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五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思范文
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 1
《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的內容。教材重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學(xué)生只知道光是沿直線(xiàn)傳播，但不知道怎么去驗證這個(gè)知識。新課程標準提出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！斌w驗式學(xué)習就是一種有效方式。良好的科學(xué)素養無(wú)法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化。
一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養學(xué)習興趣
《光是怎樣傳播的'》這課我以學(xué)生的活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在體驗中去學(xué)習。若在教學(xué)時(shí)只是將整個(gè)實(shí)驗過(guò)程機械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過(guò)程和結果，應放手讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在教學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生分小組合作，做好觀(guān)察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，實(shí)驗室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習興趣自然高漲。
二、在體驗探究的過(guò)程中，培養自信，學(xué)會(huì )理解與合作
體驗式學(xué)習，一方面強調個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價(jià)值觀(guān)上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互信任和理解�！豆馐窃鯓觽鞑サ摹分袃蓚�(gè)活動(dòng)，我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因為機會(huì )少而只能旁觀(guān)的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)。體驗不能被忽略；它是所有學(xué)習的核心思考點(diǎn)。學(xué)習建立并源自于體驗，因此，無(wú)論是在形式上或實(shí)踐過(guò)程中，體驗式學(xué)習都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。
本課還存在許多的不足，在學(xué)生展示實(shí)驗中，沒(méi)有及時(shí)的點(diǎn)撥，所以感覺(jué)知識學(xué)生沒(méi)有學(xué)透，這方面應加強，最后我覺(jué)得作為一名科學(xué)教師，我們應積極倡導體驗式學(xué)習，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。
五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 2
《光是怎樣傳播的》這一課時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。如：在課堂導入時(shí)，我直接提出本課的教學(xué)內容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明確本課的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二是注重培養學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生利用平時(shí)的知識自己設計實(shí)驗，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
三是注重了學(xué)生的動(dòng)手和觀(guān)察能力的培養。如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復實(shí)驗比較如何讓手電筒的.光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上并仔細觀(guān)察光穿過(guò)的路線(xiàn)。
同時(shí)，我以培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，淡化了以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗驗證——得出結論：認識光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。
一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學(xué)生參與的機會(huì )多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)其他教師的指導和自己的課堂教學(xué)調整，這堂課使我學(xué)到了很多，也充分認識到要想使自己的教學(xué)不斷提高。
五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 3
本課選自教科版五年級上冊第二單元第三課，在探究了影子特點(diǎn)和陽(yáng)光下物體影子的特點(diǎn)后，本課通過(guò)實(shí)驗探究光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的這一性質(zhì)。本課設計主要分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1.引入
環(huán)節說(shuō)明：用紅外線(xiàn)照射在黑板上，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：“光是沿著(zhù)怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。
2.猜想光是怎樣傳播的，說(shuō)出猜想的依據
這一環(huán)節中，全班大部分學(xué)生都認為光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，而且在說(shuō)猜想依據的時(shí)候，有同學(xué)能將影子與光是直線(xiàn)傳播的聯(lián)系起來(lái)，而且幾乎幾乎所有學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗，讓他們“感覺(jué)光就是直線(xiàn)傳播的”。只有一個(gè)同學(xué)認為光是曲線(xiàn)傳播的，因為他覺(jué)得星星在閃爍可以說(shuō)明。
