《一路花香》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《一路花香》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《一路花香》教學(xué)反思1
《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴他說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。
一、借助朗讀，體會(huì )心理和寓意。
這篇課文，值得學(xué)生好好朗讀體會(huì )的地方較多。教學(xué)中，我引導學(xué)生反復閱讀品味語(yǔ)言文字，特別是描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，深入體會(huì )破水罐的心理變化，練習有感情朗讀，從而領(lǐng)悟跳水工話(huà)中要表達的做人之道。結合《補充》上的填提示語(yǔ)習題，讓學(xué)生邊讀邊悟，揣摩提示語(yǔ)，進(jìn)行集體交流。在此基礎上，再讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，寓意自然而然流露。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是在讀書(shū)中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味越來(lái)越有情趣。再結合生活實(shí)踐，那么對于寓意的理解就更加深一層了。
二、展開(kāi)想象，培養表達能力。
課文中有不少地方值得好好揣摩，展開(kāi)想象，從而加深對人物心理變化的理解，還能培養學(xué)生的表達能力，一舉多得。比如，第二自然段中，可以讓學(xué)生想象好水罐的驕傲，它會(huì )對破水罐說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生想象破水罐的心理。文章最后還可以進(jìn)行續寫(xiě)。等等。
總的說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)比較順利，從作業(yè)的反饋能看出來(lái)。
篇四：《一路花香》教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)中，為了扎實(shí)、有效地引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀，去感悟課文所揭示的深刻道理，去體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，我根據課文人物形象鮮明的特點(diǎn)，主要采用了“感知內容——了解形象——領(lǐng)會(huì )寓意”三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
首先，我讓孩子們自主品讀課題，想象課題所蘊含的意境，激發(fā)起學(xué)生探究課文的心理需求。
其次，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上初步把握課文內容，訓練學(xué)生的直覺(jué)和快速捕捉信息的能力。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂真真實(shí)實(shí)地還給學(xué)生，在“精讀感悟，領(lǐng)會(huì )寓意”的教學(xué)環(huán)節，我采用了開(kāi)放式研讀文本的教學(xué)理念，引導學(xué)生先走進(jìn)文本，潛心閱讀描寫(xiě)人物的句段，透過(guò)重點(diǎn)詞句用心體會(huì )，再帶著(zhù)對文本個(gè)性化的理解走出文本和大家探討、交流，形成多元的理解。最后再次走進(jìn)文本，用充滿(mǎn)個(gè)性的朗讀去表達自己對文本的理解，體會(huì )語(yǔ)言文字在表情達意方面的作用。
課堂尾聲，我利用散文詩(shī)《欣賞自己》和孩子們一同用心靈去聆聽(tīng)語(yǔ)言文字的美麗，去品味語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一路花香!
《一路花香》教學(xué)反思2
一開(kāi)始我讀到這個(gè)故事時(shí)，就挺喜歡的�？墒窃谶M(jìn)行備課時(shí)，我發(fā)現雖然這篇課文很美，但它的篇幅很短，學(xué)生很容易理解課文的內涵，怎樣將課文上得有聲有色呢？我又一次仔細地研讀了文本，發(fā)現：雖然這篇課文很短，但課文中有多處空白的地方，能否就抓住課文的空白點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)呢？于是，我抓住了這幾處空白，引導學(xué)生進(jìn)行想象。
第一處：那只破水罐它心地善良，所以滿(mǎn)懷愧疚，為自己總是漏了一半的水而再三向挑水工道歉。但課文只寫(xiě)了它的第一次道歉，沒(méi)有寫(xiě)第二道歉，能否抓住這一點(diǎn)進(jìn)行補充呢？
第二處：是破水罐看到的一路花香的景象，破水罐看到這樣美的景象會(huì )說(shuō)些什么？當挑水工每天看到這樣美的景象會(huì )說(shuō)些什么？當路人走過(guò)這條小路欣賞到這樣美的景象又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)這一系列的想象，更體會(huì )到可那只破水罐的價(jià)值。
第三處：如何讓學(xué)生真正體會(huì )到破水罐的價(jià)值呢？為此，我引導學(xué)生對課文中的一處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽(tīng)了挑水工的話(huà)后，又會(huì )有怎樣的想法呢？引導學(xué)生對此處進(jìn)行說(shuō)話(huà)，就是學(xué)生對課文寓意的理解。這種說(shuō)話(huà)練習鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也突破了課文的難點(diǎn)。
第四處：在教完《一路花香》這篇課文時(shí)，總覺(jué)得有一種意猶未盡的感覺(jué)，欣賞著(zhù)這一路花香，聽(tīng)了挑水工充滿(mǎn)了哲理的語(yǔ)言，破水罐會(huì )怎么想？完好無(wú)損的水罐會(huì )怎么想？得知這美麗鮮花來(lái)歷的主人會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？所以我請學(xué)生給課文添上一個(gè)恰當的結尾。
沒(méi)想到，孩子們從中寫(xiě)出了很多不同的感受。如：“你是用來(lái)幫助主人挑水的，而我是澆花的，我們要互相幫助�！睆拇艘院�，挑水工一邊挑水，一邊澆花，小溪邊的花開(kāi)得更茂盛了，主人家花瓶里有了更多的花，到處都是花的香味。又如：當主人知道他每天欣賞到那些美麗的花朵的來(lái)歷后，心里不禁夸起挑水工來(lái)：挑水工真聰明，竟能把別人的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，真是聰明過(guò)人……他有太多話(huà)想說(shuō)了，于是，他就對挑水工說(shuō)：“挑水工，我為有你這樣的人給我做工而感到榮幸��！”我想：這些后續片段也正說(shuō)明了孩子已經(jīng)牢固的掌握了文章的中心主旨，內化了自己的情感，真正的學(xué)有所獲了！
《一路花香》教學(xué)反思3
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊課文《一路花香》是印度的一則寓言故事。故事語(yǔ)言清新質(zhì)樸，蘊含著(zhù)深刻的人生哲理，對于四年級孩子來(lái)說(shuō)，感悟、體驗其中的思想感情尚有一定的難度。有難度就要創(chuàng )設拾級而上的坡度，引領(lǐng)學(xué)生在多元的情境中感悟文本。
一、散談式對話(huà)，自然無(wú)痕地感知。
搭建散談式對話(huà)平臺，讓散談為感悟文本內涵服務(wù)。本節課堂教學(xué)實(shí)施為理解課文內容作鋪墊的散談式的談話(huà)，創(chuàng )設一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，即時(shí)即地地對學(xué)生的知識基礎、情感狀況進(jìn)行疏導。拓展了學(xué)生的思路，這樣的談話(huà)、對話(huà)對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)有不可替代的作用。上課伊始，我選擇的話(huà)題是：“非常高興今天和同學(xué)們共同學(xué)習一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因為老師是個(gè)不太出色的老師，雖然盡了自己的全力，卻得不到應有的回報。老師很需要同學(xué)們的安慰和鼓勵。誰(shuí)來(lái)安慰安慰老師？”學(xué)生從發(fā)現的角度肯定老師，慰勉老師，談話(huà)的過(guò)程既是一種狀態(tài)的進(jìn)入，同時(shí)也是對本文主題的無(wú)意識感悟，雖然膚淺，但來(lái)自生活，自然無(wú)痕。再如，在初讀后檢查朗讀課文時(shí)，讓同學(xué)推薦班上三位讀書(shū)本領(lǐng)最強的同學(xué)給大家朗讀全文。讀完后，師生采訪(fǎng)他們：“同學(xué)們一致公認你們?yōu)樽x書(shū)能手，你們在同學(xué)們心里留下美好的形象，有何感想？”交談中引導學(xué)生正確看待自己、認識自己、把握自己，樹(shù)立自信。
