- 相關(guān)推薦
關(guān)于光是怎樣傳播的說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的關(guān)于光是怎樣傳播的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
在本課內容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認識.在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的.我認為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為續學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì )怎樣的研究打下基礎，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。這一課的內容分兩大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線(xiàn)”。
五年級學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚.但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉.根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)”的課程理念結合學(xué)生的實(shí)際情況。
我確定以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：光是直線(xiàn)傳播的。
2、過(guò)程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設的依據說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和 ppt課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學(xué)方法，還同時(shí)綜合運用討論法、實(shí)驗法、探究—研討法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究法等多種學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗獲得證據，證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，充分激發(fā)學(xué)生的.探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)。
�。ǘ┙M織探究，得出結論。
活動(dòng)二
學(xué)生仔細閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗的方法和步驟（最好請個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗的操作）。學(xué)生分組開(kāi)始做驗證光的傳播路線(xiàn)的實(shí)驗，該實(shí)驗器材簡(jiǎn)單，操作也容易，讓學(xué)生小組自行合作，按照實(shí)驗方法和步驟，自行操作，實(shí)事求是的記錄實(shí)驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗得出小孔在一條直線(xiàn)上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì )有此結果。
在小組長(cháng)的安排下，有的準備整理實(shí)驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結論。這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U展探究，培養熱情
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗證光的傳播路線(xiàn)，可以是直管和彎管的對比觀(guān)察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。
為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。
�。ㄋ模⿵土曥柟�，當堂訓練
出示課件（檢測題）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。
我的推測：直線(xiàn)傳播
我的依據：
驗證光的傳播路線(xiàn)
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 2
一、觀(guān)察引入：
1、師：同學(xué)們，科學(xué)課非常重視觀(guān)察。請你們觀(guān)察黑板，你發(fā)現了什么?
�。ń處煷蜷_(kāi)手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點(diǎn)哪里來(lái)？(手電) 誰(shuí)來(lái)用手指來(lái)演示一下手電發(fā)出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來(lái)猜一猜光是怎樣傳播的？板書(shū)：“猜測：”今天我們就來(lái)探討《光是怎樣傳播的》，板書(shū)：“光是怎樣傳播的�！�
3、生活中有哪些事實(shí)、現象能說(shuō)明我們的想法？
預設：
�。�1）夜晚，我發(fā)現汽車(chē)前燈射出來(lái)的燈光是直的。
�。�2）白天，陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉的光是直的。
�。�3）看表演時(shí)，我發(fā)現舞臺上的燈發(fā)出來(lái)的光是直的。
……
4、觀(guān)察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的？
二、設計實(shí)驗方案
1、師：同學(xué)們講的是頭頭是道，但是科學(xué)是講證據的，你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)，證明光是直線(xiàn)傳播的嗎？
2、學(xué)生討論實(shí)驗方案。
3、學(xué)生匯報實(shí)驗方案。
預設：
�。�1）用手電筒照射光盤(pán)中間的圓孔，觀(guān)察白屏上的現象。
�。�2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來(lái)照，觀(guān)察白屏上的現象。（可用帶彎頭的吸管）
……
�。�3）學(xué)生說(shuō)到書(shū)29頁(yè)的實(shí)驗方案，請大家看實(shí)驗單。
�、僮屑氶喿x書(shū)上的實(shí)驗方法。
�、谠撟⒁馐裁�？（三個(gè)孔必須排在一條直線(xiàn)上，這里可以看幻燈片的'演示；距離為5厘米；完成作業(yè)：用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)）
�、圻@兩個(gè)小實(shí)驗有什么不同？
三、實(shí)驗研究，深入拓展
1、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
2、匯報實(shí)驗情況和結論，并展示。鼓勵其他同學(xué)想到的別的實(shí)驗方法。介紹。
3、前面我們猜測：光是直線(xiàn)傳播的嗎？經(jīng)過(guò)這么多方法的反復驗證，“板書(shū)：反復驗證”我們可以下個(gè)結論嗎？板書(shū)“結論：光是直線(xiàn)傳播的�！�
4、請看黑板：你知道科學(xué)家平時(shí)是怎樣進(jìn)行研究的嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生看黑板小結）
5、師：今天我們象科學(xué)家那樣經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗到了成功的喜悅，祝賀你們！
