《琥珀》教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《琥珀》教學(xué)反思（精選14篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《琥珀》教學(xué)反思 篇1
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。
課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀(guān)察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習探究。第一步：自己獨立學(xué)習時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊護坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值?
2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段?需要哪些條件?
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的?
提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習10分鐘。
第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。
第三步：全班匯報。對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行展示、補充、完善
不足：由于前面復習環(huán)節用時(shí)較多，導致后邊的“當堂積累”任務(wù)未能在課內落實(shí)。
措施：要合理分配時(shí)間，爭取當堂任務(wù)當堂解決。
《琥珀》教學(xué)反思 篇2
琥珀是四年級下學(xué)期第十一課的內容，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解琥珀的基礎上來(lái)自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進(jìn)行進(jìn)一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精美。重點(diǎn)是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節課，我采用了故事導入法，目的是為了引起學(xué)生的興趣，通過(guò)故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過(guò)程，了解形成琥珀的條件，及它的價(jià)值。然后確定學(xué)具分配情況，分組進(jìn)行分工完成任務(wù)。在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后，讓學(xué)生進(jìn)行設計自己想要的琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設計出切實(shí)可用的模具，然后確定出本組的實(shí)施方案。這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數，并將設計模具的任務(wù)布置為作業(yè)。
怎么制作是本課關(guān)鍵，學(xué)生雖然有先前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在第二課時(shí)上，用自學(xué)比較的方法學(xué)習制作方法，在學(xué)生通過(guò)對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進(jìn)行制作。最后對每組的作品進(jìn)行展評，使同學(xué)間能有促動(dòng)的作用，并把每班的作品在其它班級進(jìn)行展示，讓學(xué)生更具創(chuàng )造熱情。
本課結束后，細細地品味了一下，并聽(tīng)取了校長(cháng)及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什么，不但要做到自己心中有數，還要讓學(xué)生有充分的準備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課堂讓?xiě)撘詫?shí)踐為主，充分讓學(xué)生動(dòng)手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時(shí)的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內進(jìn)行效果會(huì )更好�？偠灾�，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學(xué)水平，以提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。
《琥珀》教學(xué)反思 篇3
現將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結如下：
成功之處：
一、教學(xué)設計的不同
本節課采用了，我能從篇末入手，由果朔的因教學(xué)方法和電化教學(xué)手段。在第1、教學(xué)第一環(huán)節，激情，引入新課的時(shí)候應用了多媒體我讓學(xué)生觀(guān)看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習這課的熱情，在最后重點(diǎn)放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習有重點(diǎn)，也為降低教學(xué)難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后。
為了讓學(xué)生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀(guān)看松脂球的形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，這樣的話(huà)，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時(shí)也使得本課所講的內容難度降低，學(xué)生們易于理解。
三、創(chuàng )設情境活動(dòng)
精心設計了活動(dòng)幻燈片，創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習興趣，從而提高記憶效果。培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學(xué)生預習習慣的養成，減少教學(xué)用時(shí)，提高教學(xué)效果。
四、不足之處
1、首先，因為講課時(shí)間的關(guān)系，在本節課中我對學(xué)生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓練不夠，學(xué)生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫(xiě)蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，如果不是學(xué)生預習很到位的話(huà)，學(xué)生對于課文的理解肯定沒(méi)有這么透徹。
