課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思1
如何在閱讀教學(xué)中滲透習作方法，是我們本學(xué)期一直在探討的問(wèn)題。我這一次的問(wèn)題研討課中選了《我愛(ài)故鄉的楊梅》這一篇拓展閱讀課文。這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進(jìn)行觀(guān)察，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，文章語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細膩的描寫(xiě)方法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)，是一篇很好的習作教學(xué)的模仿教材。
在講《我愛(ài)故鄉的楊梅》前，我先讓學(xué)生先去充分自讀這一篇自讀課文。上課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)老師朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考：作者是從幾方面來(lái)寫(xiě)楊梅的？找出課文中有關(guān)的自然段。這有利于學(xué)生掃清字詞障礙。然后我讓學(xué)生再次快速自讀文章，在文中作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的。緊接著(zhù)讓學(xué)生交流，在交流中不作空洞的判斷，而是要找出相關(guān)的句子，并在交流中指導學(xué)生總結出作者的寫(xiě)作方法，這為仿寫(xiě)打下了扎實(shí)的基礎。如：我在知道學(xué)生讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì )從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀。在指導寫(xiě)楊梅果的大小這一部分，我讓學(xué)生找到了作比較的句子，并進(jìn)行仿寫(xiě)。在指導學(xué)生學(xué)習顏色這一部分時(shí)，抓住了“先……隨后……最后……”這表示先后順序的詞，這也較好地為接下來(lái)的習作奠定了基礎。
一節課講完了，我覺(jué)得我的目標達到了。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中身體了寫(xiě)作的方法。
二、加強交流學(xué)習。對于課文的寫(xiě)作結構，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫(xiě)故鄉的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)交流的方式進(jìn)行，在交流中，不作無(wú)憑據的瞎說(shuō)，要求有根有據。
三、文本與生活實(shí)踐結合。在講解完文章后，我讓學(xué)生在課堂上觀(guān)察自己帶來(lái)的水果，運用觀(guān)察五件寶：眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、嘴嘗、手摸來(lái)進(jìn)行。這樣，不僅有寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結合，有利于學(xué)生對生活的觀(guān)察思考寫(xiě)作。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思2
《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀(guān)察，采用擬人手法及細膩的描寫(xiě)手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)．
針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，在設計教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn)：
一、重主導，重主體，寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。
教師指導學(xué)生有效的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生帶著(zhù)上節課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發(fā)現蘊藏在語(yǔ)言文字中的作者情感，接著(zhù)對重點(diǎn)詞句咬文嚼字，反復推敲，讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài)，從而體會(huì )作者的情感。
二、重積累，重感悟，還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”。
近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明，語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運用是人們學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑。一個(gè)人的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言經(jīng)驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動(dòng)。因此，學(xué)習語(yǔ)言應重在積累，貴在運用。如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息，并內化成為自己的語(yǔ)言？教學(xué)中，設計時(shí)由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點(diǎn)，并相機指導理解“細膩”“染滿(mǎn)”等詞意。然后我不怕花費時(shí)間，讓學(xué)生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng)。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現？”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層，學(xué)生思維活躍，眾說(shuō)紛紜，把自己在讀中新的感悟體會(huì )說(shuō)出。緊接著(zhù)，教師再抓住學(xué)生的回答，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作方法。這樣，通過(guò)一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學(xué)生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫(xiě)作方法。
三、重讀書(shū)，重訓練�，F語(yǔ)文教學(xué)之“本色”。
設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、自由讀、體會(huì )讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語(yǔ)氣表現出來(lái)，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓練，讓學(xué)生認識語(yǔ)言文字的準確，這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓練之道。葉老說(shuō)，課文是個(gè)例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進(jìn)行教學(xué)，體現了語(yǔ)文教學(xué)之本色。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思3
在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課時(shí)，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學(xué)生觀(guān)察：通過(guò)觀(guān)察你知道了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀(guān)的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛(ài)的楊梅你有什么想法？這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學(xué)生學(xué)習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。
在體會(huì )作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導學(xué)生進(jìn)行再現體驗：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報�？吹綄W(xué)生們入情入境的表演和活靈活現的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng )設課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺(jué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺(jué)。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著(zhù)酸，酸里透著(zhù)甜”“甜津津的”……這些話(huà)語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺(jué)和意猶未盡的表情真實(shí)地體現了生活，再現了生活。學(xué)生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應該多動(dòng)腦筋創(chuàng )設學(xué)生親身體驗的情境，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng )造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思4
一節課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語(yǔ)言，詳細、生動(dòng)地描述出自己的感受。
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來(lái)也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒(méi)有牙的老奶奶都可以享受著(zhù)香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話(huà)，你可千萬(wàn)別吃，因為這樣的香蕉吃起來(lái)又酸又澀。不過(guò)你不要著(zhù)急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛(ài)吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋(píng)果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開(kāi)，就能看見(jiàn)一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了桔黃色的汁水。沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的.好處。
秋天，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了蘋(píng)果。蘋(píng)果圓圓的和茄子一樣大小。蘋(píng)果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的'。你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了青嫩的汁水。沒(méi)有熟透的蘋(píng)果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛(ài)。
這樣的語(yǔ)言訓練，通過(guò)感官的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì )用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開(kāi)發(fā)，刺激表達的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出更多、更豐富的內容。在傾聽(tīng)敘述的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì )欣賞、品味和評價(jià)。什么樣的語(yǔ)言更準確，什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng)，什么樣的語(yǔ)言更耐人尋味，還有什么語(yǔ)言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開(kāi)五官，就打開(kāi)五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì )透過(guò)葉子看到繁茂的大樹(shù)，甚至氣象萬(wàn)千的森林。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思5
《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀(guān)察，采用擬人手法及細膩的描寫(xiě)手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)．
針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設計教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):
一、重主導,重主體,寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。
教師指導學(xué)生有效的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著(zhù)上節課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現蘊藏在語(yǔ)言文字中的作者情感,接著(zhù)對重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài),從而體會(huì )作者的情感.
