人教版數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的人教版數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思（通用11篇），希望對大家有所幫助。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思1
本節課是人教版三年級下冊數學(xué)第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。根據學(xué)生已有經(jīng)驗，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎作用，我將教學(xué)目標預設為：嘗試口算方法探究過(guò)程，學(xué)會(huì )口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）；體驗多種口算方法及能正確地進(jìn)行計算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1、借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，接著(zhù)探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習材料飽含生氣，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì )口算的意義和作用。把數學(xué)學(xué)習置于現實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點(diǎn)，并努力做好。
2。引導學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學(xué)，我預設了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習情境，旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對口算過(guò)程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習，只是不太善于根據固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯�？梢�(jiàn)，在這方面，我仍需加強學(xué)習、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導。
3。提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我倡導學(xué)生運用、體驗多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現多數學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見(jiàn)很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學(xué)生已學(xué)習過(guò)本節內容，應是教師曾強調：兩個(gè)因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個(gè)因數的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì )為止。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)。
口算是筆算的基礎，如果過(guò)多地強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過(guò)程中創(chuàng )設了猜猜我是誰(shuí)、開(kāi)火車(chē)等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。
學(xué)生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數學(xué)活動(dòng)�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學(xué)生發(fā)現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學(xué)生在組內核對，有不對的地方先在組內說(shuō)說(shuō)原因，而后再全班分析，這樣的錯例來(lái)自于學(xué)生中間，學(xué)生會(huì )聽(tīng)得更認真，能更好的避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時(shí)個(gè)別語(yǔ)言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習，總結經(jīng)驗教訓，是自己的課堂上出高效、實(shí)效。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)內容是建立在學(xué)生已有的表內乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的計算方法。
由于本節課教材利用學(xué)生喜歡的游樂(lè )園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂(lè )項目?jì)r(jià)格表”中的數學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問(wèn)題。其中有一位數乘一位數的問(wèn)題，還有整十數乘一位數的問(wèn)題。我順勢改變了教材例1中的問(wèn)題，利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生解決一位數乘一位數的解決問(wèn)題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？9人玩登月火箭需要多少錢(qián)？在此基礎上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？
由于本節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我采取讓學(xué)生上臺當老師來(lái)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60�！边�有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個(gè)6也是60。
總之，本節課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
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本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節課的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎上再學(xué)習的，所以我始終以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學(xué)生學(xué)習興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據畫(huà)面內容提出數學(xué)問(wèn)題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎。當學(xué)生根據提出的問(wèn)題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過(guò)程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維。同時(shí)將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)。既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)，在日常生活中的應用。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思5
口算乘法是非常有用的數學(xué)知識。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經(jīng)會(huì )用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數學(xué)結論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設計的：
一、在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè )場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前會(huì )遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設計了這樣的談話(huà)“進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢(qián)數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著(zhù)這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話(huà)可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂(lè )意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節課的教學(xué)內容，是學(xué)生在學(xué)習表內乘法的基礎上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學(xué)生根據乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計算。老師接著(zhù)追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過(guò)轉化也可以運用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時(shí)是運用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計算。上課時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，運用知識的遷移和再創(chuàng )造建構數學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數會(huì )比因數中0的個(gè)數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對于添幾個(gè)零老是出錯，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思6