二、個(gè)性化閱讀，整體感知文本。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！保ㄈ罩屏x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》17頁(yè)）在過(guò)好認識關(guān)的基礎上，我引導學(xué)生自由讀文，按挑水工給破水罐的提示“我希望你注意小路旁那些美麗的花兒”，尋找花香的路徑，讓學(xué)生在初讀的基礎上自行分組合作訓練分角色朗讀挑水工與破水罐的對話(huà)。組內水平有差異，我針對差異設置采訪(fǎng)題，問(wèn)讀書(shū)能力稍弱的同學(xué)：“你們認為自己讀得怎么樣？看到自己讀書(shū)水平不如別人有何感想？” 以上兩輪的采訪(fǎng)，既是學(xué)生對讀書(shū)情況的自評，同時(shí)又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實(shí)，真切，隨感而發(fā)。學(xué)生的情感脈博在主動(dòng)積極的讀書(shū)活動(dòng)中自然跳動(dòng)。這篇課文的感悟點(diǎn)很多，也很誘人，如果肢解分析，東錘西敲，逢點(diǎn)就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。
三、由表及里，漸進(jìn)感知。
朱熹在《性理精義》中說(shuō)：“讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精�！� 《一路花香》的主題是：世上任何一件東西或一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可以接受的，也是可以基本理解的，但要四年級的學(xué)生真正地感悟體驗，還存在著(zhù)一定的困難。感悟要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讀書(shū)活動(dòng)的時(shí)間不僅要占著(zhù)很大的權重，而且要使其形成序列。從初讀的讀正確、讀流利開(kāi)始；再要求讀出味來(lái)，精讀課文角色的對話(huà)；在基于整體把握的基礎上品讀挑水工的話(huà)，“我早知道你的裂縫，并且利用了它”、“我在你這一邊撒下了花種”、“從小溪邊回來(lái)的時(shí)候你就澆灌了它們”體會(huì )字里行間蘊含著(zhù)的道理。
在課堂教學(xué)中有這樣一段對話(huà)：
師：請讀挑水工引導破水罐不自卑的最后一句。
生：如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？
師：請再讀一遍，想想老師為什么讓你再讀？
生：沒(méi)有把挑水工那循循善誘的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
師：說(shuō)得好，不過(guò)這只是客觀(guān)原因，還有別的嗎？
生：明白了，有時(shí)候缺點(diǎn)也會(huì )變成優(yōu)點(diǎn)的。
生：我看到破水罐漏水是缺點(diǎn)，但它澆了花讓花長(cháng)得好，又變成了優(yōu)點(diǎn)。
師：說(shuō)得不錯，好，我們再來(lái)讀一遍，看看還有什么感情？
生：“天生我才必有用”�？纯雌扑揠m然不能裝滿(mǎn)水，但漏的水卻能澆灌花草。
師：說(shuō)得好，所以我們不能妄自菲薄，要怎樣？（要自信。）
生：破水罐雖不能像好水罐那樣帶滿(mǎn)滿(mǎn)一罐水送到主人家，卻能給路邊的花澆水，讓花兒香飄四溢。
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生感悟的過(guò)程，我們要尊重學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的朗讀、感悟，道出自己對文本的詮釋?zhuān)约旱那閼选?/p>
四、潛心會(huì )文 ，在情景交融中深化感知。
讓一路花香沁入學(xué)生的心扉，要讓學(xué)生潛心會(huì )文，把書(shū)讀活，讓虛幻的感悟具體化，形象化。我精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。在熟讀課文的基礎上，借助多媒體，和著(zhù)動(dòng)人的旋律，放映了一路鮮花的美麗畫(huà)面，學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的賞心悅目和清新氣息，然后請學(xué)生隨著(zhù)挑水工的足跡說(shuō)一說(shuō)一路看到的情景；再讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，說(shuō)說(shuō)破水罐的樣子，破水罐與一路花香的關(guān)系，引導學(xué)生從中體悟文本蘊涵著(zhù)的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，此為感悟“前奏曲”；而后，設計兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生自選一題交流：第一、也許你在班中覺(jué)得自己學(xué)習成績(jì)不太突出，學(xué)了這篇課文你會(huì )想……；第二、長(cháng)大后，也許你在一個(gè)普通的崗位上覺(jué)得自己是個(gè)不太出色的工作者，想起小學(xué)時(shí)學(xué)的這篇課文你會(huì )想……打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)、相互碰撞，培養積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓一路花香沁入學(xué)生的生活，伴隨學(xué)生的成長(cháng)。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過(guò)以上教學(xué)，原本看似說(shuō)不清道不明的生活哲理，在小孩子看來(lái)也饒有趣味，覺(jué)得值得思考，可以接受，讓他們在讀書(shū)學(xué)習中發(fā)現世界，發(fā)現自我。學(xué)生思維活躍，精彩語(yǔ)段此起彼伏，他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對這則寓言的理解和體驗，每一個(gè)學(xué)生獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習樂(lè )趣。
《一路花香》教學(xué)反思4
《一路花香》是一則寓言。寓言，是把一個(gè)深刻的道理寄托在精練、生動(dòng)的故事里的文學(xué)體裁。它大多采用擬人化的手法，把事物“人格化”。這則寓言寫(xiě)的是印度的一個(gè)挑水工，用兩只水罐挑水。一只水罐完好無(wú)損，另一只有條裂縫。后來(lái)當有裂縫的水罐感到慚愧的時(shí)候，挑水工與其對話(huà)，揭示出一個(gè)深刻的道理：世界上每個(gè)人、每樣東西都有其自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮作用，同樣能給人類(lèi)以美的享受。從課題“一路花香”著(zhù)手，可以引起學(xué)生無(wú)限聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會(huì )一路花香、從這個(gè)故事里我們能得到什么啟示。
本節課的教學(xué)中，采用了“感知內容——了解形象——領(lǐng)會(huì )寓意”三個(gè)步驟扎實(shí)、有效地引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀，去感悟課文所揭示的深刻道理。首先，在導入階段，讓學(xué)生從整體上初步把握課文內容，訓練學(xué)生捕捉信息和整理信息的能力。其次，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂真真實(shí)實(shí)地還給學(xué)生，在“精讀感悟，領(lǐng)會(huì )寓意”的教學(xué)環(huán)節，徐老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，潛心閱讀描寫(xiě)人物的句段，透過(guò)重點(diǎn)詞句用心體會(huì )，再帶著(zhù)對文本個(gè)性化的理解和大家探討、交流，最后再次走進(jìn)文本，用充滿(mǎn)個(gè)性的朗讀去表達自己對文本的理解，去體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。課堂尾聲，徐老師利用散文詩(shī)《欣賞自己》和孩子們一同用心靈去聆聽(tīng)語(yǔ)言文字的美麗，去品味語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一路花香！在學(xué)生描述花香路景的時(shí)候，提供給學(xué)生一些相關(guān)詞語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)得更加順暢生動(dòng)，也便于學(xué)生的積累。
