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《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 1
《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的一首小詩(shī)，戴望舒能在文學(xué)史上留名最大的原因是他所創(chuàng )作的優(yōu)秀的詩(shī)歌，他本人也在二十年代末和三十年代初因雨巷為其風(fēng)格獨特的詩(shī)作被人稱(chēng)為現代詩(shī)派"詩(shī)壇領(lǐng)袖"。
《在天晴了的時(shí)候》讓我們感受到了雨后撲面而來(lái)的清爽無(wú)比的鄉土氣息。詩(shī)人通過(guò)擬人化的手法，用“動(dòng)態(tài)化”的表達方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉村畫(huà)卷�！澳嗦贰笔菧厝岬�，“小草”在炫耀，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進(jìn)了充滿(mǎn)想象的童話(huà)世界。��！那清新，清新又怡人的小徑！在語(yǔ)言上，詩(shī)人一韻到底，讀來(lái)富有強烈的節奏感。在感受清新活潑的雨后村景時(shí)，似乎又感受到暗藏在詩(shī)中的“深意”，令人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。此詩(shī)寫(xiě)于抗日戰爭時(shí)期，作者似乎在表達心中的“淡然”“寧靜”和“暖意”，用象征的.手法，歌頌光明和解放，表達了詩(shī)人對抗戰必勝的堅定信念。
這堂課，我的思考有以下幾方面：
一、成功之處
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習情緒很高漲，都能夠根據教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生們對于新字詞達到了會(huì )寫(xiě)的程度，根據上下文也能理解。
2.在理解熟讀的基礎上達到了會(huì )背的程度，就連很差同學(xué)也能背下來(lái)
3.對修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據以前的經(jīng)驗基礎知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。我想如果我們繼續這樣學(xué)習的話(huà)，相信我們的作文水平會(huì )在不知不覺(jué)中有一個(gè)新的提高。
二、不足之處
另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對朗讀的指導比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。在今后的教學(xué)中，要深入了解學(xué)情，依標扣本，統籌時(shí)間，利用釘釘的技術(shù)，把微課上好，讓學(xué)生真正的收益。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 2
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。在這節課中，我覺(jué)得自己在成功之處：讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀來(lái)品味詩(shī)的語(yǔ)言，想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)的意境。讓學(xué)生最大限度的去讀，在個(gè)性化的朗讀中感悟詩(shī)的語(yǔ)言。
比如當學(xué)生談到描寫(xiě)小白菊的詩(shī)句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”語(yǔ)句非常的柔美，怎樣才能讓學(xué)生感受到詩(shī)中的美，我是這樣做的“先讓學(xué)生找到從那感受到小白菊生命力？我先引導學(xué)生去想象小百菊綻放的情景。然后我通過(guò)容情入境的語(yǔ)言讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，例如“小白菊試試寒，試試暖它開(kāi)的多輕柔呀”在教師有目的`的引導下，對于學(xué)生在朗讀時(shí)就是一個(gè)指示。為了能夠走進(jìn)詩(shī)的語(yǔ)言，我讓學(xué)生用自己的手指表演小白菊開(kāi)放的情形，感受那種一瓣瓣努力開(kāi)放的瞬間。通過(guò)一個(gè)“透”字，讓你仿佛看到了什么？學(xué)生說(shuō)出好像看到小白菊開(kāi)到極限，然后我讓學(xué)生把這種感受送到文中去，通過(guò)讀讓別人感受出來(lái)，通過(guò)詩(shī)中重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生慢慢走進(jìn)詩(shī)句。
其次，我覺(jué)得比較成功之處，就是能夠合理利用多媒體，通過(guò)圖片和音樂(lè )來(lái)烘托出詩(shī)的意境。例如，在學(xué)習?shū)P蝶一段時(shí)，我在音樂(lè )的烘托下，先是老師動(dòng)情的朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情景，然后讓他們展開(kāi)想像的翅膀，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出頭腦中的畫(huà)面，然后再讓學(xué)生一邊想像畫(huà)面，一邊讀，我覺(jué)得這種設計能很自然的讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，感受詩(shī)的語(yǔ)言的美。
當然，語(yǔ)文教學(xué)就是一門(mén)永遠不完美的藝術(shù)，在我的這堂課還有很多不盡人意的地方。1、教學(xué)機智不足，在講課中我采用了配樂(lè )朗誦的方式。但是由于自己在課前準備的不足，沒(méi)有把音量控制到一定合理的程度，學(xué)生與老師互動(dòng)的過(guò)程，下面聽(tīng)課的老師不能聽(tīng)的很清楚。如果我能在課上，及時(shí)調整音量，效果會(huì )更好。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生在問(wèn)題回答的精彩之處進(jìn)行鼓勵，例如在學(xué)生比較一、二小節在感情色彩上的區別時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出第二小節詩(shī)人更加激動(dòng)，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)感受到這兩小節區別，但是沒(méi)有達到我的預想效果，所以老師繼續追問(wèn)，即耗費了時(shí)間，也失去了最有效的教學(xué)時(shí)機。2、對于文本挖掘的不夠深，這首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境幽遠，有很多詩(shī)句都蘊涵著(zhù)很深的意境。但是我在本節課中有很多詞語(yǔ)挖掘的不夠深刻，例如“潤”“暗綠”“暈皺”等字，應讓學(xué)生進(jìn)一步感受到詩(shī)人用詞的絕妙。3、雖然這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據詩(shī)的語(yǔ)句想像畫(huà)面，但是我在這節課設計中讓學(xué)生想像畫(huà)面的環(huán)節過(guò)多，所以特別浪費時(shí)間，如果我在本節課有重點(diǎn)的讓學(xué)生想像，會(huì )更能夠節約時(shí)間。4、對于最后一節的設計的過(guò)于草率，最后一節應該是感情的升華，但是我在設計上過(guò)于簡(jiǎn)單，所以沒(méi)能達到情感上的升華。我想如果抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解，效果會(huì )更好。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 3