2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們去做，老是不放心，擔心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問(wèn)得多，學(xué)生回答得多。
《琥珀》教學(xué)反思 篇4
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說(shuō)，講讀課的主要任務(wù)是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，感知本課語(yǔ)文基本功，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運用在講讀課中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，半獨立地理解課文內容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練”。顯然，這兩類(lèi)課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結構、教學(xué)方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來(lái)設計，真正體現了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動(dòng)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師總覺(jué)得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進(jìn)行教學(xué)
所謂“半獨立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點(diǎn)撥下，學(xué)生運用自己已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進(jìn)課堂。預習這個(gè)環(huán)節很重要，沒(méi)有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學(xué)過(guò)程的第一步，就是讓學(xué)生預習課文，并檢查預習的效果，看看學(xué)生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關(guān)鍵是：
�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；
�。�2）這塊琥珀有什么價(jià)值。學(xué)生在預習中能理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學(xué)生自己去閱讀課文，理解語(yǔ)言文字。這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也是在“半獨立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論。而教師點(diǎn)撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時(shí)，徐教師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬(wàn)年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過(guò)設疑啟發(fā)，通過(guò)討論，學(xué)生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是要有松柏樹(shù)，第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的，在課文的語(yǔ)言文字中明顯地表露出來(lái)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)松樹(shù)的句子并把它讀一讀就能明白。第二個(gè)條件是隱性的，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽(yáng)光熱辣辣的照射著(zhù)整個(gè)森林’？“通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹(shù)脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候�！比缓蠼處熜〗Y：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個(gè)條件�！边@樣，學(xué)生就能“半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件。
二、采用討論方法組織教學(xué)
采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個(gè)有效方法�，F代教學(xué)論認為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨立思考。強調學(xué)生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預習”時(shí)，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；
�。�2）這塊琥珀有什么價(jià)值。
通過(guò)討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內容。第二次是學(xué)習第一自然段、品味詞語(yǔ)的含義時(shí)，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過(guò)集體的力量來(lái)感悟語(yǔ)言文字。第三次是對“科學(xué)家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點(diǎn)：一是討論必須扎扎實(shí)實(shí)，認認真真，講求實(shí)效，切不可搞花架子，形式主義。我們過(guò)去聽(tīng)的一些公開(kāi)課或比賽課．常�？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學(xué)生轉過(guò)臉來(lái)進(jìn)行四人小組的討論，但當學(xué)生轉過(guò)臉來(lái)剛開(kāi)始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的討論，顯然是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來(lái)），并非什么問(wèn)題都要組織討論。
《琥珀》教學(xué)反思 篇5
