jì)山M對邊的長(cháng)度再進(jìn)行比較，有的孩子對折之后進(jìn)行比較，有的孩子用三角板比了長(cháng)方形的四個(gè)角，發(fā)現四個(gè)角是直角，更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法，比一次就證明了四個(gè)角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節的設計我先給了學(xué)生充分思考，動(dòng)手探索，有了自己的一些小發(fā)現的基礎上，再進(jìn)行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒(méi)有自己思考的機會(huì )。同時(shí)，在交流中，孩子能學(xué)著(zhù)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對別人的想法提出建議。
正如新課標所提倡的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動(dòng)中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思5
學(xué)習幾何圖形，對低年級同學(xué)來(lái)講是較困難的。為此，鼓勵并創(chuàng )設學(xué)生參與活動(dòng)機會(huì )，是重要的教學(xué)組織策略。本節課的設計重視讓學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)參與獲取知識，同時(shí)教學(xué)內容的設計能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。主要是從如下幾方面努力的：
1、創(chuàng )造性使用教材。在教學(xué)過(guò)程中，根據實(shí)際的情況，有機地補充了尋找生活周?chē)拈L(cháng)方形和正方形等這些內容，讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習為動(dòng)態(tài)的、學(xué)生感興趣的練習內容。
2、本課設計主要著(zhù)眼于長(cháng)方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節。從最初的尋找生活周?chē)拈L(cháng)方形和正方形，說(shuō)基本特征開(kāi)始，主要引起學(xué)生對長(cháng)方形、正方形“四條邊、四個(gè)角”特點(diǎn)關(guān)注，這已滲入了二者的共性認識。其次在內容的探究中，將二者同時(shí)以問(wèn)題呈現，學(xué)生邊探索長(cháng)方形，又探索正方形。無(wú)意識中，加強學(xué)生對二者關(guān)系進(jìn)行自我對比感知，使學(xué)生在體驗的過(guò)程中獲取知識。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探索實(shí)踐感悟到長(cháng)方形、正方形的特征。培養學(xué)生觀(guān)察能力和實(shí)踐能力，也注重學(xué)生在實(shí)踐中提煉知識的本領(lǐng)，形成整體的能力。
3、新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中,應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課很好地做到了這一點(diǎn),在整個(gè)課堂中,動(dòng)手操作貫穿始終,注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟、發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。如通過(guò)“折一折”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過(guò)程中,發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
《長(cháng)方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思6
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，我積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。
二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長(cháng)方形，從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！
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