一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇1
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。設計本課時(shí)，將從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各種數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中認識、在活動(dòng)中體驗、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中建構，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)做數學(xué)、玩數學(xué)、用數學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。整節課的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開(kāi)始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程——在體驗過(guò)程中，還培養了學(xué)生的學(xué)習興趣；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了學(xué)生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盤(pán)然。在課結束的時(shí)候，學(xué)生依舊趣味盤(pán)然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在快樂(lè )中學(xué)習。
關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探宄學(xué)習、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)。數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇2
這一課是在學(xué)習了前后、上下的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個(gè)中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習。如：聽(tīng)口令做動(dòng)作、學(xué)具操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、解決生活中的問(wèn)題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著(zhù)表演、體驗，每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到了成功的喜悅，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點(diǎn)“左右相對性”時(shí)，師生共同體會(huì )“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動(dòng)性和趣味性，成功的突破了教材的難點(diǎn)。
另外，我根據所教學(xué)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習適當提前，在教學(xué)中也取得了不錯的效果。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇3
左右在平時(shí)中經(jīng)常會(huì )用到，所以一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)“平時(shí)我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標準后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習用左，右說(shuō)一句話(huà)，并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。
體會(huì )左右的相對性是本節的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標準的左右方向。我做了一個(gè)練習，
當時(shí)我背對著(zhù)學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉了個(gè)身，和學(xué)生面對面，再問(wèn)學(xué)生現在我舉的是哪邊手，大部分學(xué)生都說(shuō)成是左手。學(xué)生剛建立的左右標準是以自己身體的左右為標準去判斷，現在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學(xué)生不知所措。對于這種情況，我覺(jué)得只能多練習，慢慢讓學(xué)生理解。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強加了一些標準給學(xué)生，對于會(huì )動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標準，跟我們自己的左右方向是相反的；而對于靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，生活積累不斷豐富，會(huì )慢慢理解的。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇4
新宇《左右》是北師大版數學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個(gè)內容。這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生體驗到左右的位置與順序，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與順序，會(huì )用左右描述物體的相對位置，初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。我在教學(xué)中的設計主要通過(guò)讓學(xué)生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、在情境創(chuàng )設中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步體驗左右。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。于是在情境創(chuàng )設中，我用謎語(yǔ)的形式導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，之后和學(xué)生們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)行初步體驗，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓學(xué)生體驗左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習數學(xué)是有趣的。
二．為了降低學(xué)生理解左右相對性的難度，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對左右相對性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。
三．讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂(lè )，在娛樂(lè )中理解左右的相對性。
本節課的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，于是在理解左右的相對性這一環(huán)節中我設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè )中去體驗左右的相對性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗和形成具體的方位及空間觀(guān)念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習空間，讓他們真正體會(huì )到學(xué)習左右的價(jià)值。
此外在教學(xué)過(guò)程中還應恰當的分配各層次知識學(xué)習的時(shí)間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要注重細節的處理。而這些都是我沒(méi)有做好的。例如在時(shí)間的安排上，感悟左右用了大量的時(shí)間，于是在理解左右的相對性上時(shí)間就不是很充分，從而沒(méi)有很好的突出教學(xué)難點(diǎn)，使部分學(xué)生在理解上仍有困難。一些小的細節，例如在板書(shū)左右時(shí)應注重強調它們的書(shū)寫(xiě)，這是我忽略的。此外還應該信任學(xué)生，給予他們充當小老師的機會(huì )，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個(gè)環(huán)節中，完全可以把檢查的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣就可以節省許多時(shí)間。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，還應該注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、思考、語(yǔ)言表達的能力，以達到傳授知識、培養能力的雙重教學(xué)目的。這些都是我需要學(xué)習和進(jìn)步的地方。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，通過(guò)很多老師對我的評課，讓我意識到自己和優(yōu)秀教師之間存在著(zhù)差距，存在著(zhù)不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，多觀(guān)察，多學(xué)習，遇到問(wèn)題多請教，把課堂當做鍛煉自己的一個(gè)平臺，爭取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺階！ 申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng )，任何版權糾紛由本人負責，未經(jīng)本人或授權，不得轉載）