二、重積累,重感悟,還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”.
近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運用是人們學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑.一個(gè)人的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言經(jīng)驗越豐富,他的表情達意也就越流暢,越準確,越生動(dòng).因此,學(xué)習語(yǔ)言應重在積累,貴在運用.如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,設計時(shí)由讀議交流到背誦訓練,充分體現了語(yǔ)文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機指導理解“細膩”“染滿(mǎn)”等詞意.然后我不怕花費時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛(ài)之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng).這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的感悟體會(huì )說(shuō)出.緊接著(zhù),教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作方法.這樣,通過(guò)一次次的讀,一次次的導,一次次的悟,學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫(xiě)作方法.
三、重讀書(shū),重訓練.現語(yǔ)文教學(xué)之“本色”.
設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念,初讀、自由讀、體會(huì )讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語(yǔ)氣表現出來(lái),增強了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓練,讓學(xué)生認識語(yǔ)言文字的準確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓練之道.葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本設計體現了這一原則,把課文當作例子進(jìn)行教學(xué),體現了語(yǔ)文教學(xué)之本色。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思6
新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。
本節課的教學(xué)，我所要解決的問(wèn)題正是怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)：
一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境，以讀代講，體會(huì )文章所表達的思想感情
在設計本節課時(shí)，我們年級組安排的教學(xué)內容是《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(cháng)在江南的水果，在我們的身邊并不常見(jiàn)，因而對學(xué)生來(lái)講，由于感性認識的缺乏，相應的學(xué)習興趣也必然會(huì )大打折扣，針對這篇課文的特點(diǎn)，我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境。
如本節課的導語(yǔ)我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進(jìn)江南，對楊梅進(jìn)行深入的了解，看看作者將會(huì )帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進(jìn)細雨中的楊梅樹(shù)林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習的最大障礙在不知不覺(jué)中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時(shí)此刻才更想揭開(kāi)它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹(shù)林的美麗和可愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
由此可見(jiàn)，一節課教師是否能引導學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語(yǔ)的設計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話(huà)，卻往往會(huì )起到意想不到的效果，而本節課對導語(yǔ)的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習下面的課文創(chuàng )設了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著(zhù)極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點(diǎn)，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當點(diǎn)撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場(chǎng)景，接下來(lái)請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì )，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，并且引導學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時(shí)刻，教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂(lè )，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂(lè )的配合下通過(guò)朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂(lè )，但此時(shí)它對學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn)，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
三、運用時(shí)比讀的方式，使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點(diǎn)）這部分內容時(shí)，我采取了對比朗讀的方式，將書(shū)中的描寫(xiě)改為：楊梅是圓的，遍身長(cháng)刺，等到熟了，刺會(huì )變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話(huà)與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會(huì )到這篇文章字里行間都飽含著(zhù)作者對楊梅的喜愛(ài)，進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標，抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計自己的提問(wèn)（特別要注意同一問(wèn)題用怎樣的語(yǔ)言表達出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時(shí)可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng )設的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實(shí)現以讀代講。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思、不斷地學(xué)習，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。
課文《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)反思7
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據教師板書(shū)對作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì )從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應。
一節課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫(xiě)作的引導。
本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對于課文的結構，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的，這樣學(xué)生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現的基礎上加以引導的。在這節課的結尾，我對課文加強了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導，這樣，不但繼續推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉的教育，而且有利于學(xué)生觀(guān)察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強合作交流學(xué)習。
對于課文的寫(xiě)作結構，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫(xiě)故鄉的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據的瞎說(shuō)，要求有根有據。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結合。
對于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結合，有利于學(xué)生對生活的觀(guān)察思考寫(xiě)作。
當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò )后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現整篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
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