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是由于處于上午第一節課，學(xué)習情緒高漲，基本上都能在老師的引導下自主閱讀。
一節課下來(lái)，我重新審視自己的課，覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方，于是做出如下反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、學(xué)習時(shí)間和思考時(shí)間。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后學(xué)生們可以互相交流商討，達成共識，然后以匯報的形式分享成果。學(xué)生發(fā)言非常積極，個(gè)別學(xué)生還將關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品味，洋洋灑灑的發(fā)言，使他們嘗到了成功的喜悅。我們在課堂上就要凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究、自己學(xué)習，自己想辦法解決問(wèn)題，而老師只起到引路、搭橋、鼓勵的作用。整體看來(lái)，這堂課的教學(xué)效果還是蠻不錯的。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我覺(jué)得比較成功的地方，就是能夠合理利用多媒體，通過(guò)圖片和音樂(lè )來(lái)烘托詩(shī)的意境。例如，在學(xué)習?shū)P蝶兒一段時(shí)，我在音樂(lè )的烘托下，先是老師動(dòng)情地朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情景，然后讓他們展開(kāi)想象的翅膀，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出頭腦中的畫(huà)面，然后再讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊讀，我覺(jué)得這種設計能很自然地帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，感受詩(shī)的語(yǔ)言美。這便是我對這堂課認識上的最大的'收獲。
3、不足之處（思失）。
當然，教學(xué)是一門(mén)永遠不完美的藝術(shù)，在我的教學(xué)中還有很多不盡人意的地方。如教學(xué)準備不足，在講課中我采用了配樂(lè )朗誦的方式。但是由于課前準備不足，沒(méi)有把音量控制在合適的程度，以致后面的一個(gè)孩子聽(tīng)不清。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)抓住精彩之處進(jìn)行鼓勵，當學(xué)生說(shuō)出第二節中的詩(shī)人更加激動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有繼續追問(wèn)，錯過(guò)了最好的教學(xué)時(shí)機。最后一節是感情的升華部分，但是我對最后一節的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能起到升華情感的效果。
4、改進(jìn)措施（思改）。
雖然學(xué)生是主體，以讀為本。但是，教學(xué)中我覺(jué)得還缺點(diǎn)什么。我想在課堂中若能安排小組交流合作，讓學(xué)生一起去研究文本中的難題，不是更好嗎？課改要求新的學(xué)習方式是自主、合作、探究。而合作學(xué)習要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，我要改變我教學(xué)中沉悶的氣氛，讓生生、師生之間活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。充分發(fā)揮教師組織者的角色功能，讓孩子們在合作中培養積極思維的學(xué)習品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現知識、研究知識和運用知識。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 4
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境、大自然的美麗。學(xué)生學(xué)習熱情很高漲，都能夠根據教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生們對于生字新詞達到了會(huì )讀會(huì )認的程度，根據上下文也能理解。
二、在理解熟讀的基礎上達到了會(huì )背的程度，就連平時(shí)表現不積極的同學(xué)也能背下來(lái)。
三、對修辭手法的教學(xué)很成功。如詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭�！睂W(xué)生們根據以前的`經(jīng)驗知道它運用了擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。
另外，在教學(xué)中我也有不足的地方：
一、對于本文挖掘得不夠深。這首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境幽遠，有很多詩(shī)句都蘊含著(zhù)很深的意境。但是我在本節課中有很多詞語(yǔ)挖掘得不夠深刻，例如“潤”、“暗綠”、“暈皺”等，應讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人用詞的絕妙。
二、對于最后一節的.設計過(guò)于草率，最后一節應該是情感的升華，但是我在設計上過(guò)于簡(jiǎn)單，所以沒(méi)能達到情感上的升華。我想如果抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解，效果會(huì )更好。
通過(guò)教學(xué)本課，我想無(wú)論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因為我們也是在探索中求得真理。今后我會(huì )努力使自己的教學(xué)走向完美。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 5