同時(shí)，我覺(jué)得進(jìn)行拓展遷移練習時(shí)，我們除了借用名言外，還可以讓通過(guò)聯(lián)系身邊的人，比如身邊的同學(xué)等，發(fā)現他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，借而引導學(xué)生理解“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“天生我才必有用”……這樣有利于讓學(xué)生對寓言揭示的道理有更進(jìn)一步的感悟。
《一路花香》教學(xué)反思5
《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開(kāi)始我讀到這個(gè)故事時(shí)，就挺喜歡的。因為這個(gè)故事的題目就很美，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)了花美、花香，還暗含著(zhù)對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。在教學(xué)這一課時(shí)，我采用以下兩種方法幫助學(xué)生感悟課文。
一、讀中感悟，體驗情感
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！备形虻倪^(guò)程也是讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程，課堂中讀書(shū)的時(shí)間占了很多，從初讀讀正確讀流利開(kāi)始，再精讀課文角色的對話(huà)，要求讀出味來(lái)，最后再品讀挑水工的最后一段話(huà)，體會(huì )暗含著(zhù)的道理。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是在讀書(shū)中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味越來(lái)越有情趣。
二、填補空白，展開(kāi)想象
如何讓學(xué)生真正體會(huì )到破水罐的價(jià)值呢?為此，我引導學(xué)生對課文中的一處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。挑水工說(shuō)了一番勸說(shuō)破水罐的話(huà)后，課文就結束了。此處是一個(gè)非常好的想象說(shuō)話(huà)的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽(tīng)了挑水工的話(huà)后，又會(huì )有怎樣的想法呢?引導學(xué)生對此處進(jìn)行說(shuō)話(huà)，就是學(xué)生對課文寓意的理解，因為這時(shí)破水罐才真正認識到了自己的價(jià)值。而那只完好無(wú)損的水罐，它總是能將水滿(mǎn)滿(mǎn)地送到主人的家，也是一只好水罐啊!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?可是這只好水罐后來(lái)不禁為自己的成就而感到驕傲了。于是我結合練習冊上的題目，在總結課文時(shí)我也引導學(xué)生用“好水罐，我想對你說(shuō)……”這樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生都肯定了它的成績(jì)，指出它的自滿(mǎn)。這種說(shuō)話(huà)練習鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也突破了課文的難點(diǎn)。
《一路花香》教學(xué)反思6
《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無(wú)損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話(huà)，從而告訴我們：每一件物品、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。
圍繞課文，我精心設計了如下教學(xué)步驟：從檢查詞語(yǔ)入手，正音，根據提供的詞語(yǔ)概括課文的主要內容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話(huà)討論體會(huì )課文所蘊涵的寓意，還精心設計了板書(shū)幫助學(xué)生體會(huì )破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線(xiàn)索貫穿全文的教學(xué)。特別是抓住了文中的留白，引導學(xué)生想象聽(tīng)了挑水工的話(huà)后，破水罐和完好的水罐的心情會(huì )發(fā)生什么樣的變化。結尾處教師又總結了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在聽(tīng)課老師的指點(diǎn)分析下，我頓時(shí)覺(jué)得還有很多地方存在不足：
（一）學(xué)生對課文的整體感知不夠到位。
雖然出示了一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對課文的主要內容進(jìn)行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進(jìn)入文本學(xué)習之前，如果能提出幾個(gè)能覆蓋全文的問(wèn)題會(huì )更好，不如“故事中有幾個(gè)角色？哪個(gè)留給你的印象更加深刻一些？”讓學(xué)生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話(huà)，就只能讓學(xué)生覺(jué)得課文已經(jīng)被支解了，不再是一個(gè)完整體，留在學(xué)生心中的只是一個(gè)個(gè)不完整的畫(huà)面，是殘缺不全的。
當然，在重點(diǎn)段落的解決中也應該注意考慮學(xué)生對課文的整體感知。比如課文結尾處挑水工說(shuō)“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問(wèn)：“早在什么時(shí)候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學(xué)生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時(shí)提到“沒(méi)有得到應有的回報”，那教師就可以追問(wèn)：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學(xué)生又再次回到第一節，像“完好的水罐”那樣“把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運到主人家”，再次整體感知。
（二）學(xué)生與文本的對話(huà)不夠充分。
在學(xué)習挑水工最后一段話(huà)時(shí)，我安排了學(xué)生談讀后的所得，學(xué)生都能談到一些基本點(diǎn)，但是我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，所以使討論交流流于一種形式，讓學(xué)生的感悟沒(méi)有落到實(shí)處。
如果學(xué)生在交流自己的感受時(shí)，我能及時(shí)追問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到的呢？”再讓學(xué)生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。
（三）語(yǔ)文課的誦讀不夠充分。
讀是語(yǔ)文課的一大特色。任何教學(xué)內容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎上，體會(huì )人物特點(diǎn)進(jìn)行再讀，最后借助自己內心體會(huì )進(jìn)行精讀的�！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ�(huà)是一大亮點(diǎn)，如果我能讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行人物對話(huà)的自由朗讀，那學(xué)生對人物內心活動(dòng)的感悟也就更加深刻，學(xué)生朗讀也就更加到位了。而我為了趕時(shí)間，讓學(xué)生失去了多讀的機會(huì )，只是形式上的指名讀，評議（也沒(méi)有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會(huì )。
總之，在反思后，我有一種深深的恐懼，似乎以往那所謂的“認真教學(xué)”只是自己一個(gè)虛設的光環(huán)，并沒(méi)有真正地進(jìn)入學(xué)生心中。在以后的教學(xué)中，我一定要更加認真地吃透教材，把學(xué)生放在心中，讓教學(xué)起到實(shí)實(shí)在在的效果！
《一路花香》教學(xué)反思7