《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說(shuō)明文。在新模式教學(xué)中，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，那么要了解這一課，首先我讓學(xué)生們結合課外查閱到的資料談?wù)剬Α扮辍钡牧私�；接�?zhù)，了解這一課的字詞，自學(xué)了主要內容，第一課時(shí)，就算結束了。根據學(xué)急于想見(jiàn)到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生們自學(xué)課文思考根據第二課時(shí)出示的三道問(wèn)題：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫(huà)下描寫(xiě)琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，談?wù)勭陿幼拥钠娈愔�。再學(xué)習它的科學(xué)價(jià)值，探討它價(jià)值上的奇異。在學(xué)生弄懂琥珀的樣子和價(jià)值后，設疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過(guò)程。）之后，看動(dòng)畫(huà)視頻初步了解形成過(guò)程，再在同學(xué)們匯報的過(guò)程中請同學(xué)們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫(huà)一畫(huà)這塊琥珀到底是怎樣形成的？它的形成必須具備哪些條件？
使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣。最后回歸全文，感受作者想象合理、推理嚴密，總結寫(xiě)作特點(diǎn)。在本節課上我認為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：
一、教學(xué)思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開(kāi)，突出了重點(diǎn)：琥珀的形成過(guò)程。教學(xué)環(huán)節銜接緊湊，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習，引導孩子深入地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。師生配合較好，能全身心的投入教學(xué)。
我認為也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、要加強對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的流暢性和生動(dòng)性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個(gè)階段和必備條件，讓學(xué)生復述琥珀的形成過(guò)程時(shí)，教師應提示孩子復述時(shí)可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語(yǔ)把這塊琥珀的形成過(guò)程講述得流暢、生動(dòng)些。由于教師沒(méi)有提示，學(xué)生只限于板書(shū)內容，復述很生硬。
二、本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，應多指導，范讀，讀書(shū)時(shí)間有些少。
三、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強對文章內容的整合。本節課的教學(xué)顯得有些細碎，教師放手不夠。
雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語(yǔ)言的能力。
《琥珀》教學(xué)反思 篇6
課的開(kāi)始，我出示了從網(wǎng)上下載的琥珀圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習課文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們仔細觀(guān)察琥珀特點(diǎn)，進(jìn)而導入課文。通過(guò)精心設計的多媒體畫(huà)面為學(xué)生提供生動(dòng)直觀(guān)的視覺(jué)形象，加強語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習興趣，從而提高記憶效果。培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
不足之處本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分小組讀等多種形式的讀。不應一帶而過(guò)，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。生字詞的識記教學(xué)不夠靈活，應當大膽放手，讓學(xué)生充分運用已掌握的認字方法完成本課生字詞的學(xué)習。
《琥珀》教學(xué)反思 篇7
《琥珀》是一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品文，具有科學(xué)性與文學(xué)性：課文以講故事的形式出現，構思巧妙，既有生動(dòng)傳神、刻畫(huà)入微的記敘和描寫(xiě)，同時(shí)在譴辭造句上又非常嚴謹，準確，邏輯上也很?chē)烂堋?/p>
《琥珀》這篇課文與以前學(xué)過(guò)的《黃河象》相似。于是，我就利用同類(lèi)課文比較，就指導學(xué)生根據已有知識，進(jìn)一步學(xué)習新的知識。有比較必定會(huì )有新發(fā)現，這種結構方法尤其適用小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)�！剁辍芬晃牡慕虒W(xué)結構，可采用比較法，因為學(xué)生已學(xué)過(guò)《黃河象》一文，具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點(diǎn)：（1）記敘的順序不同�！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序寫(xiě)。（2）形成條件不同�！饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個(gè)：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動(dòng)；時(shí)間過(guò)長(cháng)�！剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬�，第二步是四個(gè)條件。
智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學(xué)生勤于思考，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，認識到發(fā)現琥珀的重要價(jià)值。
《琥珀》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)《琥珀》時(shí)，我主要引導學(xué)生圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)解決”這一單元語(yǔ)文要素進(jìn)行。
1．“主題教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習充滿(mǎn)情趣。
在教學(xué)的主體部分設計了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過(guò)，能巧妙地將朗讀指導、口語(yǔ)交際練習、詞句理解等環(huán)節穿插其間。這些語(yǔ)言活動(dòng)使師生間的互動(dòng)流暢自然，就像平時(shí)的閑聊，但比平時(shí)的閑聊更注重內在的嚴謹邏輯。學(xué)生也完全置身于充滿(mǎn)趣味的教學(xué)活動(dòng)中，全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中既積累了語(yǔ)言，又獲得了獨特的體驗。
