《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：
一、體會(huì )父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè )朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂(lè )朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪(fǎng)有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，教師相機表?yè)P贈與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )一種快樂(lè )。
三、引導理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢利導讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思2
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么?——這些都是子愛(ài)父的表現。
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著(zhù)花的芬芳，帶著(zhù)父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩(shī)《幸�！分械囊痪湓�(huà)：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過(guò)前后內容的有機聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì )到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛(ài)。
不足之處是學(xué)生在寫(xiě)回信時(shí)，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思3
這兩天,和學(xué)生一起學(xué)習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”讓他們體會(huì )父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導讀信的三個(gè)片段，創(chuàng )設“高爾基寫(xiě)信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學(xué)生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會(huì )“給”的快樂(lè )，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實(shí)現教學(xué)目標的整合性與實(shí)踐性。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著(zhù)緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，多么高興��！不久，一封帶著(zhù)花的芬芳，帶著(zhù)父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。
通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。
雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì )到“給”的樂(lè )趣，從而成為一個(gè)樂(lè )于奉獻的人。
不足之處在于“寫(xiě)信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內容還應該再深入些。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話(huà)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受朗讀。并以生生評價(jià)，師生評價(jià)進(jìn)行朗讀訓練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學(xué)生去學(xué)習并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導學(xué)生體會(huì )兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè )，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè )。如應該創(chuàng )設以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！
1、有請這位先生，當你清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香，你心情怎樣？
�。ó斍逑阌鎿鋪�(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你會(huì )怎樣？
�。ㄎ矣X(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你又會(huì )怎樣？
�。▌诶哿艘惶�，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍�。�
二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學(xué)生對結尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話(huà)的環(huán)節中，我沒(méi)有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課后我發(fā)現應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)自己對這句話(huà)的體會(huì )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì )太大。這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )�？稍诮虒W(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì )注意對孩子們的引導，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì )讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認為這樣設計教學(xué)過(guò)程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì )圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì )匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，相機表?yè)P贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì )一種快樂(lè )。
2、通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習。
�。�1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；
�。�2）結合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；
�。�3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思6
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對話(huà)，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線(xiàn)，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線(xiàn)索，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開(kāi)對話(huà)，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練，學(xué)習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以?xún)鹤涌谖桥c高爾基對話(huà)、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒(méi)有深刻的意識到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢利導，問(wèn)學(xué)生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門(mén)被打開(kāi)了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。聽(tīng)對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無(wú)處不在。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現。一句祝福的話(huà)語(yǔ)，一次無(wú)私的幫助，一個(gè)安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會(huì )給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺，表白真實(shí)的情感。
學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設計過(guò)程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽、贈書(shū)簽來(lái)感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫(xiě)出內心想說(shuō)的話(huà)并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )給予的快樂(lè )。
通過(guò)我精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的來(lái)信，激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)體悟“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。有個(gè)學(xué)生在書(shū)簽上寫(xiě)到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學(xué)生將書(shū)簽贈與同學(xué)祝友誼之樹(shù)常青，有的學(xué)生將書(shū)簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結中說(shuō)但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類(lèi)智者”超脫人間親情之上的崇高的愛(ài)給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂(lè )和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗嗎？
三、模擬情境，培養發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類(lèi)智者”的距離，給父親高爾基寫(xiě)了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì )文章的意旨，在信中競相表達，說(shuō)出了自己的心聲。有的學(xué)生寫(xiě)到：爸爸，讀了您的信，我明白了無(wú)論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學(xué)生寫(xiě)到：親愛(ài)的爸爸，對您說(shuō)的“給”永遠比“拿”愉快這句話(huà)，我有了深刻領(lǐng)會(huì )，我會(huì )牢牢記在我的心上的。
在教學(xué)中，我結合課文內容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性、創(chuàng )造性和可選擇性的知識要點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì )貫通，不是片言只語(yǔ)，也不是浮光掠影，面對著(zhù)高爾基這位“人類(lèi)的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí)，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去。三是后面在培養學(xué)生討論、發(fā)散思維和現場(chǎng)寫(xiě)作能力時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間可多一些。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫(xiě)信教子第一部分的內容對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個(gè)部分，仔細讀來(lái)，每個(gè)部分都有側重點(diǎn)。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說(shuō)這句花的時(shí)候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。