口算是數感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，具有很高的使用價(jià)值。它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問(wèn)題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣，覺(jué)得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習中缺少計算情景，學(xué)生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數學(xué)價(jià)值。本課設想在細化的教學(xué)目標的指導下，以“數學(xué)知識為載體，以解決問(wèn)題為導向，努力實(shí)現三個(gè)維度目標的有機整合”的思想來(lái)安排教學(xué)的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過(guò)基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會(huì )，用就無(wú)從談起；在此基礎上幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問(wèn)題。體現算用結合，以用促算，算用相長(cháng)。具體地說(shuō)主要從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng )設計算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)好玩，樂(lè )于參與，積極地投入到問(wèn)題的解決中，從而培養學(xué)生良好的數學(xué)意識。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學(xué)生憑借生動(dòng)的現實(shí)背景，從各個(gè)不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個(gè)性化的想法，這得益于創(chuàng )設的問(wèn)題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節課的內容是十分簡(jiǎn)單的乘法口算。設想在算理的理解中，經(jīng)歷規律性的探索過(guò)程：“看著(zhù)這一排的算式，猜猜接下來(lái)是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規律？”“什么情況下兩個(gè)一位數相乘的積會(huì )多出1個(gè)0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規律的探索、口算練習比賽、互相評價(jià)中，使學(xué)生感受到計算的美。與此同時(shí)，積極引導學(xué)生靈活運用本課所學(xué)的知識解決新問(wèn)題，努力體現深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫(huà)面，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)放處理。以統計表的形式呈現學(xué)習材料，提供信息，讓學(xué)生根據表格提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在模擬的游樂(lè )場(chǎng)景中體驗問(wèn)題解決的成功感。明白數學(xué)來(lái)自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養學(xué)生會(huì )舉一反三地運用知識解決新的問(wèn)題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當學(xué)生親身參與活動(dòng)素材的提供，解決問(wèn)題的欲望就會(huì )更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實(shí)的.數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找解決多樣化的實(shí)際問(wèn)題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思7
我所教學(xué)內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個(gè)因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學(xué)目標定位根據我對教材的理解和學(xué)生分析，確定本課教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）。
3、運用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)：學(xué)生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個(gè)數。
難點(diǎn)：能夠說(shuō)清算理、掌握簡(jiǎn)便的口算方法。
在本節課，我所設計的教學(xué)環(huán)節有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業(yè)布置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進(jìn)一步學(xué)習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學(xué)中我循序漸進(jìn)，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進(jìn)行鞏固。在此過(guò)程中讓學(xué)生獨立思考、自主探究，通過(guò)交流合作掌握所學(xué)知識�！�
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設學(xué)生自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。根據情景圖中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立列式計算，說(shuō)說(shuō)列式的理由，給學(xué)生充分的時(shí)間。主要是學(xué)生匯報，在這一過(guò)程中，注重強調算理，學(xué)生邊說(shuō)邊板書(shū)相結合，讓學(xué)生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學(xué)生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學(xué)生探索、探索掌握口算的方法展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)習能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，形成良好的學(xué)習習慣。老師的點(diǎn)撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來(lái)計算�！薄坝欣щy的同學(xué)可以請教已經(jīng)學(xué)會(huì )的同學(xué)”等等，這些激勵的話(huà)都會(huì )為營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎。在教學(xué)活動(dòng)中體現“人人獲得必需的數學(xué)�！辈煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展。
本節課需要改進(jìn)的地方有學(xué)生在活動(dòng)中，交流討論的面太窄，學(xué)生沒(méi)有得到充分的思考空間；學(xué)生在做練習時(shí)，老師的要求要講清楚；學(xué)生匯報時(shí)的語(yǔ)言表達的邏輯性應進(jìn)一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學(xué)生加以說(shuō)說(shuō)理由，加深印象，掌握和理解算理。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思8
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容，計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開(kāi)展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽的想，盡量的說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報，有的學(xué)生說(shuō)：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說(shuō)法我截然不同卻又有內在的聯(lián)系，當學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來(lái)，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說(shuō)：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20�！蔽荫R上表?yè)P這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì )貫通，因為前面有一個(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì )學(xué)習的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì )給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表?yè)P，所以在課堂上會(huì )產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以免，不如授之以漁�！北竟澱n的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件，開(kāi)始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問(wèn)學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問(wèn)題的方法，并有效地運用到學(xué)習中去。
3、重視對學(xué)生的評價(jià)。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng )新理念的同學(xué)，應及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們在讀了68頁(yè)主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計算的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問(wèn)的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)就是一個(gè)兩位數乘一位數，當時(shí)我們還沒(méi)有學(xué)這個(gè)內容，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能挑戰解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有應聲。后來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：“我會(huì )解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M(mǎn)期待的目光看著(zhù)他說(shuō)：“好，你來(lái)說(shuō)吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶敃r(shí)一聽(tīng)吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說(shuō)得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著(zhù)他說(shuō)：“不錯，你能真會(huì )超前學(xué)習！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，讓他非常高興，他覺(jué)得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習積極性。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思9