2．實(shí)現“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據課文特點(diǎn)，將學(xué)生想象能力的培養確定為教學(xué)重點(diǎn)，但沒(méi)有按部就班地講解課文，而是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)將課文解構，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象琥珀形成的過(guò)程，再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想象力、表達能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學(xué)中，老師不拘泥于教材，學(xué)生不受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地表達，類(lèi)文鏈接根據自己的方式討論、交流、學(xué)習。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)想象的翅膀在歷史的長(cháng)空里翱翔，時(shí)而又回到現實(shí)世界提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的，他們的思想也是自由的、開(kāi)放的，課堂由此生機勃勃。
《琥珀》教學(xué)反思 篇9
《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用通俗易懂而又生動(dòng)活潑的文筆，充分展開(kāi)合理的想象，假想這塊琥珀的形成過(guò)程，判斷它在科學(xué)上的研究?jì)r(jià)值，讓我們了解與琥珀有關(guān)的科學(xué)知識。
1．教學(xué)效果（思效）。
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解琥珀的形成過(guò)程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出它形成的過(guò)程，需要孩子們發(fā)揮想象和推理能力。為了激發(fā)孩子們對琥珀的興趣，使他們自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，我在課前作了如下布置：搜集有關(guān)琥珀的資料（包括圖片），了解關(guān)于琥珀的科學(xué)知識。孩子們做得非常好，他們匯報琥珀的相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。由于我精心設計了活動(dòng)幻燈片、錄音等，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象中，加強了對語(yǔ)文信息的理解，加深對所學(xué)知識的印象，從而提高記憶效果。
在教學(xué)時(shí)，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導、點(diǎn)撥下，學(xué)生運用已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的這種“半自主性學(xué)習”有成效，就要留好預習作業(yè)。預習這個(gè)環(huán)節很重要，沒(méi)有預習，就談不上“半自主性學(xué)習”。其中有些懶于預習的孩子是跟不上節奏的。
2．教學(xué)收獲（思得）。
在教學(xué)中，我精心設計了“推測”一詞的教學(xué)，先是引導學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據，緊緊抓“根據……推想……”的練習，引導學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解“推測”一詞在句中的意思，學(xué)習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開(kāi)琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現的教學(xué)過(guò)程。我們在教學(xué)中就要針對重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有詳有略�？赡芪抑v得不全面，但是我們應該力求把每個(gè)探究的問(wèn)題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書(shū)方法。
3．不足之處（思失）。
本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒(méi)有做過(guò)多的指導，也沒(méi)有展開(kāi)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過(guò)，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出滋味。
4．改進(jìn)措施（思改）。
在今后的教學(xué)中，我要引導孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。
《琥珀》教學(xué)反思 篇10
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也稱(chēng)科學(xué)小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開(kāi)大膽合理的想象，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測并再現了這塊少見(jiàn)的琥珀的形成過(guò)程。文章布局嚴謹，語(yǔ)言細膩形象，邏輯推理嚴謹，條理清晰，極適于用來(lái)指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，掌握寫(xiě)作技巧。另一方面引導學(xué)生深切感受想象故事情節描寫(xiě)的生動(dòng)傳神，細致巧妙。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們回顧上節課內容，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫(xiě)的那塊琥珀，讓學(xué)生觀(guān)察這塊琥珀是怎樣的？接著(zhù)讓學(xué)生找出課文哪個(gè)自然段是對這塊琥珀的描寫(xiě)？（第18自然段）請學(xué)生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫(xiě)這塊琥珀的，用自己的話(huà)來(lái)介紹這塊琥珀。說(shuō)說(shuō)這塊琥珀奇特在哪兒？對于這塊琥珀還有哪些疑問(wèn)？學(xué)生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成？
在教學(xué)琥珀的形成過(guò)程，我先給孩子有感情朗讀了這個(gè)有趣的故事，讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事你知道了什么？接著(zhù)讓孩子們默讀2——12段，小組討論完成科學(xué)研究報告單。報告單上有兩塊內容，也就是琥珀形成需要的兩個(gè)階段：松脂球的形成和化石的形成。接著(zhù)指名匯報松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件。