《一路花香》是一篇寓言故事，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，來(lái)明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語(yǔ)言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。這是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 我講這一課時(shí)，是這樣設計的：先讓學(xué)生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習課文。在學(xué)習的過(guò)程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。老師要發(fā)揮其主導作用，要導的好，導的適時(shí)。在學(xué)習的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是不錯的：
第一、學(xué)生在學(xué)習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。
比如說(shuō)學(xué)習第一小節時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是破水罐，你會(huì )怎樣想？一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時(shí)間長(cháng)了，主人要是不要我怎么吧？”可見(jiàn)學(xué)生現在在學(xué)習的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些讀書(shū)的技巧，能夠自己閱讀課文。
第二、大部分學(xué)生對課文朗讀的興趣越來(lái)越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達出來(lái)。
在學(xué)習第二小節時(shí)，分角色朗讀時(shí)，把挑水工的不講大道理和循循善誘表現得淋漓盡致，孫甜甜讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。但是人煙有個(gè)別學(xué)生不夠好。
第三、教師在指導時(shí)，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。
教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問(wèn)答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。
第四、在課堂教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。
所以，我試著(zhù)給學(xué)生更多的發(fā)言權，更多的閱讀探究反思的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課文，又帶著(zhù)問(wèn)題走到課后，在課后與家長(cháng)、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生走向了更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。
在學(xué)習的過(guò)程中，我感覺(jué)也有失誤。
首先，發(fā)現錯誤時(shí)要及時(shí)糾正，這是一個(gè)教師應該具備的教學(xué)機智。其次，教師在組織教學(xué)時(shí)，應對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節考慮得周密些，這樣不容易出現疏漏，我在讓學(xué)生自由分角色練讀時(shí)，分工不夠具體，學(xué)生沒(méi)有抓緊時(shí)間練讀，浪費了時(shí)間。最后，還有一點(diǎn)是做的課件有些問(wèn)題，把課文的內容都做了進(jìn)去，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對書(shū)本沒(méi)有進(jìn)行閱讀。我想：在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不不足，我會(huì )積極地改正。
《一路花香》教學(xué)反思8
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！保ㄈ罩屏x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》17頁(yè)）語(yǔ)文課程標準以科學(xué)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言為我們日常語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，在實(shí)踐中需要我們再探索，尋找準確路徑，豐富課標思想。語(yǔ)文教改摒棄了繁瑣的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進(jìn)步。然正像人們所說(shuō)的那樣，任何事物的發(fā)展都是有其曲折的歷程，就當前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有人指出：過(guò)去是繁瑣分析，接著(zhù)來(lái)的是繁瑣朗讀，而現在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說(shuō)現在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無(wú)章法。近來(lái)有機會(huì )在學(xué)校公開(kāi)執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊課文《一路花香》。
搭建對話(huà)平臺，讓散談為感悟主題服務(wù)。通常的課堂教學(xué)都有與課文內容關(guān)系不大的散談式的談話(huà)、對話(huà)，如創(chuàng )設一個(gè)寬松的師生氣氛，教學(xué)過(guò)程中即時(shí)即地地對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)等等，應該說(shuō)這樣的談話(huà)、對話(huà)對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)都有不可替代的作用，如何更好地發(fā)揮這部分資源效益，優(yōu)化組合，還可再?lài)L試，再創(chuàng )造。
《一路花香》是則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要創(chuàng )設拾級而上的坡度。坡度的基點(diǎn)是符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的教學(xué)情景，包括談話(huà)、對話(huà)主題的選擇和氣氛的創(chuàng )造。上課伊始，選擇的話(huà)題是：“同學(xué)們，非常高興今天要和同學(xué)們一起學(xué)習一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因為老師是個(gè)不太出色的老師，你們盡了自己的全力，卻得不到應有的回報。老師現在很需要同學(xué)們的安慰和鼓勵。誰(shuí)來(lái)安慰安慰老師？”學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程既是一種狀態(tài)的進(jìn)入，同時(shí)也是對本文主題的無(wú)意識感悟，雖然很膚淺，但自然無(wú)痕，積極專(zhuān)注。再如，在初讀后檢查朗讀時(shí)，請班級推薦三位讀書(shū)本領(lǐng)最強的同學(xué)給大家通讀全文，完后，老師采訪(fǎng)他們：“你們是同學(xué)們一致公認的讀書(shū)能手，你們?yōu)樽约喝〉眠@樣好的讀書(shū)成績(jì)，為在同學(xué)們心里留下那么美好的形象，有何感想？”在精讀課文對話(huà)時(shí)，請學(xué)生自行分組合作訓練分角色朗讀，自然一組內水平有差異，這時(shí)就可以利用這種正常的差異設置問(wèn)題，同樣也是一道采訪(fǎng)題，問(wèn)讀書(shū)稍弱的同學(xué)：“你們認為自己讀得怎么樣？看到自己讀書(shū)水平不如別人有何感想？”以上兩輪的采訪(fǎng)，既是學(xué)生對讀書(shū)情況的自評，同時(shí)又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實(shí)，真切，真誠，有感而發(fā)真情流露。我認為這樣的組合是優(yōu)化的，也是容易出成效的。