反思：學(xué)生在猜想光是怎樣傳播的時(shí)候，我其實(shí)沒(méi)有明白“星星閃爍，所以光是曲線(xiàn)傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學(xué)生回答的字面意思，可能學(xué)生的想法他自己不能用語(yǔ)言清楚的表達出來(lái)，這個(gè)時(shí)候我不應該直接跳過(guò)，其實(shí)可以更深入的與學(xué)生對話(huà)，繼續追問(wèn)，比如“星星閃爍怎么就說(shuō)明光是曲線(xiàn)傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學(xué)生的回答，可以請學(xué)生把“曲線(xiàn)”畫(huà)在黑板上。畫(huà)的過(guò)程是抽象思維具體化的有一個(gè)過(guò)程。這樣也可以更清楚的了解學(xué)生的真實(shí)想法。而且課后更應該問(wèn)問(wèn)這位學(xué)生，是否還認為光是曲線(xiàn)傳播的，他的思維是否在課堂上發(fā)生了變化。是否建立了新的認知。
總結：課堂多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，真實(shí)理解學(xué)生的意思。關(guān)注學(xué)生在課堂前后的變化。
3.進(jìn)行實(shí)驗，驗證光的直線(xiàn)傳播
這一環(huán)節有三個(gè)實(shí)驗，分別是：
�。�1）利用卡紙、手電筒來(lái)驗證光的傳播路徑。
�。�2）利用吸管驗證光的傳播路徑。
�。�3）煙中激光筆實(shí)驗（直接看到光是直線(xiàn)傳播的）。
反思實(shí)驗一：該實(shí)驗，我沒(méi)有要求學(xué)生設計實(shí)驗，一方面覺(jué)得書(shū)本上有現成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺(jué)得該實(shí)驗設計有難度，因為這個(gè)實(shí)驗不像其他探究性實(shí)驗那樣有明確的要解決的問(wèn)題，這是一個(gè)驗證實(shí)驗，驗證實(shí)驗中“尋找并搜集證據”是實(shí)驗的難點(diǎn)。該實(shí)驗中，根據現象去解釋光是直線(xiàn)傳播的是難點(diǎn)，而我并沒(méi)有針對這一難點(diǎn)做特別的教學(xué)設計。其次，實(shí)驗記錄表設計較簡(jiǎn)單，不能輔助學(xué)生去分析現象，學(xué)生認為“光是直線(xiàn)傳播的”只是一種理所當然的認為，而不是經(jīng)過(guò)實(shí)驗深入思考后驗證出的結論。學(xué)生在實(shí)驗前后思維和概念的變化并不大。
針對這樣的難點(diǎn)，我覺(jué)得我在教學(xué)設計上可以嘗試作如下修改：
�。�1）在猜想環(huán)節，應該讓學(xué)生把猜想具體化記錄下來(lái)。書(shū)本上用“畫(huà)圖”的'方式表達猜想是很好的方式。比如學(xué)生認為光是直線(xiàn)傳播的，那就讓學(xué)生在畫(huà)出條直線(xiàn)，認為是曲線(xiàn)傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫(huà)出曲線(xiàn)，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線(xiàn)傳播的，都畫(huà)下來(lái)。如果學(xué)生都認為是直線(xiàn)傳播的，那么，教師可以提問(wèn)：“除了直線(xiàn)，光前進(jìn)的路徑可能還有哪些？”讓學(xué)生盡可能把幾種路徑都提出來(lái)。
�。�2）在實(shí)驗后的分析環(huán)節，去找證據，哪些現象可以說(shuō)明光不是曲線(xiàn)傳播的？哪些現象可以說(shuō)明光不是一圈一圈傳播的，哪些現象又可以說(shuō)明光不是折線(xiàn)傳播的等等。這樣學(xué)生就會(huì )有一個(gè)思考的過(guò)程，對光不是曲線(xiàn)、不是折線(xiàn)傳播等有深刻體會(huì )。豐富了光是直線(xiàn)傳播這一結論的認識。
反思實(shí)驗二：利用可以彎折的吸管驗證光是直線(xiàn)傳播的時(shí)候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀(guān)察。但實(shí)驗中有小組發(fā)現就算彎折了，還是能看到光斑跑出來(lái)，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進(jìn)入管道，影響觀(guān)察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實(shí)驗三：這一實(shí)驗是學(xué)生很喜歡的一個(gè)實(shí)驗，因為可以直接觀(guān)察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實(shí)驗的時(shí)候，說(shuō)明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學(xué)們可以回家試試回家在水中加點(diǎn)醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實(shí)我在無(wú)意之中，給學(xué)生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實(shí)與本堂課重點(diǎn)內容沒(méi)有多大關(guān)系，所以作業(yè)布置是我在日常教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)，不能隨意。
4.解釋影子的成因
運用光是直線(xiàn)傳播的這一結論去解釋?zhuān)龑W(xué)生理解影子在背光側。
5.認識光速
課堂有時(shí)間，可以和學(xué)生一起來(lái)算一算，30萬(wàn)千米每秒到底有多快，比如汽車(chē)行完30萬(wàn)千米需要多久，人步行需要多久，讓學(xué)生切身感受，留下印象。
五年級上冊科學(xué)《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 4
這節課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單，孩子們準備好實(shí)驗即可進(jìn)行實(shí)驗，孩子們進(jìn)行觀(guān)察得出光是沿直線(xiàn)傳播的結論。注重學(xué)生實(shí)驗探究，引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中要多想、多思考。
這節課我注重培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力，淡化了以知識傳授為重點(diǎn)的`教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化。并讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀(guān)察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學(xué)現象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)意識，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。
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