在教授《在天晴了的時(shí)候》這篇課文后，我對本次教學(xué)進(jìn)行如下反思：
教學(xué)內容把握：本課是一首充滿(mǎn)生活情趣和自然之美，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪雨后天晴的清新景象的`現代詩(shī)。我在講解時(shí)，注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌的韻律美和意境美，但在引導學(xué)生深入理解詩(shī)人對生活的熱愛(ài)和對大自然的獨特感悟上可能還有欠缺，未來(lái)可以增加一些背景知識介紹，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)人的`心靈世界。
教學(xué)方法運用：我采用情境創(chuàng )設、誦讀品味、合作討論等多種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，但個(gè)別環(huán)節如小組討論時(shí)間分配不夠合理，部分學(xué)生未能充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，需要在后續教學(xué)中優(yōu)化活動(dòng)設計，確保每位學(xué)生都能深度參與到學(xué)習過(guò)程中。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)引導：雖然成功引導學(xué)生感受到了詩(shī)歌中人與自然和諧共生的美好畫(huà)面，但對于培養學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生活的情感教育方面還應進(jìn)一步加強，可以通過(guò)拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在生活中體驗并實(shí)踐這種人文關(guān)懷和環(huán)保意識。
教學(xué)評價(jià)反饋：在課堂小結和作業(yè)布置環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生對于詩(shī)歌的理解和表達能力有待提高，這提示我在以后的教學(xué)中要更加注重對學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和書(shū)面表達能力的培養。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 6
《在天晴了的時(shí)候》是現代詩(shī)人戴望舒的一首描繪雨后自然界清新景象的抒情小詩(shī)，教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思：
文本解讀深入性：在教授本課時(shí)，我注重引導學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，感受雨后大地的寧靜與生機。但反思在講解過(guò)程中，對于詩(shī)中隱含的對生活的哲理以及詩(shī)人的情感寄托，挖掘還不夠深入，未來(lái)應進(jìn)一步引導學(xué)生理解“雨過(guò)天晴”這一意象背后的生活寓意和人生觀(guān)照。
情境創(chuàng )設有效性：課堂上，我嘗試通過(guò)多媒體手段展示雨后自然的圖片，配合音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設情境以更好地理解和感知詩(shī)歌內容。然而，如何讓這種情境創(chuàng )設更貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，讓他們能身臨其境地感受詩(shī)的.意境，是我需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的地方。
朗讀指導針對性：詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)朗誦，我在教學(xué)中強調了節奏、韻律和情感的把握，但針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，未能做到充分的個(gè)性化指導，今后應加強個(gè)別指導，使每個(gè)學(xué)生都能在誦讀中找到自己的'理解和表達方式。
實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新性：在教學(xué)環(huán)節設計上，可以增設一些如創(chuàng )作小詩(shī)、繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中深化對詩(shī)歌的理解，激發(fā)他們對詩(shī)歌的熱愛(ài)和創(chuàng )作熱情。
《在天晴了的時(shí)候》優(yōu)秀的教學(xué)反思 7
教學(xué)反思是對教學(xué)過(guò)程的回顧與深入思考，以期找出成功之處以及需要改進(jìn)的地方。對于《在天晴了的時(shí)候》這篇課文的教學(xué)，以下是一個(gè)可能的`反思：
教學(xué)內容把握：本課是一首充滿(mǎn)詩(shī)意和生活情趣的現代詩(shī)——《在天晴了的時(shí)候》，我在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生理解詩(shī)人戴望舒通過(guò)細膩描繪雨后初晴的自然景象，表達對生活的熱愛(ài)和積極向上的人生態(tài)度。但在實(shí)際操作中，我反思是否充分挖掘出了文本背后的深層意蘊，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
教學(xué)方法運用：我采用了誦讀感悟、情境創(chuàng )設等多元化的.教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌韻律美，在想象中體會(huì )詩(shī)歌意境。但反思在教學(xué)過(guò)程中，如何更好地引導學(xué)生自主探究，提升他們的獨立思考能力和創(chuàng )新能力是我未來(lái)需要加強的地方。
學(xué)生參與度：課堂上大部分學(xué)生都能積極參與討論和分享，但也有個(gè)別學(xué)生在課堂活動(dòng)中顯得較為被動(dòng)。我需要進(jìn)一步關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，設計更具吸引力的問(wèn)題和活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能在課堂上有充分的參與感和收獲。
教學(xué)效果評估：通過(guò)對學(xué)生課后作業(yè)和反饋的觀(guān)察，我發(fā)現部分學(xué)生對詩(shī)歌的理解和鑒賞能力有所提高，但仍有個(gè)別學(xué)生存在理解上的困難。這提示我在今后的教學(xué)中應注重分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設計不同的教學(xué)目標和任務(wù)。
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