堅持整體讀悟，讓學(xué)生的感悟從主動(dòng)積極的讀書(shū)活動(dòng)中自然流瀉。感悟得碎，這或許是當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病。課文的感悟點(diǎn)很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點(diǎn)就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。閱讀教學(xué)盡量堅持整體入手，把握一個(gè)主題，集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰�！兑宦坊ㄏ恪返母形蛑黝}是：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說(shuō)感悟要有體驗，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)是存在著(zhù)一定困難的。感悟的過(guò)程也是讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程，源于這樣的認識，課堂中讀書(shū)的時(shí)間占著(zhù)很大的權重，而且使其形成系列，成為課堂學(xué)習活動(dòng)的主線(xiàn)索。從初讀讀正確讀流利開(kāi)始，再要求讀出味來(lái)，把文章讀活了，精讀課文角色的對話(huà)，最后在基于整體的基礎上品讀挑水工的最后一段話(huà)，體會(huì )暗含著(zhù)的道理。無(wú)論是開(kāi)始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯(lián)想，都是在讀書(shū)中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味越來(lái)越有情趣。沒(méi)有循序漸進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)，自然也就談不上學(xué)生有什么感悟有什么體驗，無(wú)從感悟。
讀書(shū)活動(dòng)是一項綜合活動(dòng)，而且在教學(xué)中，伴著(zhù)讀書(shū)活動(dòng)還設計相應的說(shuō)話(huà)想象訓練、初步把握文章主要內容的訓練，使讀書(shū)活動(dòng)成為讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，成為一種綜合性學(xué)習。
讓虛幻的感悟具體化，形象化，精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”�！兑宦坊ㄏ恪方虒W(xué)中，在熟讀課文的基礎上，借助多媒體手段，和著(zhù)動(dòng)人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的時(shí)候，適時(shí)地噴一點(diǎn)花香型空氣清新氣，聞一聞，然后請學(xué)生隨著(zhù)挑水工的足跡說(shuō)一說(shuō)你一路看到的情景；接著(zhù)，再讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)破水罐的樣子，引導學(xué)生從美丑事物的對照中尋找聯(lián)系感悟蘊涵著(zhù)的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟豁然開(kāi)朗，此為感悟“前奏曲”。教學(xué)末期，設計兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生自選一題交流：一，也許你在班中是個(gè)學(xué)習成績(jì)不太突出的學(xué)生，學(xué)了這篇課文你會(huì )想……；二，長(cháng)大后，也許你在一個(gè)普通的崗位上是個(gè)不太出色的工作者，想起小學(xué)時(shí)念的這篇課文你會(huì )想……先打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)相互碰撞產(chǎn)生領(lǐng)悟受到感染，培養積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓本來(lái)看似說(shuō)不清道不明的生活哲理，在小孩子看來(lái)也饒有趣味，覺(jué)得值得思考可以接受，讓他們在讀書(shū)學(xué)習中發(fā)現世界，發(fā)現自我。事實(shí)上，教學(xué)現場(chǎng)也的確如我們所愿，學(xué)生思維活躍，精彩語(yǔ)段此起彼伏，他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習樂(lè )趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有他獨特的感受和理解。
讓我們的課堂教學(xué)也像一路花香飄起來(lái)，在讀書(shū)活動(dòng)中創(chuàng )設多元的感悟情境讓學(xué)生自由感悟，真正有所得有收益，熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文化，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心。
《一路花香》教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．憑借具體的語(yǔ)言材料，讀懂課文內容，了解課文揭示的深刻道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )挑水工是怎樣循循善誘地啟發(fā)破損的水罐感知自身存在的價(jià)值的。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預習，置疑導入。
1．同學(xué)們，《一路花香》這篇課文是一個(gè)寓言故事，其間蘊涵著(zhù)深刻的道理。你們預習過(guò)課文了嗎？你們是怎樣預習的？
2．指名聽(tīng)寫(xiě)生詞：挑水工、水罐、運水、澆灌。
3．現在，我們就一起來(lái)學(xué)習第14課《一路花香》。（板書(shū)課題、書(shū)空、齊讀）
4．出示“一路鮮花”的圖片，并結合課題思考：你想到了什么？（將問(wèn)題進(jìn)行記錄）
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自由地、大聲地朗讀課文。（要求：把課文讀通順，讀正確并進(jìn)行勾勾劃劃。）
2．解決孩子們提出的問(wèn)題。
3．檢查讀書(shū)情況。（指名逐段朗讀課文。）
思考：你能結合聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)，概括一下課文的主要內容嗎？
三、聚焦人物，品讀感悟。
1．如果你就是其中的一只水罐，你會(huì )有怎樣的內心感受？（理解：“驕傲”一詞的褒貶含義和“慚愧”的意思。）
2．教師引讀：
兩年后的一天，破損的水罐懷著(zhù)那份慚愧和自卑在小溪邊對挑水工說(shuō)：“……�！�
3．體會(huì )：這美好的景象使它感到（一絲）快樂(lè )。（理解課文用詞的準確性。）
4．師：究竟是怎樣的美好景象讓處在自卑深處的裂水罐感到一絲的快樂(lè )呢？（出示“美好景象”的課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴寫(xiě)。）
5．默讀課文的二、三自然段，勾畫(huà)出挑水工的話(huà)，認真地讀一讀，你從其中明白了什么？
6．通過(guò)反復朗讀體會(huì )揭示寓意。
四、結合寓意，發(fā)散思維。
完好的水罐和破損的水罐聽(tīng)了挑水工的話(huà)后，它們會(huì )怎樣做，怎樣想呢？
五、再讀課題，總結談話(huà)。
1．齊讀課題《一路花香》。
2．愿這“一路花香”留給我們的芬芳永遠停留在我們的心里……
第二課時(shí)（略）
板書(shū)設計：
14一路花香
挑水工
運水
澆灌
�。ㄍ旰茫┧�
�。ㄆ茡p）水罐
每個(gè)人都有價(jià)值，要正確看待自己和別人
《一路花香》教學(xué)反思10
這是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴他說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。
由于本班學(xué)生中有為數不少的自卑者，我決定充分利用這一優(yōu)秀教材資源，對學(xué)生進(jìn)行潤物細無(wú)聲的無(wú)痕教育。因此，在充分朗讀了課文，表達了感受之后，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：生活中每個(gè)人都有自身的長(cháng)處和弱點(diǎn)，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒(méi)有充分發(fā)現并發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，現在，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一回挑山工，透過(guò)你的慧眼，你發(fā)現了哪些平時(shí)默默無(wú)聞、不太起眼的同學(xué)也給別人帶來(lái)了一路花香呢?
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得顧賽華雖然成績(jì)不太好，但是他很勤勞，很樂(lè )于助人，上次我生病嘔吐時(shí)，是他第一個(gè)跑過(guò)來(lái)幫我清掃地面。那一刻我很感動(dòng)，它給我留下了一路花香。借此機會(huì )我想對她說(shuō)謝謝。同學(xué)們紛紛舉起了小手，都想來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的那只破水罐，課堂氣氛一下子達到了高潮，充滿(mǎn)了濃濃的情誼。
我知道一顆顆自信的種子正在他們的心中生根、發(fā)芽，我相信，只要呵護有加，灑滿(mǎn)陽(yáng)光，終將長(cháng)成參天大樹(shù)，不是嗎?
