全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫(xiě)羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我設計了說(shuō)話(huà)內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
讀寫(xiě)結合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思3
《全神貫注》一文，抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
教學(xué)中，我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５負]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數學(xué)題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋�，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思4
在《全神貫注》這節課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結。板書(shū)設計圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊深遠、極富創(chuàng )意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導學(xué)生透過(guò)與文本、教師的對話(huà)，訓練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節。之后再引導學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導者的'主角。教師要創(chuàng )造機會(huì )，創(chuàng )設情境，以多種形式引導學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長(cháng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓練。同時(shí)，能夠請家長(cháng)配合，營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(cháng)此下去，學(xué)生不但樂(lè )于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的潛力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著(zhù)學(xué)生一年級到六年級的成長(cháng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務(wù)不應是一句空話(huà)，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養與潛力思考。此刻強調多讀，但并不排斥培養學(xué)生有理有據，語(yǔ)言流暢地表達自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓練，也不排斥引導學(xué)生體會(huì )作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點(diǎn)運用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內化為一種堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開(kāi)課一樣，好像像常規課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái)，學(xué)生得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語(yǔ)言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(cháng)的熏陶、訓練、實(shí)踐的過(guò)程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給學(xué)生對每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達？都要滲透訓練。我們常說(shuō)，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀潛力和閱讀速度會(huì )提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教，課下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得就應怎樣朗讀，由你所體會(huì )到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養創(chuàng )新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話(huà)，生生對話(huà)，師生對話(huà)，老師完全成了參與讀，參與對話(huà)中的一員。
這也使我體會(huì )到，新課標精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時(shí)調整自己的教學(xué)。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思5
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
通過(guò)前面幾次成長(cháng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過(guò)猜羅丹作品導入揭題，再進(jìn)行課文主要內容的概括，教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì )人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰(shuí)全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結，本文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，生動(dòng)形象寫(xiě)出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)比較亂，學(xué)生完全被我牽著(zhù)走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽(tīng)取其他老師意見(jiàn)，我發(fā)現第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話(huà)——因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進(jìn)行導入揭題，進(jìn)行課文主要內容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學(xué)生找到這一句：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒(méi)有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問(wèn)法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會(huì )兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。
第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學(xué)設計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。預料中的是，孩子們會(huì )將聯(lián)想部分的“說(shuō)悄悄話(huà)”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這次詞語(yǔ)都是描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎上，進(jìn)行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語(yǔ)言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達到了運用效果。
再次修改細節之后，進(jìn)行了成長(cháng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：本次成長(cháng)課，是幾次成長(cháng)課以來(lái)教學(xué)設計改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個(gè)大問(wèn)題，語(yǔ)調聽(tīng)起來(lái)不舒服。
2、自己上課的語(yǔ)調太過(guò)平緩，親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來(lái)形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來(lái)，自己研究課文，有自己的體會(huì )，這樣才能走得更遠。
全神貫注優(yōu)秀的教學(xué)反思6
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
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