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇5
1、首先我利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，找出自身的“左”“右”
“我們的兩只手各會(huì )做什么事？”回答：“右手寫(xiě)字，左手壓著(zhù)本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學(xué)生對“左”、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進(jìn)一步的引導。
“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”
玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過(guò)找出自身的“左”“右”進(jìn)一步了解了左右的空間位置。
你的左邊是誰(shuí)？你的右邊是誰(shuí)？你左邊有幾個(gè)人？右邊有幾個(gè)人？從左數起你排在第幾個(gè)？從右數起你排在第幾個(gè)？
2、感悟左右的相對性
請同學(xué)右手我右手、左手握左手 來(lái)感悟左右的相對性。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點(diǎn)。
總之這節課是同學(xué)們帶著(zhù)一種愉悅的心情學(xué)習，在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得比較扎實(shí)。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇6
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著(zhù)這一認識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識�；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過(guò)大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┰诨顒�(dòng)中培養能力，發(fā)展思維。
《標準》在基本理念中特別強調數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng )設了許多學(xué)生身邊的情境，引導學(xué)生積極參與。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀(guān)察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì )解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇7
這節課兩個(gè)班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著(zhù)上著(zhù)不知道什么原因，就大概是因為學(xué)生的反應吧，整節課給我的感覺(jué)是“很糟糕”。尤其是說(shuō)以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統一的，學(xué)生的思維很亂。
體會(huì )左右的相對性是本節的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場(chǎng)上去思考）。如：當兩個(gè)人面對面的站立時(shí)，要說(shuō)出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給他們思考的時(shí)間。另外，幾個(gè)人站成一排，判斷的人站在對面，要說(shuō)出誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候應該以對方為標準去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標準去判斷，雖然在教學(xué)時(shí)我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動(dòng)物的左和右，應該以被判斷的對象為標準，我的理解是，挨著(zhù)他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著(zhù)他（它）的右側就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準。真難為學(xué)生了。
在（2）班感覺(jué)效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認識和左右手的作用，接著(zhù)就是訓練同學(xué)們的方向感。第一個(gè)練習讓學(xué)生和教師站同一個(gè)方向做伸手動(dòng)作，小結板書(shū)：方向相同，左右相同；第二個(gè)練習讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動(dòng)作，小結板書(shū)：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個(gè)環(huán)節的內容進(jìn)行鞏固。接著(zhù)把剩下的時(shí)間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說(shuō)說(shuō)自己在課室里的位置。（也可以說(shuō)說(shuō)別的同學(xué)的位置或同桌互相說(shuō)）這樣讓學(xué)生學(xué)過(guò)的位置方向馬上可得到鞏固。
接著(zhù)，增加練習的難度和強度。出示兩幅類(lèi)似的動(dòng)物圖，其中一幅全都是正面的動(dòng)物頭像（小結：這種情左右位置的判斷標準是與參觀(guān)者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動(dòng)物全身圖（小結：這種情況左右位置的判斷標準是與參觀(guān)者左右位置一至，就跟觀(guān)察圖形一樣）。當然，內容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過(guò)這兩節課給我深深體會(huì )到：越是抽象難理解的內容或知識，越要精心設計課堂的練習和游戲，講課的內容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習鞏固和游戲的機會(huì )，讓學(xué)生將逐個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)及時(shí)掌握和突破！
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇8
左右，是孩子們在日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以在設計這堂課的時(shí)候，讓孩子能準確的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì )左右的相對性，是教學(xué)的難點(diǎn)。
我在情境創(chuàng )設中，用讀成語(yǔ)的形式導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，之后讓學(xué)生體驗左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習數學(xué)是有趣的。在本課教學(xué)過(guò)程中，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。
左右的相對性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運用設疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考，讓學(xué)生舉起右手與老師對照，促使學(xué)生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，因為方向不同，左右也就不同。比如，就在這時(shí)我播放了一段用自班學(xué)生上下樓梯的視頻，問(wèn)“他們這樣走是靠右側走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習慣。在本課的最后更是一個(gè)精彩的環(huán)節，讓孩子們在游戲中更加鞏固和理解左右。
這節課還有許多欠缺的地方，講到相對性的時(shí)候，有的孩子對那段小視頻深表懷疑，有的孩子說(shuō)他們不是靠右邊走的，我應該讓有疑惑的同學(xué)去演一演，親自在過(guò)道里走一走，不應該讓其他的同學(xué)再去演一遍；找寶藏環(huán)節，由于自己的疏漏，說(shuō)錯的了寶藏的位置，還應該點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來(lái)，這些都是我應該在以后課堂上應該多加注意的。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇9