6、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學(xué)的知識來(lái)解釋這個(gè)現象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。）
7、出示知識點(diǎn)：光是以直線(xiàn)的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬(wàn)千米。太陽(yáng)離地球的距離為1.5億千米，從太陽(yáng)發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
8、回顧。
四、課外拓展，挑戰自我
師：剛才我們做實(shí)驗時(shí)用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線(xiàn)，用手電筒照射能在屏上找到光圈�？ㄆ瑪[得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書(shū)設計
問(wèn)題：光是怎樣傳播的
猜測：光是直線(xiàn)傳播的嗎？
反復驗證
結論：光是直線(xiàn)傳播的
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 3
一、教材分析
本節課選自初中物理人教版八年級上冊第四章第1節，主要內容是光的直線(xiàn)傳播和光的傳播速度，是本章中的重點(diǎn)內容，學(xué)好本節課可以為接下來(lái)將要學(xué)習的光的反射、折射打下堅實(shí)的基礎。在本節課中教材還設立了演示實(shí)驗，能夠使學(xué)生的觀(guān)察總結歸納能力逐步提高。
(教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析)
二、學(xué)情分析
本堂課的學(xué)生剛接觸光學(xué)，但對于生活中光的感性認識較為豐富，具有一定的生活經(jīng)驗，教師應當抓住這種優(yōu)勢。他們思維較敏捷，但理解能力都較缺乏�；诖�，本節課注重引導學(xué)生動(dòng)腦思考，設計了更富有啟發(fā)性的教學(xué)。
(結合教材內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn)，確定了本節課的教學(xué)目標。)
三、教學(xué)目標
1.知道光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)。
2.通過(guò)觀(guān)察光在水槽中傳播的演示實(shí)驗，提高觀(guān)察總結歸納能力。
3.體會(huì )生活中的現象與物理的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習物理的興趣。
(根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。)
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】光沿直線(xiàn)傳播
【難點(diǎn)】理解光沿直線(xiàn)傳播在生活中的應用
(科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一，基于此，我準備采用的教學(xué)方法如下)
五、教學(xué)方法
問(wèn)答法、演示法、讀書(shū)指導法。
六、教學(xué)過(guò)程
首先是新課導入部分，我會(huì )組織學(xué)生觀(guān)看《星際穿越》視頻片段，體會(huì )飛船在宇宙間穿梭掠出五彩斑斕的光芒，充分吸引學(xué)生興趣。并讓學(xué)生思考光是怎么樣傳播到人眼中的，由此引入新課。
【意圖：之所以這樣設計是因為初中學(xué)生對新鮮事物有極大的好奇心，而宇宙間廣袤無(wú)垠、五彩斑斕的光芒更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的'興趣�！�
接下來(lái)是新課導入環(huán)節，首先是第一個(gè)知識點(diǎn)光源。
我會(huì )播放陽(yáng)光普照大地、夜晚星光璀璨、螢火蟲(chóng)閃爍等片，讓學(xué)生感受生活中瑰麗的景象，觀(guān)察總結出這些物體都能發(fā)出光線(xiàn)，此時(shí)運用講授法提出光源以及人造光源的概念，初步獲得感知。再讓學(xué)生回憶思考生活中的某些光源，如LED燈、深海中的燈籠魚(yú)。
【意圖：之所以這樣設計是為了讓學(xué)生多從生活實(shí)例中發(fā)現物理，體現從生活走向物理的理念�！�
接著(zhù)是第二個(gè)知識點(diǎn)，也是重點(diǎn)部分，光的直線(xiàn)傳播。
在學(xué)生了解光源的概念后，再次回到導入中光是怎樣的傳播到人眼中的問(wèn)題，并引導學(xué)生從以往的生活現象入手。學(xué)生能從教室現場(chǎng)的投影儀發(fā)現光束是直線(xiàn)，窗外透過(guò)樹(shù)叢的光束也是直線(xiàn)。在此基礎之上，我會(huì )引導學(xué)生猜想光是否為了沿直線(xiàn)傳播，接著(zhù)拿出激光筆并打開(kāi)，學(xué)生能夠觀(guān)察到在空氣中的光束是直線(xiàn)。根據這一現象，接下來(lái)我會(huì )提問(wèn)學(xué)生液體中是否具有同樣現象。帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行演示實(shí)驗，在滴有牛奶的盛水玻璃槽中使用激光筆進(jìn)行照射，學(xué)生觀(guān)察現象并能總結出光在氣體和液體中都是沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，我會(huì )加以強調條件必須是在同種均勻介質(zhì)中，然后使用講授法介紹表示光傳播過(guò)程的方法，即光線(xiàn)的概念。
【意圖：之所以這樣設計是為了讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和直觀(guān)的實(shí)現現象中，深刻地認識所蘊含的物理知識�！�
最后是第三個(gè)知識點(diǎn)，光的傳播速度。
我會(huì )采用讀書(shū)指導法，讓學(xué)生閱讀課本找到光的傳播速度大小。提問(wèn)學(xué)生在春雷滾滾時(shí)，是先看見(jiàn)閃電還是先聽(tīng)見(jiàn)雷聲，學(xué)生能利用光速和聲速的大小進(jìn)行解釋。再向學(xué)生講解我們是如何接收到古老的光，拓展思維。
然后是鞏固提高環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生思考光沿直線(xiàn)傳播在生活的中應用，如槍械瞄準的準心。再補充修建隧道利用激光保證施工角度不出偏差的例子。
最后一個(gè)環(huán)節是小結作業(yè)，我會(huì )請一位學(xué)生總結今天所學(xué)習的知識，然后讓學(xué)生課后去查閱光沿直線(xiàn)傳播在生活中的其他應用，下節課進(jìn)行分享。
(最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)，采取的方式是提綱式。重難點(diǎn)清晰，一目了然。)
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 4
一、教材的地位和作用
本節課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是光學(xué)的開(kāi)篇第一章。同時(shí)光的直線(xiàn)傳播是光傳播幾何光學(xué)的基礎，也是學(xué)習光的反射規律、折射規律的基礎。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生思維活躍，但剛學(xué)習物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，且學(xué)生的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此，應以學(xué)生身邊的現象引入知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