《一路花香》教學(xué)反思11
背景材料：
《一路花香》是蘇教版小語(yǔ)國標本四年級上冊中的一篇課文，主要講了一名挑水工很好地利用了一只破損的水罐澆灌一路鮮花的'故事。告訴我們世上每件東西每個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就是要讓同學(xué)們通過(guò)文中人物的語(yǔ)言理解故事中所蘊含的這個(gè)深刻寓意，體會(huì )借事述理的特點(diǎn)。怎樣讓同學(xué)們從這富有童話(huà)意味的寓言中順理成章地理解這一道理呢？我根據本課的這一特點(diǎn)，想從同學(xué)們喜歡的童話(huà)人物出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。下面是學(xué)生在上課時(shí)的一個(gè)小片斷。
教學(xué)片斷：
師：這篇課文中有三個(gè)角色（破損的水罐、挑水工、完好的水罐），請同學(xué)們再細細讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)，為什么？四人小組可以交流一下。
生：我喜歡挑水工，因為他聰明、善良，在破水罐經(jīng)過(guò)的地方撒下花種，利用破水罐滲出的水澆灌它們。
生：我喜歡破損的水罐，因為他又可以挑水，又能澆灌一路的花兒。
生：我想補充一下，我也喜歡破損的水罐，他澆灌的花兒還能給主人帶來(lái)花香。
生：我喜歡完好的水罐，因為他總能把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運到主人的家，很完美，而那只破損的水罐只能運半罐水。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們都說(shuō)出了自己喜歡的理由，剛才這位同學(xué)還把兩樣事物進(jìn)行了比較，這樣更有說(shuō)服力了。
經(jīng)我這么一說(shuō)，接下來(lái)的回答更加有深度了。
生：我喜歡破損的水罐，因為他很謙虛，可是那只完好的水罐卻相當地驕傲，自以為很了不起。
師：是啊，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
生：我不同意他的意見(jiàn)，我覺(jué)得那只破損的水罐太自卑了，其實(shí)他的作用很大，可是他卻沒(méi)發(fā)覺(jué)。
師及時(shí)地說(shuō)：說(shuō)得太好了！對啊，其實(shí)每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，都有自身存在的價(jià)值。請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，現在你又想對這兩只水罐說(shuō)些什么嗎？
通過(guò)研讀、討論人物對話(huà)，同學(xué)們都了解了文中蘊含的深刻道理。當我問(wèn)“你想對我們班中的某些同學(xué)說(shuō)些什么”時(shí)。同學(xué)們的積極性可高了。有的對我班一個(gè)經(jīng)常不做回家作業(yè)的同學(xué)說(shuō)：“周鈺超啊，其實(shí)你挺不錯的，朗讀水平那么好，要是你能認真做每一次作業(yè)，那你肯定更棒！”有的同學(xué)對張建平（他對每次作業(yè)都敷衍了事）說(shuō)：“張建平，你看你平時(shí)的日記都能獲得五顆星，如果你再努力一些的話(huà)，你的學(xué)習成績(jì)還要好……
評析：
這兩個(gè)片斷的教學(xué)是根據課文內容的特點(diǎn)，在讀文的基礎上，結合學(xué)生理解和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自由討論，大膽表達自己的看法和想法，把課文的價(jià)值取向和學(xué)生的自由感悟有機結合起來(lái)。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一位同學(xué)的認知水平、審美觀(guān)點(diǎn)都各不相同、學(xué)生的閱讀并不是全盤(pán)接受的過(guò)程，應該是一種再創(chuàng )作的過(guò)程。我們在教學(xué)中要建立開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等對話(huà)中發(fā)表自己的看法。課堂上，有些同學(xué)認為破損的水罐謙虛，可有的同學(xué)卻說(shuō)他太自卑……學(xué)生并沒(méi)有局限于課文，他們說(shuō)出了自己充滿(mǎn)個(gè)性的感受。
雖說(shuō)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但一般的課文都有明顯的積極的價(jià)值取向，我們也不能回避。這節課中其實(shí)有不少同學(xué)的回答都帶有一定的片面性，如果不加引導，學(xué)生的認識可能會(huì )產(chǎn)生偏差。這里，我并沒(méi)有把文中的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是引導學(xué)生再去鉆研文本，讀讀人物對話(huà)，再把自己的看法融入對文中人物的勸告中，加深對文章寓意的理解和體驗，并獲得思想的啟迪。
一堂課下來(lái)，孩子們不但懂得了文章的道理，還懂得了怎么去勸導別人，怎樣去尊重他人。他們獨特的體驗所迸發(fā)出的許多奇思妙想是我們始料不及的，這種個(gè)性化的學(xué)習正是教學(xué)的價(jià)值所在吧。我想，我們應該學(xué)會(huì )去珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因為每人心中都有自己的水罐。
《一路花香》教學(xué)反思12
通過(guò)一路花香這一課的教學(xué)，感觸頗深，有收獲也有遺憾。遺憾的是時(shí)間把握得不恰當，目標檢測小勇士沖關(guān)第二關(guān)“圍繞課文內容選詞寫(xiě)一段話(huà)”沒(méi)有完成。
通過(guò)教學(xué)下來(lái)，“一路花香”這一課總的設計欠恰當，教學(xué)環(huán)節安排上還欠妥，感覺(jué)每個(gè)環(huán)節都很匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間，聽(tīng)寫(xiě)部分如果作為目標檢測部分來(lái)安排，效果會(huì )更好。在小組活動(dòng)中雖然對學(xué)生有具體的要求，但部分學(xué)生忙于完成任務(wù)，沒(méi)有聽(tīng)清楚要求就開(kāi)始做，導致有些學(xué)生沒(méi)按要求完成，這點(diǎn)以后的教學(xué)中一定要改進(jìn)，提醒學(xué)生老師宣布小組活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生才能組織活動(dòng)。另外，在說(shuō)話(huà)部分，由于時(shí)間緊，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力還沒(méi)有得到卓有成效的訓練，重難點(diǎn)部分“用課文中帶有生字的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)”還沒(méi)有突出，教學(xué)目標也沒(méi)有達到。
針對以上問(wèn)題，我要在如何建立高效的小組學(xué)習模式上下功夫，合理分配小組成員，明確小組成員責任，建立了合作學(xué)習小組后，明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，開(kāi)展有效的學(xué)習；教學(xué)設計上應更嚴密、更科學(xué)，尤其要預留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；實(shí)行彈性教學(xué)，在本節課未能充分進(jìn)行的環(huán)節移到練習課上加以延伸；提高自己的教學(xué)素養，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達能力；多聽(tīng)、多學(xué)、多練，爭取在以后的教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)得輕松，快樂(lè )。
《一路花香》教學(xué)反思13