在學(xué)習由松脂球變成化石這一部分，讓學(xué)生自主找出條件，接著(zhù)用課件展示這一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)讀這一部分的課文再感受一下這一過(guò)程。
然后提出問(wèn)題琥珀是怎樣被發(fā)現的？讓學(xué)生知道琥珀是怎樣發(fā)現的以及漁民為什么說(shuō)琥珀是很少見(jiàn)的，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時(shí)，我們也為科學(xué)家們的研究成果感到驚奇。
最后學(xué)習文章的最后一句，點(diǎn)明中心，從“推測”一詞看出這塊琥珀的價(jià)值。作者根據琥珀的樣子、特點(diǎn)是怎么推測的？指名回答推測的過(guò)程。得出結論，想象和推測要有科學(xué)依據，不能憑空想象。
講完這一課后，現將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結如下：
一、教學(xué)設計的不同
《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運用
設計的課件巧妙。隨著(zhù)老師的朗讀課件圖片的展現，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機和活力。通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，小組合作完成，最后給予材料的復現，加深感性認識，再通過(guò)表達上升到理性認識。這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
三、不足之處
本節課提的個(gè)別問(wèn)題有些籠統，發(fā)言的學(xué)生較少。朗讀較少，應抓住一個(gè)部分重點(diǎn)指導朗讀。時(shí)間比較緊，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評。
《琥珀》教學(xué)反思 篇11
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。在設計教學(xué)時(shí)，我采用了“逐層深入，引導推想求異”的教學(xué)結構模式：首先讓學(xué)生結合課外查閱到的資料談?wù)剬Α扮辍钡牧私�；接�?zhù)，根據學(xué)急于想見(jiàn)到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生自學(xué)課文思考：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫(huà)下描寫(xiě)琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，在學(xué)生弄懂琥珀的樣子后，問(wèn)：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過(guò)程。）之后，再“請同學(xué)們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫(huà)一畫(huà)這塊琥珀到底是怎樣形成的？”使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣，為后面揣摩科學(xué)家推想的依據做了鋪墊。然后，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導理解琥珀形成的經(jīng)過(guò)，揣摩科學(xué)家推想的依據（既然是推測，那么科學(xué)家又是怎樣推測的呢？科學(xué)家為什么這么推想？依據的是什么呀？在此基礎上鼓勵學(xué)生向課本挑戰，向科學(xué)家挑戰，大膽求異創(chuàng )新。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，力求在本文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象和推理能力，培養學(xué)生求異、創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
在本節課上我認為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：
一、發(fā)展學(xué)生思維，注意培養想象力。這篇課文在內容上是培養學(xué)生想象力的很好載體，因此在課堂上理解形成過(guò)程的合理性，應該需要哪些條件，啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內容為依據，培養想象力。
二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習，引導孩子深入地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
不足之處我認為也有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強對文章內容的整合。例如理解完琥珀形成的條件，教師要依據板書(shū)進(jìn)行總結，使學(xué)生更加明確琥珀形成必須要四個(gè)條件，從而重點(diǎn)更加突出。
二、教師深鉆教材是永遠需要錘煉的硬功夫。這一點(diǎn)表現在課堂上對學(xué)生的調控不到位上，比如有的學(xué)生認為科學(xué)家的推理有不合理的地方的時(shí)候，我沒(méi)有及時(shí)地引導，因此耽誤了教學(xué)時(shí)間。此外，本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。
1、提綱導路，整體感知。
首先，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)琥珀是怎么形成的？
2、這琥珀為什么會(huì )有一只蜘蛛和一只蒼蠅？
3、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內容？接著(zhù)讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究?jì)r(jià)值，這些都是顯而易見(jiàn)的東西，學(xué)生不必深讀細挖。
2、教師引導，學(xué)生探究。
這塊琥珀的形成和發(fā)現過(guò)程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著(zhù)重討論了松脂的形成，其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來(lái)，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運用了設疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午？太陽(yáng)熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林？通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”，然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣，學(xué)生就能半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設計了這樣一道題：課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生興趣盎然，發(fā)言熱烈。