根據新課標要求和教材具體內容，并結合學(xué)生認知基礎，心理特征，制定以下目標：
1.了解光源，知道光源大致分兩類(lèi)。
2.理解光沿直線(xiàn)傳播及其應用光沿直線(xiàn)傳播解釋現象、解決問(wèn)題。
3.知道光在真空和空氣中的速度。
4.讓學(xué)生認識交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課標要求及教材地位，制定本節重點(diǎn)為：探究光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)。根據學(xué)生對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，制定本節課難點(diǎn)為：組織學(xué)生探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)的過(guò)程。
五、教學(xué)資源
為了更好地輔助教學(xué)，本節課將充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，如：圖片、視頻、教師的演示實(shí)驗、學(xué)生的自主探究實(shí)驗，為學(xué)生提供一個(gè)更具趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和強烈的求知欲望，營(yíng)造寬松、自主、合作的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成健康的人格。
六、教學(xué)程序
我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的生活出發(fā)，以學(xué)生的認知規律為基礎，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體教學(xué)設計如下：
1.設置情景，引入新課
設置情景1：利用多媒體播放自己剪輯的視頻：夏威夷滾滾火山熔巖上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒云，上海燈光秀。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，更好地導出課題第四章《光現象》。
設置情景2：讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容漆黑的夜晚——“伸手不見(jiàn)五指”。提問(wèn)：現在能看得見(jiàn)自己的手嗎？請把手放在后面，還能看得見(jiàn)自己的手嗎？為什么看不見(jiàn)手呢？
通過(guò)一連串的問(wèn)題，循循誘導，引導學(xué)生思考人看到物體的條件。
2.推進(jìn)新課
�。�1）光源
首先引導得出人看到物體的條件，讓學(xué)生認識光并試著(zhù)了解光源的概念，再讓學(xué)生列舉出生活中的光源并進(jìn)行分類(lèi)。這樣學(xué)生思維才會(huì )活躍，印象也會(huì )更加深刻。
�。�2）光的直線(xiàn)傳播
�、偬岢鰡�(wèn)題：光是如何傳播的？
�、诓孪肱c假設
教師引導學(xué)生針對這一問(wèn)題，根據生活中見(jiàn)到的現象大膽去猜想。然后，播放一些光傳播的圖片，引導學(xué)生得出光沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)。板書(shū)標題：《光的直線(xiàn)傳播》。
�、墼O計實(shí)驗
根據猜想，運用教師所提供的實(shí)驗器材（激光筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。
�、苓M(jìn)行實(shí)驗，得出結論
根據制定方案，學(xué)生自主進(jìn)行合作探究實(shí)驗。
在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，我設置了三個(gè)層次的問(wèn)題：①光總是沿直線(xiàn)傳播嗎？②光在同種介質(zhì)中就一定沿直線(xiàn)傳播嗎？③如何讓光重新沿直線(xiàn)傳播？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，分解了探究的`難度，更符合學(xué)生由易到難的認知特點(diǎn)。通過(guò)提供大量器材，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程。培養了學(xué)生實(shí)驗、分析、概括歸納的能力，突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后教師的演示實(shí)驗：光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線(xiàn)傳播的，要發(fā)生彎曲。根據學(xué)生的自主探究實(shí)驗及教師的演示實(shí)驗，最終得出光能在哪些介質(zhì)中傳播以及在這些介質(zhì)中如何傳播這一重要知識點(diǎn)。
�。�3）光沿直線(xiàn)傳播的應用及解釋實(shí)例
知道了光沿直線(xiàn)傳播的條件，接下來(lái)，教師提問(wèn)：當光在傳播過(guò)程中遇到障礙物時(shí)會(huì )怎樣？接著(zhù)播放視頻《手影》，在學(xué)生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動(dòng)畫(huà)演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實(shí)驗裝置。教師通過(guò)實(shí)驗的展示及講解，使學(xué)生更直觀(guān)，更形象地用光沿直線(xiàn)傳播的知識來(lái)理解及解釋自然現象。
教師再進(jìn)一步創(chuàng )設問(wèn)題情境，師生共同討論，引導學(xué)生運用光沿直線(xiàn)傳播的知識來(lái)分析并解決，如：激光準直，排隊看齊等。
�。�4）光的傳播速度
問(wèn)：雷聲和閃電是同時(shí)發(fā)生的，我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤吹介W電后聽(tīng)到雷聲呢？
教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案。為讓學(xué)生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并記住它，巧妙地利用愛(ài)因斯坦的理論，并結合課本上的卡通圖及注解說(shuō)明光速的大小，形象生動(dòng)地說(shuō)明了光速之快，加深了學(xué)生的記憶和理解。
�。�5）課堂小結
收獲和體會(huì )對過(guò)程和方法的領(lǐng)悟，疑問(wèn)和想法側重于將學(xué)生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。
�。�6）鞏固練習
是為了加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現從物理到生活，從理論到實(shí)踐。
�。�7）課外作業(yè)
閱讀教材第71頁(yè)《我們看到了古老的光》，討論文章后面的三個(gè)問(wèn)題。
七、板書(shū)設計
第四章光現象
第一節光的直線(xiàn)傳播
1.光源
2.光的傳播：光總是沿直線(xiàn)傳播？
光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播？
光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
3.影子、日食、小孔成像、激光準直
4.光速：c= 3x108 m/s
使所學(xué)知識點(diǎn)能夠清晰的呈現在學(xué)生的眼前，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生的記憶，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