《一路花香》是一篇寓言故事，故事情節簡(jiǎn)單，篇幅較短，但其中所蘊涵的人生哲理卻比較深刻，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字材料體會(huì )寓言所要闡述的道理是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。剛讀到這個(gè)故事，我覺(jué)得故事內容這么簡(jiǎn)單，只要指導學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀，以讀促悟，他們應該比較容易感悟出故事的內涵。但等到我深入去研讀時(shí)才發(fā)現要想把這節課真正上好遠沒(méi)我想象的那么容易，因為要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，就應該追求工具性和人文性的統一，在教學(xué)時(shí)應該在感性的讀書(shū)過(guò)程中訓練學(xué)生理解運用語(yǔ)言文字的能力。于是，我深入挖掘文中的空白之處，在教學(xué)時(shí)抓住這些空白點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，力求達到既訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我重點(diǎn)是讓學(xué)生從多角度去體會(huì )破水罐的自卑心理。這部分的開(kāi)頭只寫(xiě)了完好的水罐驕傲，但并沒(méi)寫(xiě)它驕傲時(shí)的表現。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生想象：“假如你是那只完好的水罐，在破水罐面前你會(huì )怎么說(shuō)？”“聽(tīng)了好水罐的話(huà)你心里感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生通過(guò)表演走進(jìn)文中角色的心里，真切地體會(huì )到破水罐深深的自卑感。
課文的第三自然段是全文的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生感悟挑水工話(huà)中的內涵是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先抓住開(kāi)頭的空白點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言描繪一路花香的美景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到這種繁華斗艷的美好景象時(shí)心情怎么樣，然后說(shuō)說(shuō)破水罐此時(shí)的心情。這樣，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)、對比了解，不僅讓學(xué)生再次感受破水罐自責、難過(guò)的心情，也會(huì )認識到破水罐的價(jià)值，為下文理解挑水工的話(huà)做了鋪墊。這段的結尾處也是個(gè)空白點(diǎn)，我在引導學(xué)生通過(guò)充分朗讀理解挑水工的話(huà)后，引導學(xué)生想象：“假如你是破水罐，聽(tīng)了挑水工的話(huà)你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)呢？請在課文的結尾處寫(xiě)一寫(xiě)�！薄奥�(tīng)了他們的對話(huà)，那只完好的水罐會(huì )怎么想呢？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)的練習，理解故事所蘊涵的深刻人生哲理就水到渠成了。
雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但上完這課，心中還是不免留下一些遺憾，其中最大的遺憾就是雖然讓學(xué)生進(jìn)行了多層次的朗讀，但在學(xué)生讀時(shí)我沒(méi)能進(jìn)行有效指導，以至學(xué)生沒(méi)能讀得聲情并茂。比如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì )了破水罐自卑、自責的心理，但學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)并沒(méi)能讀出感情，而由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有耐心地進(jìn)行指導。如果此時(shí)我能指導學(xué)生入情入境地朗讀，他們的體驗會(huì )更為深刻。
《一路花香》教學(xué)反思14
《一路花香》是篇寓言故事。寓言的特點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)短小精悍的故事說(shuō)明一個(gè)道理。講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。而要深刻感悟到文章中蘊含的道理，必須要注意把文章的主要內容概括清楚。因此，這堂課圍繞著(zhù)這一目標進(jìn)行三課時(shí)的設計。
在第一課時(shí)中，我首先，讓學(xué)生認識文中的幾個(gè)人物；接著(zhù)了解第一自然段的意思；再根據不同的內容給文章分清段落并概括段意；最后采用連接段意的方法來(lái)概括文章的主要內容。這樣，學(xué)生由自然段到邏輯段，再由邏輯段到整篇文章，層層深入，難度也逐漸加深，但卻又有坡度，給學(xué)生以概括的方法指導，同時(shí)也更好地完成了教學(xué)任務(wù)，訓練了學(xué)生的思維。
在第二課時(shí)，我先讓學(xué)生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習課文。在學(xué)習的過(guò)程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。學(xué)生在學(xué)習中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說(shuō)學(xué)習第一小節時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是破水罐，你會(huì )怎樣想？有同學(xué)這樣說(shuō)：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時(shí)間長(cháng)了，主人會(huì )不要我的？”可見(jiàn)學(xué)生現在在學(xué)習的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些讀書(shū)的技巧，能夠自己閱讀課文。這樣，學(xué)生對課文朗讀的興趣越來(lái)越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，把破水罐的自卑和好水罐的驕傲等不同的感情都能夠表達出來(lái)。這時(shí)，我所要做的就是發(fā)揮自身的主導作用，導好，導適時(shí)。
在第三課時(shí)，我設計了童話(huà)《兩只水罐》這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。因為文中有些地方值得引導學(xué)生進(jìn)行想象。
第一處：課文的第三段是重點(diǎn)，特別是破水罐看到的一路花香的景象，課文中沒(méi)有用多大的筆墨來(lái)加以描述，于是在教學(xué)中，我們再一次引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一路花香的美景，同時(shí)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)如果你是破水罐時(shí)，看到這樣美的景象會(huì )說(shuō)些什么？花兒們會(huì )對他說(shuō)些什么？通過(guò)這一系列的想象，更體會(huì )到可那只破水罐的價(jià)值。
第二處：挑水工說(shuō)了一番勸說(shuō)破水罐的話(huà)后，課文就結束了。此處又是一個(gè)非常好的想象說(shuō)話(huà)的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽(tīng)了花兒的話(huà)后，又會(huì )有怎樣的想法呢？再次遇到破水罐的嘲笑，他又會(huì )怎樣正確對待？其實(shí)引導學(xué)生對此處進(jìn)行說(shuō)話(huà)，也是學(xué)生對課文寓意的理解，因為這時(shí)破水罐才真正認識到了自己的價(jià)值，指出了好水罐的自滿(mǎn)。