3、總結全文，感情朗讀。
針對教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設計了討論，如學(xué)生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內容？一些學(xué)生不能一下子就看出來(lái)，它需要閱讀總結，這樣就通過(guò)小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結出來(lái)，后面化石的形成我也設計了討論內容，使學(xué)生明確了文章開(kāi)頭寫(xiě)“海在很遠的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現在海灘埋下了伏筆。我認為這樣的討論有價(jià)值，它優(yōu)于個(gè)人獨立思考。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強，語(yǔ)言描述生動(dòng)傳神，細致入微，好多地方適合指導朗讀，如描寫(xiě)小蒼蠅的出場(chǎng)，運用了擬人的手法，細致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫(xiě)得活靈活現；再如，對蜘蛛的描寫(xiě)突出地刻畫(huà)了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫(xiě)得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時(shí)地進(jìn)行指導，收到了良好的效果。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語(yǔ)言的能力。
“你認為作者推測的一萬(wàn)年前發(fā)生的故事合理嗎？”我的話(huà)音未落，劉書(shū)豪立刻高高地舉起了手，我想，毫無(wú)疑問(wèn)回答肯定是“太合理了"，因為前面我和孩子們已經(jīng)分析了琥珀形成的條件，可以說(shuō)是面面俱到，“老師我認為不合理”，我愣了一下，完全不在我的教學(xué)設計之內，此時(shí)，有很多的學(xué)生也都似乎被他的觀(guān)點(diǎn)吸引了，“好，那你說(shuō)說(shuō)理由�！蔽宜查g調整好自己的表情和語(yǔ)氣，看我期待的樣子，他更加地理直氣壯了“老師，蒼蠅是有警惕意識的，他不會(huì )等著(zhù)蜘蛛來(lái)抓他的”“好，那我們就來(lái)找一找描寫(xiě)蒼蠅的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀，看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林感受到小蒼蠅的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，很快活”“我從伸、撣、拂試這幾個(gè)動(dòng)詞看出小蒼蠅正在專(zhuān)心致志的梳洗打扮，”“說(shuō)得真好！小蒼蠅正在欣賞著(zhù)自己的美麗陶醉其中�！蔽壹皶r(shí)補充道�！袄蠋熚疫�是贊同劉書(shū)豪的意見(jiàn)，我也覺(jué)得不合理，蒼蠅的腿毛是有感應的，他絕不會(huì )等蜘蛛來(lái)抓他�！薄袄蠋�，我想補充�！睌祵W(xué)大王馬鈿雨忽地站起來(lái)，胸有成竹的說(shuō)，“蒼蠅的腿毛是有感應的，它是根據空氣的流動(dòng)來(lái)判斷來(lái)襲者的�！薄鞍パ�，老師太佩服你們了，你們的知識太豐富了，看來(lái)我必須給自己補充能量了�！薄昂�，下面我們就來(lái)讀一讀文中描寫(xiě)蜘蛛的內容，通過(guò)它的動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì )到了什么？”很快，很多孩子爭先恐后地舉起了手，“我從慢慢地爬過(guò)來(lái)，小心地劃動(dòng)長(cháng)長(cháng)的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬過(guò)來(lái)的”“哦，看來(lái)蜘蛛是有備而來(lái)的，它是那么的小心，唯恐驚動(dòng)了蒼蠅，而此時(shí)的小蒼蠅還在那兒欣賞自己的美麗呢，而且它又是一只長(cháng)著(zhù)一對柔嫩翅膀的小蒼蠅，他能感受到蜘蛛的來(lái)襲嗎？”孩子們不住地搖頭�！蹦悄銈冇X(jué)得作者的推測合理嗎？”“嗯，合理”孩子們不住地點(diǎn)頭。琥珀是奇異的，而作者合理的想象，嚴密的'推理更讓我們驚奇！
這節課雖然沒(méi)有課前預設的那么順利，但是正是孩子們質(zhì)疑解疑的過(guò)程火花四射，才使得課堂是那么的豐富生動(dòng)。冷靜面對孩子們的質(zhì)疑，巧妙地給孩子們搭建一個(gè)討論辨析的平臺，不論是教者還是孩子都將會(huì )收獲意外的精彩！
《琥珀》教學(xué)反思 篇12
《琥珀》一課剛剛講過(guò)，現將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結如下：
一、教學(xué)設計的不同
《琥珀》第二節(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運用
所設計的配音、影片巧妙。隨著(zhù)生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè )，充分體現了觀(guān)察表達的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規律，運用認識論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過(guò)表達上升到理性認識。這樣的課教學(xué)設計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
三、創(chuàng )設情境活動(dòng)
精心設計了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習興趣，從而提高記憶效果。培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
四、不足之處
本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。
《琥珀》教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì )到：當今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達到教書(shū)育人的目的，就必須達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。
1、因材施教，更新教學(xué)方法
《琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿(mǎn)了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現——解疑”的教學(xué)模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過(guò)程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識得以解決，提高了課堂學(xué)習效率。