八、教學(xué)反思
本節課是光學(xué)的基礎，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎。學(xué)生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學(xué)科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節課的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握較好。
本節課采用實(shí)驗和多媒體相結合的教學(xué)模式，真正把時(shí)間還給了學(xué)生，教師起主導作用，學(xué)生是主體，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配比較合理。每一個(gè)問(wèn)題都是由教師引導或者學(xué)生自主學(xué)習和小組討論得出的，使學(xué)生對知識充滿(mǎn)了渴望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課是在學(xué)生聯(lián)系生活的前提下設計的，教學(xué)中以探究性實(shí)驗為基礎，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，全方位培養學(xué)生。
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）了解什么是光源；
�。�2）知道光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播；
�。�3）知道光在真空中的傳播速度。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和設計實(shí)驗的能力；
�。�2）經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過(guò)程，培養初步的科學(xué)探究能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美，具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象；
�。�2）認識交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播
教學(xué)方法：自主探究式教學(xué)法
二、實(shí)驗器材：
激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個(gè)沒(méi)底。一個(gè)有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線(xiàn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1.設置情景 課前啟動(dòng)
�。�1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。
�。�2）活動(dòng)：同學(xué)們伸出雙手蓋住雙眼，睜開(kāi)眼睛，仔細體會(huì )你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開(kāi)雙手，你眼前看到的是一個(gè)絢麗多彩的世界。同時(shí)播放多媒體課件：美麗的風(fēng)景圖片。
2.導入新課
同學(xué)們欣賞了美麗的風(fēng)光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學(xué)們想知道些什么呢？今天我們先來(lái)學(xué)習《光的直線(xiàn)傳播》。
3.新授
�。�1）光源
1 ）結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見(jiàn)的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。
2）學(xué)生舉例：哪些物體能夠發(fā)光呢？太陽(yáng)、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…
3）教師解析總結：月亮是不能發(fā)光的，星星當中也只有恒星能夠發(fā)光，行星和衛星是不發(fā)光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽(yáng)大比太陽(yáng)亮。我們把這些能夠發(fā)光的物體，稱(chēng)之為光源。像太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、水母這類(lèi)能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點(diǎn)燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類(lèi)由人類(lèi)制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
�。�2）光的傳播
1）提出問(wèn)題
A、手拿著(zhù)一個(gè)激光手電射向天花板。
B、老師提問(wèn)：光從激光手電發(fā)出來(lái)之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學(xué)們根據你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。
2）猜想
光是沿直線(xiàn)傳播的`。
3）設計并進(jìn)行實(shí)驗
A、老師先做個(gè)示范。
實(shí)驗一：用激光筆照射抻直的棉線(xiàn)，現象是棉線(xiàn)變成一條閃閃發(fā)光的棉線(xiàn)。
實(shí)驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著(zhù)光的方向噴水霧，會(huì )看到一條發(fā)光的水柱線(xiàn)。
B、同學(xué)們利用課桌上這些簡(jiǎn)單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實(shí)驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線(xiàn)傳播的。
C、教師巡回觀(guān)察指導。
D、找一組做得好的演示實(shí)驗。
E、教師實(shí)驗：將亞克力板插入水中再次實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，光的傳播不再同一直線(xiàn)。
F、教師實(shí)驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學(xué)生觀(guān)察現象，光的傳播也不再同一直線(xiàn)。
G、總結論生： 光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
�。�3）光線(xiàn)
知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，那我們如何描述光呢？
1）教師講解：我們用一條直線(xiàn)表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線(xiàn)。這樣的簡(jiǎn)單的表示方法就是我們物理學(xué)中的常見(jiàn)的模型法。
2）學(xué)生練習
�。�4）光的直線(xiàn)傳播的應用
我們知道了光是沿直線(xiàn)傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線(xiàn)傳播來(lái)解釋呢？
1）影子
游戲：手影游戲
2）日食月食
觀(guān)看多媒體圖片，解釋日食月食。
3）小孔成像
A、觀(guān)看小孔成像視頻
B、學(xué)生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個(gè)沒(méi)底一個(gè)有底，塑料膜，牙簽）自制實(shí)驗器材做實(shí)驗：將塑料膜放在兩個(gè)沒(méi)底的紙杯中間繃緊，將兩個(gè)紙杯插緊，用牙簽將另一個(gè)紙杯底部中間扎一小孔。關(guān)燈點(diǎn)蠟燭做小孔成像實(shí)驗。
