人教版五年級下冊《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的人教版五年級下冊《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級下冊《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思1
統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，新課程改革十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。而統計知識的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀(guān)念。為了培養學(xué)生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出恰當選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我追求讓學(xué)生在生活情景中認識折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作折線(xiàn)統計圖、更重要的是會(huì )分析折線(xiàn)統計圖。
根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我認為統計很好教，教學(xué)內容不多，也不難，一節課下來(lái)我也很滿(mǎn)意，但是學(xué)生的作業(yè)卻問(wèn)題不斷。究其原因其實(shí)是學(xué)生統計的應用價(jià)值、統計意識不高，所以在本堂課的教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教材提供了一幅條形統計圖和一幅折線(xiàn)統計圖，看上去單調、枯燥。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需求呢？我從生活中引出折線(xiàn)統計圖，先和學(xué)生一起欣賞全國青少年機器人大賽的參賽作品，使學(xué)生感悟科技與生活相關(guān)更與數學(xué)統計相關(guān)，再讓同學(xué)們回顧了過(guò)去學(xué)過(guò)的統計表和統計圖，說(shuō)說(shuō)條形統計圖的特點(diǎn)，然后引出學(xué)習內容折線(xiàn)統計圖，比較自然地從舊知識過(guò)渡到新知識。當學(xué)生認識了折線(xiàn)統計圖后又讓同學(xué)們交流展示課余搜集到的一些折線(xiàn)統計圖。挑選比較典型的同學(xué)上臺展示。當聽(tīng)到要上臺展示時(shí)，全班同學(xué)都積極舉手。這樣一來(lái)，既培養學(xué)生的.課外實(shí)踐活動(dòng)能力，又使學(xué)生感受到統計圖運用相當的廣泛，同時(shí)學(xué)生也真切感受到數學(xué)就在我們的身邊。如此一來(lái)，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標新立異。
二、運用比較策略，感知特點(diǎn)。
“學(xué)源于思，而思源于疑�！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有發(fā)現、常有創(chuàng )新。折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折線(xiàn)統計圖比它體現的更清楚而已。任何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)，我認為讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程比較重要，就采取了加強對比的策略。通過(guò)出示條形統計圖和折線(xiàn)統計圖兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚的看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從思想，從現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)統計圖表示，所以老師在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有明確的認識。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生的整體發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思想和做法，我不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去思考，最后，在各方面的反饋中，讓其它學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識。這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。更主要的是讓學(xué)生感受到數學(xué)統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會(huì )到了數學(xué)的作用。
五年級下冊《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思2
這節課主要是了解折線(xiàn)統計圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統計圖，能根據統計圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線(xiàn)統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問(wèn)“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統計圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統計圖時(shí)要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)）， 假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“這個(gè)地區2006年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問(wèn)題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問(wèn)題處理完后解決“哪兩個(gè)月間平均氣溫升得最快？哪兩個(gè)月間平均氣溫降得最快？”學(xué)生自己想，交流重點(diǎn)是交流找的方法。還按排著(zhù)一個(gè)內容是“在生活中哪些情況適用折線(xiàn)統計圖？”這一問(wèn)題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時(shí)間不夠第二個(gè)草莓題沒(méi)有處理。
這節課是順利的上下來(lái)了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著(zhù)老師的問(wèn)題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問(wèn)“哪兩個(gè)月間的平均氣溫升得最快？說(shuō)說(shuō)你怎么看出來(lái)的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我從這兩個(gè)月之間線(xiàn)段的幅度看出來(lái)的”孩子回答說(shuō)的不嚴密，但我能明白他說(shuō)的是什么意思，給予了及時(shí)的糾正。還有一個(gè)孩子說(shuō)“我拿尺子比出來(lái)的�！彼忉尣磺宄�，就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了演示�？梢�(jiàn)孩子們各有各得法，都動(dòng)腦筋了。在這個(gè)地方我要是加上一句，“我們看、量都會(huì )有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會(huì )讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來(lái)輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來(lái)就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線(xiàn)統計圖時(shí)又將重點(diǎn)的總結內容落下了，“折線(xiàn)統計圖可以清楚的反映數據的變化情況�！闭n后想到在分析折線(xiàn)統計圖（完成書(shū)上的議一議）時(shí)，可以直接將問(wèn)題出示，讓學(xué)生思考回答，就會(huì )節約很長(cháng)的時(shí)間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無(wú)效語(yǔ)言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問(wèn)題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學(xué)生回答“上面的書(shū)都是小數”這一數學(xué)信息對與這道題來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義。我就沒(méi)有處理，應該進(jìn)行處理要不孩子不會(huì )明白自己找的不對，也可以在孩子說(shuō)出后讓孩子讀出每個(gè)月的平均氣溫，這樣孩子會(huì )更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節課中我明白了在上課時(shí)，一定要牢記這節課的教學(xué)目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
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