2、巧設提問(wèn)，活躍課堂
教師的提問(wèn)是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據教材、緊扣重點(diǎn)，精心設計提問(wèn)，使提出的問(wèn)題起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的作用。針對小學(xué)生認識事物的思維規律，注重選好問(wèn)題的切入點(diǎn)�！剁辍芬徽n是根據已知的去推測未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問(wèn)“什么叫推測?”學(xué)生不難答出推測是根據已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎上又提問(wèn)，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測?提出這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著(zhù)，推測出當時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學(xué)
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開(kāi)始,學(xué)習第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過(guò)討論，互相補充，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據什么來(lái)想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？”也設計了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
在一些問(wèn)題上仍存在著(zhù)疑問(wèn)，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現”，連許多老師也把它看作是對事實(shí)的描述�！扮甑陌l(fā)現”不是事實(shí)，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出這一個(gè)疑問(wèn)。但處理好這一部分的話(huà)，能夠深化學(xué)生對“合理想象”的認識，對培養學(xué)生的認識能力和想象能力有著(zhù)重要的作用。
《琥珀》教學(xué)反思 篇14
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過(guò)想象，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言具體記敘了琥珀的形成過(guò)程，使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。本課時(shí)的教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導學(xué)生理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件，體會(huì )科學(xué)家合理想象的依據，并培養學(xué)生的想象力。
新課程理念倡導教師要創(chuàng )造性的使用教材，充分有效地激活教材的知識，形成具有教師個(gè)性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂�；谝陨系慕虒W(xué)理念，課堂上我力圖體現以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣擅钤O計，以學(xué)定教
在教學(xué)過(guò)程中，先引導學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容。引導學(xué)生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著(zhù)以“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┙巧D換，揣摩想象
具體想象琥珀形成的過(guò)程是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。引導學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現地海灘，思考松脂球的形成過(guò)程以及演變成琥珀的過(guò)程。如何結合課文，讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過(guò)程呢？首先創(chuàng )設情景“我是小小科學(xué)家”，引導學(xué)生以科學(xué)家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松愉快的表達氛圍中，加深了對文本的理解，真正實(shí)現了與文本的對話(huà)。教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀結合起來(lái)，突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳灾骱献�，活躍課堂
在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎上，以小組自主合作探究學(xué)習的方式（這也是新課標倡導的學(xué)習方式），歸納總結出松脂球和化石的形成條件，補充完善研究記錄表。教師適時(shí)指導，并隨機抽取兩名學(xué)生上臺匯報展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報、展示過(guò)程中，既加深了對課文的理解，也使學(xué)生的語(yǔ)言能力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率，有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┚绖�(dòng)畫(huà)，整體回歸
隨著(zhù)生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)畫(huà)的展現，琥珀的形成過(guò)程完整的呈現于眼前，讓想象，畫(huà)面，文字完美統一，更有利于學(xué)生對課文內容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。
�。ㄎ澹┐竽懴胂�，創(chuàng )新寫(xiě)作
課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題，發(fā)揮豐富的想象能力，對課文中描寫(xiě)的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進(jìn)行大膽的猜測，并寫(xiě)下來(lái)，更好地將語(yǔ)文課堂延伸到課外。
�。┎蛔阒�
由于時(shí)間關(guān)系，本節課中學(xué)生的朗讀訓練還不夠。在語(yǔ)言評價(jià)方面，我理答得還不夠完美。以后，我還應加強自己的理答機智，更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。
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