C、實(shí)驗結論：倒立的實(shí)像，多媒體作圖講解。
像這種由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚成的像，我們把它叫做實(shí)像。實(shí)像特點(diǎn)，能在光屏上
4）激光準直：
A、多媒體圖片：在開(kāi)掘隧道時(shí)，工程師們常常用激光束引導掘進(jìn)機，使掘進(jìn)機沿直線(xiàn)前進(jìn)，保證隧道方向不出現偏差。
B、學(xué)生活動(dòng)：利用光的直線(xiàn)傳播講粉筆立在課桌上成一條直線(xiàn)。
C、教師巡視觀(guān)察，找學(xué)生示范
5）打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時(shí)候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點(diǎn)在同一直線(xiàn)上，稱(chēng)為“三點(diǎn)一線(xiàn)”這樣就能命中目標。
6）站隊：多媒體圖片。
�。�5）光的傳播速度
1、同學(xué)們快速閱讀課本36頁(yè)，讀完之后能說(shuō)明老師為什么在打雷的時(shí)候先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？
2、光在真空或空氣中的傳播速度是3x108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
3、光年：距離單位，它等于光在1年內的傳播距離
四、課堂小結
1.教師總結：通過(guò)本節課的學(xué)習你有哪些收獲？
2.學(xué)生：討論交流。
五、練習與作業(yè)
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標:
1、 能根據課本提供的標準對發(fā)光物體進(jìn)行分類(lèi)。
2、能說(shuō)出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線(xiàn)傳播的。
教學(xué)重點(diǎn)：
能說(shuō)出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線(xiàn)傳播的。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠對問(wèn)題的答案提出自己的猜想。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的`。
教學(xué)準備：
手電筒、紙板
教學(xué)過(guò)程：
一、 教學(xué)導入：
同學(xué)們，請你們設想一下，假如生活在中沒(méi)有光會(huì )是什么樣的？
�。▽W(xué)生回答）
那么有了光又會(huì )是什么樣的呢？
�。▽W(xué)生回答）
同學(xué)們我們的生活不能沒(méi)有光。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。
二、 探索新知
活動(dòng)一：尋找光源
1、 出示圖片
提問(wèn)：有哪些物體能發(fā)光？（學(xué)生回答）
2、講解光源：能發(fā)光的物體叫做光源。
在宇宙天體中，生物中本身能自己發(fā)光的叫做天然光源，要借助能源發(fā)光的叫做人造光源。
3、試著(zhù)給光源分類(lèi)。
學(xué)生回答：陽(yáng)、火、閃電等為天然光源；電燈、手電筒、蠟燭等為人造光源。
�。ò鍟�(shū)）
活動(dòng)二：我看見(jiàn)了光
出示圖片
哪幅圖的做法能使手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上？
�。▽W(xué)生猜想）
教師演示試驗，學(xué)生觀(guān)察
小組討論，匯報
教師總結：光沿著(zhù)直線(xiàn)傳播
三、 反思小結
這節課你學(xué)會(huì )了什么？
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 7
教學(xué)目的、要求
1、通過(guò)本教學(xué)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線(xiàn)傳播的。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力，初步學(xué)會(huì )做小孔成像的實(shí)驗和說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的對比實(shí)驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個(gè)別現象，推想光傳播的一般規律），動(dòng)手能力（制作小孔成像實(shí)驗裝置）
3、通過(guò)制作小孔成像實(shí)驗盒，培養學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度。
教具準備
1、分組實(shí)驗材料——電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過(guò)的光。
2、學(xué)生準備：兩個(gè)大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課
1、談話(huà)：光是一種自然現象，關(guān)于光你們有什么問(wèn)題？
2、講述：這節課我們來(lái)學(xué)習一些關(guān)于光的知識：什么物體能發(fā)光，光是怎樣傳播的。
學(xué)習新課
1、指導學(xué)生認識光源
�。�1）談話(huà)：說(shuō)一說(shuō)，哪些物體能發(fā)光？
�。�2）出示掛圖或投影片：光源。
�。�3）講解：在我們周?chē)�，有很多物體能發(fā)光：有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、松明（點(diǎn)燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發(fā)光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發(fā)光，如螢火蟲(chóng)發(fā)出的熒光；有的是靠天體內部變化發(fā)光，例如太陽(yáng)光，星光。發(fā)光的物體叫做光源。
�。�4）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？
2、指導學(xué)生認識光的傳播
�。�1）講述：光源發(fā)出的光是怎樣向周?chē)鷤鞑サ哪�？讓我們�?lái)看一看光傳播的方向。
�。�2）談話(huà)：
�、購拈T(mén)窗或密林縫隙中透過(guò)來(lái)的陽(yáng)光是什么樣的？
�。▽W(xué)生發(fā)言后再出示掛圖或投影片，加深學(xué)生的印象。）
�、谑蛛娡不蚱�(chē)燈射出的光是什么樣的？
�。�3）討論：以上現象說(shuō)明光是沿什么方向傳播的？
�。ㄍㄟ^(guò)討論，得出"光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的"假設。）
�。�4）實(shí)驗：
�、僦v述：為了證明光是否沿直線(xiàn)傳播，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。實(shí)驗的材料是這盞開(kāi)著(zhù)的電燈和一根細而直的塑料管。
�、谟懻摚喝绻馐茄刂本�(xiàn)傳播的，通過(guò)這根直管能看見(jiàn)電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見(jiàn)電燈光嗎？為什么？
�、蹖W(xué)生分組實(shí)驗。
�、軈R報實(shí)驗結果：在實(shí)驗中看到了什么現象？
�。�5）討論：以上現象證明什么？
