《字與畫(huà)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《字與畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《字與畫(huà)》教學(xué)反思1
初入小學(xué)的孩子，注意力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過(guò)了后就開(kāi)始開(kāi)小差，上課經(jīng)常出現由于一個(gè)話(huà)題而引發(fā)他們前后左右忘情地說(shuō)話(huà)的熱鬧狀況，我感到有點(diǎn)棘手。盡管我教給了孩子們在口令中調整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點(diǎn)忘乎其形，無(wú)所顧忌啦。為此在上課，我特別注意遵循兒童的心理特點(diǎn)，用活動(dòng)式、生活化的方式，用兒童化的語(yǔ)言、肢體來(lái)傳達生動(dòng)可感的信息，吸引孩子的無(wú)意注意。
在創(chuàng )設情景導入開(kāi)頭的時(shí)候，我用講故事的形式來(lái)吸引孩子們的注意力，故事中就用畫(huà)畫(huà)的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過(guò)故事明白了古人在生活中就會(huì )用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫(huà)了一座山，旁邊畫(huà)堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴……故事不但吸引了孩子，最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫(huà)與象形字的關(guān)系，完成了教學(xué)目標中通過(guò)學(xué)習象形字，感知漢字表意的特點(diǎn)，激發(fā)了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。
《字與畫(huà)》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師創(chuàng )設喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學(xué)生帶入漢字王國，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應該教給學(xué)生學(xué)以致用的'好辦法，在教授“日”與“月”后，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生試著(zhù)編小口決記住字形，接著(zhù)老師慢慢放手讓孩子帶著(zhù)學(xué)習到的方法自學(xué)“水”、“火”，同時(shí)通過(guò)字與畫(huà)對照識字，學(xué)習“看圖識字”、“先觀(guān)察再編小口訣”的方法在生動(dòng)活潑的兒歌中體會(huì )字與畫(huà)的關(guān)系，利用闖關(guān)小游戲來(lái)鞏固新知，到達學(xué)以致用的最終目標。
然而在執教過(guò)程中存在以下幾個(gè)不足：
1、播放漢字演變的視頻后，教師沒(méi)能及時(shí)引導孩子觀(guān)看后的感受以及在影片中看到哪些認識的象形字。
2、在自學(xué)環(huán)節，教學(xué)不敢大膽放手，將課堂完全教給學(xué)生，所以在教授“水”、“火”時(shí)，教師的引導過(guò)多。
3、在教師創(chuàng )設的故事情境中，學(xué)生熱情高漲，第一、二組同學(xué)非常積極，教師對第三、四組學(xué)生關(guān)注度不夠。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課后及時(shí)反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會(huì )是成長(cháng)中一筆非常寶貴的財富。
《字與畫(huà)》教學(xué)反思3
今天的語(yǔ)文課了，我們開(kāi)始上《字與畫(huà)》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個(gè)字開(kāi)始的。這兩個(gè)字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著(zhù)，搖了搖頭。過(guò)了一小會(huì )兒，茹子涵輕聲說(shuō)：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個(gè)“倉”字，這小子也會(huì )想哈知道“倉庫”這個(gè)詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎？不著(zhù)急，我們剛學(xué)習了一種識字的方法喔！誰(shuí)還記得？”
“看拼音識字！”有同學(xué)說(shuō)。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來(lái)。
“這兩個(gè)字讀什么呀？”
“Cānɡ jié�！�
“對，我們一起讀一讀�！�
“倉頡是一個(gè)人的名字，他是古代的一個(gè)人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說(shuō)著(zhù)畫(huà)轉身寫(xiě)下——“造字”兩個(gè)字。會(huì )讀的同學(xué)讀了出來(lái)，其他同學(xué)聽(tīng)了讀音也跟著(zhù)讀了。
接著(zhù)我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內容和字形結構來(lái)思考畫(huà)與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過(guò)畫(huà)與字的聯(lián)系來(lái)建立字的概念，同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察由畫(huà)到字的各個(gè)變化環(huán)節來(lái)感受知漢字的演變過(guò)程；再通過(guò)漢字演變過(guò)程來(lái)感悟漢語(yǔ)文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
《字與畫(huà)》教學(xué)反思4
字與畫(huà)一節課下來(lái)，我和學(xué)生都有所提高，本以為太放手會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，課堂會(huì )雜亂無(wú)序。但事實(shí)卻讓我清醒地認識到：活潑的教學(xué)形式及充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)方式，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。我主要有以下兩點(diǎn)深刻的感觸：
一、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
通過(guò)課前調查，學(xué)生幾乎都認識課文上所涉及的生字。新《課程標準》中明確指出：課堂教學(xué)中應尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造潛能。我讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，激發(fā)他們運用已有的知識，互相教，互相學(xué)。如：請學(xué)生自由上臺，為漢字找朋友。并運用讓學(xué)生當“小老師”領(lǐng)讀的這一手段，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習興趣，引導孩子們在小組中大聲讀。此時(shí)，我發(fā)現即使原來(lái)基礎不是很好的孩子，學(xué)習的興趣也頓時(shí)高漲起來(lái)。學(xué)生有一定認知基礎，我只是為其創(chuàng )造展示的機會(huì )。然而，這卻讓學(xué)生深深感受到了成功的喜悅，同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)好漢字的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。難怪《語(yǔ)文課程標準》中要把：“使學(xué)生喜歡學(xué)習，對本門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣”作為低年級階段目標中的第一條。
二、轉變教師教學(xué)形式，實(shí)現新的師生角色定位。
《課程標準》中明確了教師在實(shí)施新課程過(guò)程中的角色定位：教師應是組織者、引導著(zhù)、促進(jìn)者。
【《字與畫(huà)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《畫(huà)》教學(xué)反思12-23
《畫(huà)影子》教學(xué)反思12-25
畫(huà)角的教學(xué)反思12-25
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12-24
《畫(huà)影子》美術(shù)教學(xué)反思范文12-23
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15篇06-08
畫(huà)角的教學(xué)反思11篇12-26