“左右”這節課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個(gè)內容，是在學(xué)生學(xué)習了前后、上下的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識左右的位置與順序，體會(huì )左右的相對性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì )左右在生活中的應用，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )“左右的相對性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上分析和對本節課的理解，說(shuō)說(shuō)我設計這節課的一些思路：
首先，設計本節時(shí)遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。
其次，在認識“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習慣動(dòng)作，與左右的認識結合起來(lái)便于學(xué)生理解和掌握。
再次，我還安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如：擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。目的是讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。
另外，在教學(xué)“左右”前，學(xué)生對左右已經(jīng)有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了三個(gè)活動(dòng)：老師和學(xué)生面對面、同桌面對面、上下樓梯。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，方向不同，左右也不同。讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性，訓練學(xué)生左、右的方向感，有效地突破方教學(xué)的難點(diǎn)。
“左右”這一課，應當是一節非�；顫�、生動(dòng)有趣的課，但在實(shí)際操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年齡等）的影響，往往會(huì )有這樣或那樣的不足。敬請各位聽(tīng)課老師提出寶貴意見(jiàn)。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇10
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，我創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的猜謎導入，再引出左右手；通過(guò)讓學(xué)生擺一擺自己喜愛(ài)的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語(yǔ)言正確描述他們的位置；讓全體學(xué)生起立做“我是機器人游戲”再次強化學(xué)生判斷左右位置的能力，讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過(guò)平時(shí)上下樓梯靠右行，讓學(xué)生通過(guò)“猜想驗證解釋”的過(guò)程，從而發(fā)現方向相反，左右相對。
進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規則。本堂課中，我認為最滿(mǎn)意的地方是難點(diǎn)得到了有效的突破。體會(huì )左右的相對性是本節課的一大難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個(gè)人的左和右。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗證。一組學(xué)生演示上樓，跟他們相對的那一組學(xué)生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣有什么好處，不會(huì )發(fā)生危險。同時(shí)拓展生活中的數學(xué)，行駛中的汽車(chē)、行人等，明白了生活中靠右行的交通規則。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規則講文明的好學(xué)生！
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇11
左右這節課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個(gè)內容，是在學(xué)生學(xué)習了上下、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識左右的位置與順序，體會(huì )左右的相對性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì )左右在生活中的應用，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生能用左右來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )左右的相對性是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。
在認識左右時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習慣動(dòng)作，與左右的認識結合起來(lái)就容易被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶，接著(zhù)又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和反應能力。
布魯納說(shuō)：學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。本節課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如，遙控機器人；擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結收獲時(shí),有的學(xué)生說(shuō)：今天這節數學(xué)課我認識了左右。有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得這節課我很開(kāi)心、很快樂(lè )。聽(tīng)完孩子們的收獲，我很欣慰，我覺(jué)得我的目標達到了，快樂(lè )課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓看似枯燥的數學(xué)課堂富有生機，學(xué)生在心理上對數學(xué)不排斥、不膽怯，以此為契機，在今后的教學(xué)中隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，培養學(xué)生的毅力及對待困難的健康心理。
在教學(xué)左、右相對性時(shí)，我巧妙地設疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著(zhù)我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯手了？你能說(shuō)明一下你的想法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉身結論得到了驗證。通過(guò)總結學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性，訓練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
反思整節課，我覺(jué)得本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高。同時(shí)教師的評價(jià)方式比較單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評、互評的方式。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇12
本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )左右的意義，使學(xué)生能用語(yǔ)言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實(shí)際的情境中初步體會(huì )左右位置的相對性。在引導下，逐步養成按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著(zhù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷的，而有些則是理性的進(jìn)行思考。所以說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的.數學(xué)知識。
成功之處：
1．在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習。
認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關(guān)的研究表明，學(xué)生常常在判斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會(huì )用右手做什么事？因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習慣動(dòng)作，所以一旦與左右的認識結合起來(lái)就容易為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。