這樣的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也突破和鞏固了課文的難點(diǎn)。
《一路花香》——一路心香！
《一路花香》教學(xué)反思15
課程改革給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰，教師需要從原來(lái)的主導者、指揮者轉變成了服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。語(yǔ)文課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)必須堅持個(gè)性化表達，激發(fā)創(chuàng )造精神等等，這一切都讓我們對教書(shū)育人充滿(mǎn)了思索。如何讓農村學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，大聲讀書(shū)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極提出問(wèn)題，樂(lè )于合作探究；如何培養他們的創(chuàng )新精神等等，就成了大多教師困惑的問(wèn)題。
案例描述：
教學(xué)《一路花香》時(shí)，當教師創(chuàng )設情境，啟發(fā)談話(huà)，板書(shū)課題后，引導學(xué)生扣住課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛提問(wèn)，教師進(jìn)行了歸納：“一路”指哪兒的一條路？這一路的花香是怎么來(lái)的？俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。引導學(xué)生就課題質(zhì)疑，從不同的角度提出各式各樣的問(wèn)題，老師再加以合理的梳理，提出一個(gè)或兩個(gè)帶有共同性的問(wèn)題。這樣，會(huì )引起學(xué)生讀通課文的興趣。果然，學(xué)生都興趣盎然地談起課文來(lái)，并在老師的提示下畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、記記。畫(huà)的是課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、生字詞，寫(xiě)的是自己的初讀感受，記的是自己讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
在交流時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文。其中第三自然段比較長(cháng)，我指名讀書(shū)較好的顧倩文同學(xué)讀。讀后，有很多人舉手評價(jià)，就連顧倩文同學(xué)自己也舉了手，這是與眾不同的舉手，是自己評價(jià)自己的。我連忙讓她說(shuō)，她說(shuō)：“我發(fā)現自己多讀了一個(gè)‘們’，把‘難道你沒(méi)有注意嗎？’讀成了‘難道你們沒(méi)有注意嗎？’”我及時(shí)表?yè)P：“你勇敢舉手朗讀課文，不怕別人評價(jià)。而且，朗讀課文時(shí)還注意自己哪些地方讀錯了。這很好！”這時(shí)她又插嘴說(shuō)：“我想的只是自己如果讀錯了，別人不指出來(lái)，我下次讀時(shí)就可能又讀會(huì )讀錯�！蔽液苜澷p：“知道了自己的不足，改正了不足，這就是進(jìn)步�！倍�，通過(guò)她的行動(dòng)，使學(xué)生都知道了自己讀書(shū)時(shí)耳朵、腦子都要用上去。邊讀、邊聽(tīng)、邊想，自己讀書(shū)時(shí)有哪些成功之處，還有哪些不足。因為這畢竟是初讀課文，讀錯了也沒(méi)有什么要緊的，關(guān)鍵在于能迅速地改正不足，把書(shū)讀正確，讀好。
在引導學(xué)生結合解決自己提出的問(wèn)題學(xué)習了課文內容，了解了寓意之后，許銳突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“可不可以在兩旁種花，一天交換一次挑水姿勢，讓破水罐澆灌小路兩旁的花，這樣不可以讓它發(fā)揮更大的作用嗎？”我不禁一陣驚喜：多好的創(chuàng )意！這是在化缺點(diǎn)不足為優(yōu)點(diǎn)的基礎上考慮是否可以將這種優(yōu)點(diǎn)得到最高效率的利用了。剛想表?yè)P，闞超同學(xué)又舉手表示反對：“語(yǔ)文書(shū)中說(shuō)水是從破水罐的裂縫中滲出來(lái)的，而且一路上也只是滲了半罐水，能澆得活兩路花兒?jiǎn)�？”一石驚起千層浪，教室里頓時(shí)亂了一鍋粥，有的同學(xué)說(shuō)是可以澆得活，有的同學(xué)認為不能澆活。對于這個(gè)問(wèn)題，我剛想說(shuō)兩句，可是這時(shí)下課鈴響了。我靈機一動(dòng)，布置學(xué)生回去后和家長(cháng)一起討論、研究，到明天再交流研究所得。因為這個(gè)問(wèn)題，家長(cháng)尤其是生在農村長(cháng)在農村的家長(cháng)應該最有發(fā)言權，讓家長(cháng)也參與新課改之中來(lái)，和學(xué)生一起研究學(xué)生感興趣的問(wèn)題。我覺(jué)得這不失是一個(gè)好辦法。到了第二天，學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解又深刻了許多，對新課程的學(xué)習也感起興趣，在課堂上也能大膽發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解了……這些是多么可喜的變化呀！
教學(xué)反思：
一、農村小學(xué)生不夠大方，讀書(shū)聲音大多不夠響亮，尤其是上級領(lǐng)導或有老師聽(tīng)課時(shí)更顯得緊張萬(wàn)分。
如何讓學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生興趣？在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現，如果一味地用學(xué)生互評，指出優(yōu)點(diǎn)及不足，這固然能互相促進(jìn)，提高朗讀水平，但也給學(xué)生形成了一種信賴(lài)，單憑別人的提醒來(lái)讀書(shū)，而自己對自己的讀書(shū)怎么樣卻沒(méi)有評價(jià)、反思。這一課中顧倩文能夠注意自己在讀中反思，這種做法恰巧是我所期待的。所以，我及時(shí)用鼓勵、點(diǎn)評來(lái)加以強化，從而引導學(xué)生們學(xué)習在朗讀課文時(shí)自讀自評，并結合互評，在讀中反思自己的讀書(shū)行為，這樣應該能更好地提高學(xué)生朗讀課文的水平，讓學(xué)生最終能夠大聲、流利、有感情地朗讀課文。
二、在課堂教學(xué)中應把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生
尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，許銳、闞超同學(xué)的問(wèn)題可能是真正成為閱讀的主人之后提出來(lái)的，這是激起全體學(xué)生再次獨立思考，積極探究的導火索，不能隨便抹殺。所以，我試著(zhù)給學(xué)生更多的發(fā)言權，更多的閱讀探究反思的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課文，又帶著(zhù)問(wèn)題走到課后，在課后與家長(cháng)、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生走向了更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。
三、同時(shí)，有意識地引導家長(cháng)參與新課程的學(xué)習，也使農村學(xué)生的家長(cháng)對新課程有一個(gè)初步的了解。
久而久之，我相信家長(cháng)一定會(huì )對新課程產(chǎn)生興趣，直至熟悉，深入了解。這樣，我們新課程改革才會(huì )得到全社會(huì )的支持、關(guān)心，才能得以走得更遠、更好！
當然，要解決本案例一開(kāi)始提出的問(wèn)題，就反思中的三點(diǎn)是遠遠不能解決的。但是，可以積少成多，你一點(diǎn)，我一點(diǎn)，終有一天會(huì )能得到合理的、更好地解決的。
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