2、要是那你的生活該會(huì )多么愉快��！
以?xún)鹤拥倪@次種花為起點(diǎn)，對兒子的未來(lái)提出了希望，希望兒子能延續這樣美好的行為，延續這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠比拿愉快。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì )給自己帶來(lái)幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。導讀中，我問(wèn)孩子們，高爾基怎么會(huì )從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著(zhù)談著(zhù)，話(huà)題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛(ài)的表達方式，是一種創(chuàng )造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛(ài)延伸到社會(huì )的群體，面對所有的人們，這是一種大愛(ài)！是一種博愛(ài)！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無(wú)私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì )？為什么高爾基信中所說(shuō)的在我們今天的現實(shí)中會(huì )被認為是傻瓜呢？這些問(wèn)題對一群五年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問(wèn)題。人的價(jià)值觀(guān)應如何樹(shù)立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì )現象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒(méi)完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學(xué)生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學(xué)環(huán)節的結束是暫時(shí)的，相關(guān)問(wèn)題的思考是長(cháng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。文本是對話(huà)的基礎和依據；學(xué)生是對話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對話(huà)過(guò)程中合理調控，認真對待學(xué)生這個(gè)主體，充當對話(huà)活動(dòng)的組織者和引導者。讓對話(huà)的雙方彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡(jiǎn)單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì )到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(cháng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì )這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì )感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛(ài)。
而對于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對話(huà)過(guò)程中“引導者”的作用，引導學(xué)生和文本對話(huà)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。
學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展�！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì )兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐��！薄拔乙獙W(xué)會(huì )自己洗衣服，減輕媽媽的負擔�！薄拔乙煤脤W(xué)習，少讓父母操心�！薄俺俗约旱母改�，我還要關(guān)愛(ài)更多的人�！薄�(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩而又堅定的話(huà)語(yǔ)，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿(mǎn)愛(ài)！
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思9
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫(xiě)事情的文章，但其中竟有兩段是描寫(xiě)景色的。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，為什么會(huì )從遠方給兒子寫(xiě)去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。
高爾基將這種親子之愛(ài)擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。教師則在巡視中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)給予引導。從而使學(xué)生鍛煉了表達能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì )。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì )自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì )無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì )太大。那這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )。我根據我的理解，指導學(xué)生在課文的背景音樂(lè )營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導讀信的三個(gè)片段，創(chuàng )設父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì )收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫(xiě)信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)講：
一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛(ài)。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛(ài)，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過(guò)值得學(xué)生細細品味。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛(ài)的足跡。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著(zhù)”等詞。接著(zhù)，引導學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，真切感受到兒子對父親的“愛(ài)”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？這不僅培養了學(xué)生的想象能力和表達能力，同時(shí)也感悟到了兒子對父親的愛(ài)。
二、讀信感受父親對兒子的愛(ài)。
高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，父愛(ài)一覽無(wú)遺。我引導學(xué)生反復讀信，并且根據自己的理解寫(xiě)下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛(ài)。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)
文中兩個(gè)“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點(diǎn)，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話(huà)的理解相對其它的理解比較難，通過(guò)結合生活中的實(shí)例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無(wú)私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學(xué)生寫(xiě)的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點(diǎn)談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來(lái)講，寫(xiě)得還算比較像一封情深意重的回信，不過(guò)，都不夠詳細，匆匆帶過(guò)，有點(diǎn)倉促。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思11
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
一、以“愛(ài)”切入，體會(huì )父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字，接著(zhù)朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機智有待進(jìn)一步完善。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思12
教學(xué)目標
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認識本課生字7個(gè)“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語(yǔ)若干個(gè)；能正確地在田字格內書(shū)寫(xiě)“基、妻、晃、陣、霞”5個(gè)漢字，并能在寫(xiě)的過(guò)程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。
3、熟讀課文，了解內容；聯(lián)系課文有關(guān)內容讀懂課文最后一句話(huà)，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂(lè )的事。
教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。
難點(diǎn)：理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。
教學(xué)媒體高爾基的畫(huà)像、小黑板、田字格黑板、生字卡片
課前學(xué)生準備充分預習課文
教學(xué)流程備注
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學(xué)習中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現在讓我們來(lái)交流一下吧。（指名幾人）
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
�。ǔ鍪荆┮悄懔艚o人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫(xiě)給兒子信中的一句話(huà)。讀了之后，你們有什么問(wèn)題嗎？
4、總結：
�。�1）為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
�。�2）這句話(huà)是什么意思？
5、揭示課題：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一塊兒來(lái)學(xué)21、高爾基和他的兒子
教學(xué)生字：基。（變形的其加土）
二、整體感知，讀文識字：
1、那么高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書(shū)寫(xiě)上半部分。霞：正確書(shū)寫(xiě)下半部分，并組詞。）