2．創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。
根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，安排了很多生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如觀(guān)察、模擬和游戲等，這些活動(dòng)的目的是適時(shí)的引導學(xué)生自主的進(jìn)行比較、推理與思考，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動(dòng)，由于桌上擺放著(zhù)幾種水果，學(xué)生在說(shuō)這些水果位置的時(shí)候，就可以有多種語(yǔ)言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考。
3．教學(xué)活動(dòng)中不忘記對學(xué)生進(jìn)行良好習慣的養成教育。
例如，在做完律動(dòng)操以后，引導學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個(gè)環(huán)節，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著(zhù)相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養成右側通行的好習慣，讓學(xué)生學(xué)到的數學(xué)服務(wù)于生活。
不足之處：
在學(xué)生對一排水果的位置說(shuō)充分以后，我設計了把小手放在蘋(píng)果左邊的活動(dòng)，設計意圖在于會(huì )出現三種結果，在討論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實(shí)只要在蘋(píng)果的左邊都是對的�？墒�，學(xué)生卻都把小手放在了蘋(píng)果相鄰的左邊，雖然根據課堂機智我及時(shí)把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說(shuō)在孩子的心目中，只有挨著(zhù)的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設計之外，但我還是耐心給學(xué)生講解了此處，花費了一些時(shí)間，導致后半部分的時(shí)間分配有些緊張。我想，如果當時(shí)，我及時(shí)的再補充一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)一問(wèn)蘋(píng)果的右邊有誰(shuí)？我想了解學(xué)生對講解的理解就會(huì )更充分了。
另外，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調控還不夠精練，課堂上臨時(shí)出現的狀況不能有針對性的進(jìn)行解決，我想需要學(xué)習的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學(xué)做到精、趣、廣。
總之，所有教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對數學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛(ài)上數學(xué)。
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇13
《左右》是北師大版數學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時(shí)的內容。這節課的教學(xué)目標是通過(guò)有趣的活動(dòng)領(lǐng)會(huì )左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點(diǎn)是認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。本節課我遵循一年級孩子的認知規律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。
反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：
一、借助學(xué)生熟悉的左右手來(lái)辨別自己的左右和物體所處的位置。
1．將抽象知識具體化，符合低年級學(xué)生認知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過(guò)左右這個(gè)概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。
2．借助自己身上的左右手學(xué)習新知，學(xué)生學(xué)習興趣很濃。
愛(ài)動(dòng)是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生提供在實(shí)踐中探索的機會(huì )
“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！北竟澖虒W(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習用品“擺一擺”，然后我問(wèn)“能不能用左右來(lái)描述一下它們的擺放情況？”（說(shuō)一說(shuō)），“從左（右）數橡皮是第幾個(gè)？”（數一數），這些數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關(guān)系。
三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解左右的相對性。
理解左右的性對性需要有一定的空間觀(guān)念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識的形成過(guò)程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著(zhù)的同學(xué)，再向后轉說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著(zhù)的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
四、借助教學(xué)內容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育
本節課的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽(tīng)口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應把文具整理好的生活習慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節中我設計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，當學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢利導地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會(huì )發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在我們的生活中。
五、本節教學(xué)不足之處
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗和形成具體的方位及空間觀(guān)念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習空間，讓他們真正體會(huì )到學(xué)習左右的價(jià)值。
在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節里，我喊口令時(shí)，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。
以上不足都說(shuō)明我教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，多觀(guān)察，多學(xué)習，遇到問(wèn)題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺階！
一年級數學(xué)《左右》教學(xué)反思 篇14
本節主要內容是在生活情景中學(xué)習左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)有趣的具體生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )左右的意義。比如，在教材中安排了最常見(jiàn)的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的有趣和快樂(lè )，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng )設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開(kāi)始，讓學(xué)生明白一般的人寫(xiě)字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。接下來(lái)安排摸一摸、擺一擺、數一數、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節學(xué)習左右的相對性。加深對左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現以學(xué)生為本的理念。
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