�。�6）教師：通過(guò)以上討論及正、反兩方面的事實(shí)我們可以知道光是沿直線(xiàn)傳播的。（還可以補充：光源發(fā)出的光，可以沿著(zhù)直線(xiàn)向四面八方傳播。）
�。�7）指導學(xué)生填寫(xiě)課文中這個(gè)問(wèn)題的空白。
3、指導學(xué)生做小孔成像實(shí)驗
�。�1）講述：下面我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。各組都帶來(lái)些紙盒，選兩個(gè)能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個(gè)小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然后把兩個(gè)紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示）
�。�2）學(xué)生分組制作。（教師巡視指導幫助）
�。�3）講述：下面，我們就用制作的這個(gè)器材實(shí)驗。將蠟燭點(diǎn)燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著(zhù)蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什么現象？
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�5）匯報實(shí)驗結果：看到了什么現象？（蠟燭火焰的像）在什么地方？（白紙做的屏幕上）像是什么樣的？（倒立的）
�。�6）討論：
�、倌阍鯓咏忉屵@種現象？
�、谙灎T的`像為什么是倒的？這與什么有關(guān)系？
�。�7）教師：合用紙盒的小孔對著(zhù)點(diǎn)燃的蠟燭的時(shí)候，蠟燭光就會(huì )小孔射入盒內，照在紙屏上。
因為孔很小，光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過(guò)小孔后照到紙屏的下部（畫(huà)圖說(shuō)明），蠟燭火焰下部的光通過(guò)小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。
這種現象叫做小孔成像，利用這種原理可以制成照相機，如果在紙盒后面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會(huì )出現物體的倒像。最早的照相機就是應用小孔成像原理制成的。
鞏固應用
1、講述：這節課我們重點(diǎn)認識了什么是光源和光的傳播方向。
2、提問(wèn)：
�。�1）什么是光源？舉例說(shuō)明。
�。�2）光是沿什么方向傳播的？
討論：光的直線(xiàn)傳播與影子的形成有沒(méi)有關(guān)系？假如光是可以轉彎的，還會(huì )有影子嗎？
布置作業(yè)：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀(guān)察像是什么樣的，有沒(méi)有彩色？
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 8
【教材分析】
光的直線(xiàn)傳播這節課是人教版八年級第四章第一節的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學(xué)生對光有豐富的感性認識，結合實(shí)際和日常生活的應用，使學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習光學(xué)的興趣。另外，學(xué)生會(huì )用光的知識認識自然世界，了解一些天文知識。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；
2.理解光沿直線(xiàn)傳播及其應用；
3.了解光在真空中的傳播速度c=3x108m/s。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)設計驗證“光是直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗，體驗探究過(guò)程和方法；
2.通過(guò)解釋光直線(xiàn)傳播的現象，培養學(xué)生用物理知識解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美，具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象；
2.通過(guò)對日食、月食成因的教學(xué)，進(jìn)行反對迷信、崇尚科學(xué)的思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光沿直線(xiàn)傳播的規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
利用光直線(xiàn)傳播的原理解釋簡(jiǎn)單的`光現象。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)用具】
電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、視頻資源、小型激光器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┮胄抡n
欣賞圖片：晨曦中的群山（陽(yáng)光）、璀璨的煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。
提問(wèn)：沒(méi)有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那里來(lái)的？引出光源的概念。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.光源
定義：這些能夠自行發(fā)光的物體叫做光源。
講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱(chēng)為天然光源；開(kāi)著(zhù)的燈、點(diǎn)燃的蠟燭等等這些人們制造出來(lái)能夠發(fā)光的東西，成為人造光源。
提問(wèn)：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發(fā)光。
討論：大家身邊能發(fā)光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。
2.光的直線(xiàn)傳播
提問(wèn)：光源發(fā)出的光是怎么傳播的呢？
展示圖片：透過(guò)樹(shù)叢的光束、廣場(chǎng)上空的光束。再聯(lián)系生活中手電筒，激光筆等現象，引導學(xué)生總結：光似乎是直的。
提出問(wèn)題：光是否是沿直線(xiàn)傳播的呢？
設計實(shí)驗：驗證光是否沿直線(xiàn)傳播。分四組
實(shí)驗1：觀(guān)察激光在空氣中和水中的傳播路徑；
實(shí)驗2：激光束射到平面鏡上，觀(guān)察現象；
實(shí)驗3：激光束射到均勻玻璃磚上，觀(guān)察現象；
實(shí)驗4：激光束射到不均勻玻璃磚上，觀(guān)察現象。
引導學(xué)生總結實(shí)驗現象：
�。�1）光在不“接觸”其它物體時(shí)，是直線(xiàn)傳播的；
�。�2）光在接觸到鏡面時(shí)，會(huì )“反彈”；
�。�3）光在兩個(gè)不同物質(zhì)中傳播時(shí)，傳播路徑改變了；
�。�4）光在不均勻的物質(zhì)中傳播時(shí)，是彎曲的。
總結：光在一般情況下是沿直線(xiàn)傳播的，但是某些情況下光線(xiàn)會(huì )“彎曲”。說(shuō)明光直線(xiàn)傳播需要條件，根據以上實(shí)驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。
3.光直線(xiàn)傳播的應用
實(shí)例展示：光沿直線(xiàn)傳播應用實(shí)例——激光引導挖掘機直線(xiàn)前進(jìn)以及檢測隧道是否挖直；射擊時(shí)利用“三點(diǎn)一線(xiàn)”瞄準目標；排隊時(shí)，前面的擋住了后面的，隊就排直了；小孔成像、影子。