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫(xiě)信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會(huì )使自己感到快樂(lè )。
三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：
�。ㄒ唬﹥鹤拥摹敖o予”
1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關(guān)內容：第三自然段）
【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個(gè)兒還沒(méi)有矍頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草。（自由讀）
2、從這段話(huà)里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？
顧不上：千里迢迢來(lái)到父親這兒，卻沒(méi)有休息。
一直：一直都沒(méi)有閑著(zhù)。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對于一個(gè)10歲的小孩來(lái)說(shuō)更不容易。
3、看提示，想象說(shuō)話(huà)：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺(jué)得，因為，他心里一直想。
4、小結：從這段話(huà)里，我們體會(huì )到高爾基的兒子對爸爸深深的愛(ài)，一心想把美好的東西留給他，我們稱(chēng)這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）
�。ǘ└赣H的“得到”
1、過(guò)渡：我們說(shuō)有給予就必然有得到，下面我們再
來(lái)讀讀文中的“得到”。2、學(xué)生自由讀課文4、5自然段。
3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？
�。ㄦ弊湘碳t、陣陣芳香、引來(lái)蜜蜂）
理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）
4、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說(shuō)）學(xué)生讀課文。（引背）
5、高爾基欣賞著(zhù)這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說(shuō)不出的高興）。都會(huì )有哪些高興呢？我們幫他說(shuō)出來(lái)。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興，因為。
6、師小結：（板書(shū)：高爾基、賞花、得到）
四、學(xué)習書(shū)信，領(lǐng)悟“給予”：
1、過(guò)渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫(xiě)在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書(shū)信的格式）
2、學(xué)生自由讀書(shū)信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話(huà)你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會(huì )獲得哪些快樂(lè )呢？（學(xué)生自由回答）（板：、寫(xiě)信、明理）
4、其實(shí)你們想的也就是當時(shí)高爾基兒子想的'，讓我們把這些想法寫(xiě)下來(lái)告訴高爾基，好嗎？
五、體驗習作，實(shí)踐“給予”：
1、小練筆，兩個(gè)話(huà)題，自選一個(gè)：
�。�1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂(lè )，讓我們幫他寫(xiě)一封回信，把心中的快樂(lè )傳達給遠方的爸爸。
�。�2）生活中，你也一定給予過(guò)別人美好的東西，當時(shí)你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂(lè )”為題，寫(xiě)下當時(shí)的情景和你的心情。
2、指導寫(xiě)字：基、妻、晃、陣、霞。
教學(xué)反思
想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節時(shí)，我創(chuàng )設情景，利用多媒體的輔助教學(xué)，讓孩子在舒緩音樂(lè )聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節，帶領(lǐng)著(zhù)孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節，想象：你仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么？同學(xué)們頓時(shí)展開(kāi)了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香�！薄拔衣�(tīng)到了小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè )地唱著(zhù)歌�！薄拔铱吹搅松拾邤痰暮诨▍仓恤骠嫫鹞��！薄痪渚鋬�(yōu)美的語(yǔ)言從孩子們口里冒出來(lái)。這個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語(yǔ)交際能力。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思13
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受朗讀。
對文章的難點(diǎn)部分，學(xué)習信的內容時(shí)，第一個(gè)“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個(gè)“美好的東西”學(xué)生一時(shí)難以作答，此時(shí)，我加以點(diǎn)撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時(shí)候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng )設情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵的眼神，或許是一個(gè)美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學(xué)生對結尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思14
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了兒子和父親“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì )兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達的對父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節，實(shí)際上我應該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會(huì )。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之?huà)善G，進(jìn)而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會(huì )把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )高爾基對兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認為應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會(huì )顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟�！磅r花”是文章的線(xiàn)索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話(huà)，想象情境，再現場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì )鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎。
教學(xué)第八小節時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�(huà)，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思15
這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻�！霸曰ㄙp花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì )子愛(ài)父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深?lèi)?ài)父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細細品味。為了體會(huì )兒子的這種愛(ài)父情結，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，大膽地展開(kāi)想象，。于是我設計了這樣的語(yǔ)言訓練：看著(zhù)滿(mǎn)院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿(mǎn)園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現在就是高爾基，看著(zhù)滿(mǎn)院的鮮花，你想對自己的兒子說(shuō)些什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話(huà)，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際， 感悟“給予”
在教學(xué)寫(xiě)信教子的環(huán)節，我設計了一個(gè)問(wèn)題“結合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對話(huà)與碰撞的過(guò)程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì )到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說(shuō)一說(shuō)我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’�！薄霸诠卉�(chē)上讓座也可以稱(chēng)作‘給’�！� 孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句 ——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂(lè )的，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )，帶著(zhù)這份沉甸甸的愛(ài)結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫(xiě)一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書(shū)信的格式。學(xué)生寫(xiě)的非常感人。有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在來(lái)信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話(huà)，在學(xué)校里和社會(huì )中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險，而不在于索取�！边�有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會(huì )照顧好媽媽的”聽(tīng)著(zhù)回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開(kāi)的那一段引用了進(jìn)來(lái)，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì )了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著(zhù)情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓練和寫(xiě)話(huà)訓練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛(ài)，將會(huì )影響孩子的未來(lái)，因為給永遠比拿愉快！
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