聽(tīng)了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁(yè)例1關(guān)于“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個(gè)步驟創(chuàng )設情景引入，第二個(gè)步驟提取圖中的數學(xué)信息，第三個(gè)步驟扳書(shū)（1）300×10（2）300×30。讓學(xué)生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進(jìn)行評價(jià)。第四個(gè)步驟嘗試解決問(wèn)題。第三部分進(jìn)行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個(gè)課的設計和層次都感到楊老師進(jìn)行了比較細致的研究和用心上好這節數學(xué)課。
聽(tīng)完后我自己感覺(jué)到有些環(huán)節可以加以改進(jìn)和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學(xué)生逐題說(shuō)出得數后再一個(gè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行述說(shuō)是怎樣想到的數的？再由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結出得出結果的生成過(guò)程，這個(gè)復習階段用時(shí)過(guò)多，因為這些舊知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，不需要逐一題說(shuō)可以很迅速準確讓學(xué)生完成，從而在復習階段節省時(shí)間為新課中講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)擁有充足的時(shí)間。在講授新課中老師在讓學(xué)生嘗試說(shuō)出口算的算理和算法時(shí)，可以利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生自己來(lái)把口算的算法和算理與原來(lái)兩位數乘一位數復習題進(jìn)行對比和引導充分發(fā)揮學(xué)生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個(gè)課堂學(xué)習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習的樂(lè )趣，享受學(xué)習的快樂(lè )從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。
老師在課堂上過(guò)多的主導就會(huì )遏制學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，課堂上老師比較多的對學(xué)生進(jìn)行引導預先設定的計算方法和規律上來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)就會(huì )遏制學(xué)生用自己語(yǔ)言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學(xué)生的回答要給予肯定，表?yè)P，鼓勵……，從而增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)探索數學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性。再有三年級的學(xué)生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語(yǔ)速，讓學(xué)生聽(tīng)的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個(gè)環(huán)節和練習的層次設計時(shí)要考慮時(shí)間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來(lái)整節數學(xué)課會(huì )更加完善和自然！
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思10
一、教材。
今天的例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學(xué)生是在表內乘法的基礎上來(lái)學(xué)習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學(xué)生都有去公園或游樂(lè )園玩的經(jīng)驗，他們對公園的環(huán)境和游樂(lè )的項目都比較熟悉。出示這個(gè)情境圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現什么信息，提出用乘法計算的問(wèn)題？這樣可使學(xué)生體會(huì )到他們要學(xué)習的內容來(lái)自現實(shí)生活，生活中處處有數學(xué)。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢(qián)？教學(xué)時(shí)教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，因為2個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、10×4等的題目要學(xué)生計算。
三、教學(xué)活動(dòng)的設計。
教師應設計引導學(xué)生從不同項目、不同角度進(jìn)行觀(guān)察，提出不同的有關(guān)乘法的問(wèn)題的活動(dòng)。例如，可以從計算購票所需的錢(qián)數來(lái)提問(wèn)題，也可從參加某一項目的人數來(lái)提問(wèn)題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒(méi)有畫(huà)出的景物來(lái)提問(wèn)題，特別是馬上要學(xué)到的二、三位數乘一位數的問(wèn)題。提出的數據學(xué)生不會(huì )計算也不要緊，可以讓他們帶著(zhù)這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習，鼓勵他們在日后的學(xué)習中自己來(lái)解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題有困難，教師也可提一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行示范。我們要設計各種活動(dòng)，將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用。除了書(shū)中創(chuàng )設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境，例如購物的情境、參觀(guān)的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問(wèn)題。
數學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思11
讓學(xué)生親身經(jīng)歷口算的過(guò)程，說(shuō)出口算的方法，最后優(yōu)化出一種簡(jiǎn)單的口算方法。然后利用口算方法進(jìn)行口算練習。意在久而久之，讓學(xué)生掌握一種口算的技能，以更好地促進(jìn)以后的數學(xué)計算。
我是這樣進(jìn)行設計的，首先以考察學(xué)生口算為切入口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開(kāi)火車(chē)口算，看哪列火車(chē)開(kāi)的又快又穩。10×7200×320×4400×230×2300×3”指名說(shuō)了幾道題的算法，發(fā)現沒(méi)問(wèn)題，然后，我說(shuō)：“老師要加深難度，您們還會(huì )嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，于是學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習16乘3，首先讓學(xué)生舉手來(lái)說(shuō)，因為自己的學(xué)生自己最了解，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上不存在障礙，于是學(xué)生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著(zhù)進(jìn)行了練習，選出兩道題，讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣計算的？發(fā)現沒(méi)問(wèn)題，我又在黑板上寫(xiě)出了這樣的算式：160乘3，拋出問(wèn)題：這道題您還能行嗎？學(xué)生躍躍欲試，指名回答了，多數學(xué)生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個(gè)0，這個(gè)其實(shí)早在我預料之中，學(xué)生沒(méi)幾個(gè)能解釋的出來(lái)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：學(xué)生還是能理解的不多，只有徐學(xué)偉段京濤等幾個(gè)學(xué)生，說(shuō)得上來(lái)，最后引導學(xué)生知道16個(gè)10，乘3，的48個(gè)十，也就是480，學(xué)生明白算理后，進(jìn)行了4到練習題的計算，然后讓學(xué)生說(shuō)出計算的方法，進(jìn)行練習時(shí)，采用了男女生比賽的方法。
反思整堂課，自己覺(jué)得還是比較自然，環(huán)節還是比較緊湊的，最終完成了教學(xué)目標。學(xué)生始終保持著(zhù)很高的學(xué)習熱情，我深深知道，那是學(xué)生一種想戰勝自己的一種精神支撐，因此看來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，我們進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生找到學(xué)習的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節課沒(méi)有情境教學(xué)，顯得有些單調和枯燥。因此應該先進(jìn)行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛(ài)舉手的學(xué)生，讓整堂課中，學(xué)生能夠全員參與，我想效果更好！
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