其中，詳細講解小孔成像的原理，通過(guò)講解得出小孔成像的兩個(gè)特性：小孔成像與小孔的形狀無(wú)關(guān)；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關(guān)。
詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術(shù)圖片和日月蝕的圖片增加學(xué)生的興趣，然后講解這些現象形成的原理。
4.光的傳播速度
提問(wèn)：雷聲和閃電同時(shí)發(fā)生，為何先看到閃電？
由于是個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，學(xué)生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學(xué)生總結成科學(xué)性的語(yǔ)言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然后引出到底光的傳播速度有多快呢？
通過(guò)對比光的和聲音傳播差異，讓學(xué)生復習聲音知識同時(shí)對光的傳播特點(diǎn)有更深的理解。讓學(xué)生了解光在真空中傳播速度近似于在空氣中的傳播速度，約3x108m/s。對于光的傳播速度總結出5點(diǎn)小知識，讓學(xué)生了解常識性知識。
�。ㄈ┬抡n總結
1.光源：能夠自行發(fā)光的物體；
2.光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播；
3.應用光的直線(xiàn)傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的傳播速度最大，c=3x108m/s。
�。ㄋ模┱n堂練習
例1：下列說(shuō)法中，正確的是(B)
A.光是沿直線(xiàn)傳播的
B.光的傳播不需要介質(zhì)
C.太陽(yáng)和月亮都是光源
D.光的傳播速度是3x108m/s
例2：太陽(yáng)光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產(chǎn)生光點(diǎn)的形狀是(A)
A.圓形的
B.正方形的
C.不規則的
D.成條形的
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)書(shū)五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學(xué)生在觀(guān)察光影關(guān)系的認識基礎上，探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)，從而可以回過(guò)頭較為科學(xué)的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點(diǎn)埋下伏筆。
2、學(xué)情分析：學(xué)生每天和光接觸，對光的一些性質(zhì)有他們自己的觀(guān)察和發(fā)現，如他們知道光可以穿過(guò)透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬(wàn)花筒、照相機等。并且，通過(guò)前兩課的學(xué)習學(xué)生對光與影關(guān)系也有了較為科學(xué)的認識，為本課的學(xué)習提供了知識基礎。五年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，掌握了一定的科學(xué)實(shí)驗方法和實(shí)驗能力。而教材也對光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，著(zhù)重突出了提出假設—實(shí)驗驗證—得出結論的科學(xué)探究的思路和方法。
3、教學(xué)目標：基于以上教材和學(xué)情分析我提出以下教學(xué)目標：
�。�1）科學(xué)概念：掌握光是直線(xiàn)傳播這一特點(diǎn)。
�。�2）過(guò)程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；然后通過(guò)是實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的結論；最后利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：設計實(shí)驗并通過(guò)分析實(shí)驗中的現象得出光是直線(xiàn)傳播的。
�。�2）難點(diǎn)：在推測光的傳播路徑時(shí)學(xué)生能否為其推測給出依據。
5、實(shí)驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學(xué)程序
根據本冊教材“強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學(xué)習設計控制變量實(shí)驗”等教學(xué)要求，我安排了以下教法：鼓勵學(xué)生觀(guān)察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)調動(dòng)他們對本課內容的探究興趣；指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗和小組討論交流，從實(shí)驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學(xué)生學(xué)法方面主要是觀(guān)察想象、小組實(shí)驗和小組討論。具體的教學(xué)步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關(guān)上教室的燈以及拉上窗簾)問(wèn)：同學(xué)們今天的教室是不是有點(diǎn)不同？（答：是）是不是太暗了讓同學(xué)覺(jué)得有點(diǎn)看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開(kāi)教室的燈光和窗簾）。導：同學(xué)們，無(wú)論是來(lái)自太陽(yáng)的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學(xué)習提供了必要的條件。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》（板書(shū)：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見(jiàn)現象引入課題易讓學(xué)生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養學(xué)生愛(ài)思考勤觀(guān)察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
�。�1）教師出示兩幅圖畫(huà)分別是“陽(yáng)光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和知識畫(huà)出圖上光傳播的路線(xiàn)并說(shuō)明其依據。（板書(shū)：推測）
�。�2）學(xué)生進(jìn)行小組討論后，請兩個(gè)同學(xué)在兩張圖上畫(huà)出他們各自小組的意見(jiàn)并解釋原因。
說(shuō)明：在解釋推測依據時(shí)，學(xué)生可能會(huì )局限于教科書(shū)插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過(guò)的太陽(yáng)光”（出示圖片）。出現這種情況時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時(shí)，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線(xiàn)傳播的依據。當然，當有學(xué)生推測光不是直線(xiàn)傳播時(shí)此時(shí)也不給出“判斷錯誤”的評價(jià)。（評價(jià)：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學(xué)目標，讓學(xué)生懂得推測應有依據，突破難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的思維能力和發(fā)現問(wèn)題的能力）
3、實(shí)驗驗證得出結論：
(1)導入：同學(xué)們，你們同意上面兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？（學(xué)生意見(jiàn)可能出現分歧）不管你們的意見(jiàn)是什么，我要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)課是要以事實(shí)和證據說(shuō)話(huà)的。再多的言語(yǔ)解釋也抵不過(guò)一個(gè)實(shí)驗的驗證。（板書(shū)：實(shí)驗驗證）
(2)實(shí)驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個(gè)光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個(gè)小光斑。說(shuō)道：同學(xué)們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時(shí)，光經(jīng)過(guò)一定的路徑到達被照射物表面時(shí)會(huì )在其表面形成一個(gè)光斑。請同學(xué)利用每小組的器材做這樣一個(gè)實(shí)驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過(guò)前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個(gè)光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時(shí)前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時(shí)三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實(shí)驗（設計思路：教師在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要進(jìn)行巡視，要注意觀(guān)察學(xué)生對實(shí)驗的參與度如是不是積極地尋找解決問(wèn)題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線(xiàn)時(shí)才能在屏上形成光斑。即證實(shí)了光是直線(xiàn)傳播的.。（板書(shū)：得出結論：光是直線(xiàn)傳播的）
說(shuō)明：實(shí)驗過(guò)程是以學(xué)生自行操作為主，教師則是從旁觀(guān)摩指導。由于學(xué)生能力的個(gè)體差異，對完成實(shí)驗有困難的學(xué)生教師給予引導，如讓學(xué)生想想還有哪種位置沒(méi)有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點(diǎn)等。（評價(jià)：完成了設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的教學(xué)目標，讓學(xué)生能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理，完成教學(xué)重點(diǎn)。設計思路：改良了原有的實(shí)驗步驟，不是直接告訴學(xué)生把卡紙的小孔排成一直線(xiàn)，而是需要學(xué)生自己在試驗中總結和發(fā)現，這樣得出的“光是直線(xiàn)傳播”這一實(shí)驗結論會(huì )被學(xué)生掌握得更牢固。這一發(fā)現式學(xué)習過(guò)程也更符合教學(xué)規律和學(xué)科目標.）
(5)過(guò)渡：同學(xué)們，科學(xué)的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實(shí)驗請想想還有哪些現象可以說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
(6)小組討論交流意見(jiàn)（設計思路：教師對學(xué)生意見(jiàn)不過(guò)多干涉但出現基本原理錯誤時(shí)要給予指導）
(7)教師演示師：同學(xué)們，老師也有另一種方法來(lái)再次證實(shí)我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒(méi)有光亮射出。再次證實(shí)結論。
4、利用本節內容解釋影子的成因：
�。�1）小組討論，學(xué)生解釋
�。�2）教師小結解釋?zhuān)汗庠窗l(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。（評價(jià)：完成了利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子的教學(xué)目標，展現了教學(xué)內容上的前后連貫性。）
5、總結內容、埋下伏筆。
師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道了：光是直線(xiàn)傳播的。那請大家看看這個(gè)現象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。）問(wèn)：同學(xué)們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實(shí)奧秘就在老師的這個(gè)小彎管中。至于奧秘是什么？這個(gè)啊就留待我們下節課繼續學(xué)習光的另一傳播特點(diǎn)。（設計思路：遺留問(wèn)題式的結束有利于引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對下次課的關(guān)注度。本節內容也是基于前文光影關(guān)系而產(chǎn)生的，同時(shí)又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節內容在本單元的地位。）
板書(shū)設計
光是怎樣傳播的
貼圖
推測
實(shí)驗驗證：
得出結論：光是直線(xiàn)傳播的
三、教學(xué)亮點(diǎn)
我認為本課的亮點(diǎn)在于改變了教材的實(shí)驗程序和觀(guān)察目標，使實(shí)驗突出的重點(diǎn)發(fā)生了變化。教材原實(shí)驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線(xiàn)上”、觀(guān)察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現了什么？”很容易讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線(xiàn)”這一重點(diǎn)內容。改良后的實(shí)驗是教師直接告知學(xué)生屏上要形成斑點(diǎn)，觀(guān)察的目標是當屏上形成斑點(diǎn)時(shí)卡紙擺放位置的特別之處。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就都被集中到了“位置關(guān)系”上了，即本課的教學(xué)重點(diǎn)上了。此外，從一定程度上增加了實(shí)驗的難度，改善了實(shí)驗過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不認真對待的問(wèn)題。
【光是怎樣傳播的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《光是怎樣傳播的》教學(xué)設計07-19
五年級課文《光是怎樣傳播的》教案08-25
《光的傳播》說(shuō)課稿10-27
《光的傳播》說(shuō)課稿04-03
《聲音是怎樣傳播的》教案08-25
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思09-14
《光的傳播》說(shuō)課稿8篇01-09